Формирование пространственных представлений в процессе познавательно-речевого развития дошкольников

— М.: КНОРУС, 2012. — 400 с Боднар В. И. Психолого-педагогические основы развития детей в системе М.

Монтессори: [Текст] Учебное пособие. / В. И. Боднар, А. М. Ильченко — М: РИО ПДАА, 2009. — 354 с. Бражникова А. В. Пластилинография, как средство развития творческих способностей детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в системе дошкольного образования в современных условиях [Текст] / А. В.

Бражникова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 73−74.Выготский Л.

С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологи [Текст] / Под ред.

Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983.-368 с. — (.

Акад. пед. наук СССР). Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: [Текст] Кн. для учителя /.

Л.С. Выготский — М.: Просвещение, 1991. — 93с. Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. С.

Гилева // Молодой ученый. — 2015. — №.

10. — С. 1128−1139.

Горбачева Л. С. Роль игры в формировании пространственных представлений у дошкольников [Текст] / Л. С. Горбачева // Дошкольное воспитание. — 2001. — №.

3. — С.

32. Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха [Текст] / Е. В. Горькина // Молодой ученый. — 2011. — № 5. Т.

2. — С. 135−137.Грек Ю. В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников [Текст] / Ю. В. Грек // Логопед в детском саду. ;

2008. — № 9−10. — С.

36−42. Григорьева Г. В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушениями зрения [Текст] / Г. В. Григорьева // Дефектология.

— 2001. — № 2. — С.76−83.

Григорьева Л. П. Развитие восприятия у ребенка. [ Текст]/ Л. П.

Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева / Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе.

— 2-е изд., дораб. — М.: Школьная Пресса, 2007.

— 72с.: ил. — (&# 171;Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

Библиотека журнала" Давыденко Н. В. Особенности пространственной ориентации младших школьников [Текст] / Н. В. Давиденко // Вестник Московского государственно областного университета. Серия «Психологические науки». — 2007.

— № 1. — С. 74−79Денискина В. З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения [Текст] / В.

З. Денискина — Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова в г. Уфе, 2004.

— 62 с. Дикова-Фаворская А. Специфические группы лиц с ограниченными возможностями здоровья в фокусе социологии: монография [Текст] / А. Дикова-Фаворская.

— М, 2009. — 486 с. Ермаков В.

П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [ Текст] / В. П. Ермаков, Г. А.

Якунин / ─ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. ─ 240 с. Жуйкова Т.

П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. П. Жуйкова // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита: Молодой ученый, 2012. — С.

41−44 Журавлёв В. Ю. Развитие ориентировки в пространстве дошкольника [Текст] / В. Ю. Журавлёв. — М.: Просвещение, 2004. — 290с. Завражнов В.

В. Социально-психологические аспекты обслуживания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального центра [Текст] / В. В. Завражнов, А. В. Каморкина // Молодой ученый. — 2014.

— № 21.

1. — С. 92−94.Иванова И. Б. Социально-психологические проблемы детей-инвалидов. [ Текст] / И. Б Иванова. ;

М.: Логос, 2000. — 87 с. Караваева Л.

И. Особенности агглютинации у учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л. И. Караваева // Молодой ученый. — 2015.

— № 10. — С. 1169−1172.

Кербер В. Профессиональная культура и тенденции развитияобщества. Пер. Л. А. Пигиной. — Электронные данные (1 файл). / В. Кербер — 2002 — Режим доступа:

http://avpu.pomorsu.ru/proect/form_cult/p₁.htmКолупаева А. А. Педагогические основы интеграции школьников с особенностями психофизического развития в общеобразовательные учебные заведения: [Текст] / А. А.

Колупаева. — М.: Педагогическая мысль, 2007. — 458 с. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, О. С. Никольская, Е. Л. Гончарова — М.: Просвещение, 2013. -.

42 с. — (Стандарты второго поколения).Кузнецова Г. Н. Создание предметно-развивающей среды в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар.

науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011. — С. 58−60.Кэти Хайдт.

Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. Ч. 2. Расширение функциональных возможностей зрения, пространственной ориентировки и сенсорной интеграции [Текст] / Кэти Хайдт [и др.]. — М.: Центр лечебной педагогики, 2012. -.

200с. Лаврентьева Т. В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. [ Текст] / Т. В. Лаврентьева- М., Юнити, 2003.

— 250с. Левичева Л. Особый ребенок [Текст] / Л. Левичева // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2007.

— № 2. — С.

10−12.Логвиненко А. Д. Зрительное восприятие пространства. [ Текст] / А.

Д. Логвиненко- М., МГУ, 2002. — 278с. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. / второе дополненное издание. [.

Текст] / А. Р. Лурия- М., 1969.

Миллер В. Ф. Обучение незрячих пространственной ориентации: метод. рекомендации для тифлопедагогов и работников социальных учреждений. [ Текст] / В. Ф. Миллер— Бийск, БПГУ им.

В. М. Шукшина, 2005.

Натчук А. Ю. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности [Текст] / А. Ю. Натчук // Молодой ученый. — 2015. — №.

8. — С. 1007−1009.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) [Текст] / под редакцией Б. П. Пузанова. — М.: Изд. центр &# 171;Академия", 2008. —.

269 с. Опыт работы интегративного детского сада [Текст] / сост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина.

— М.: Теревинф, 2004. — 184 с. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников [Текст] / ТА. Павлова.

— М.: Шк. пресса. — 2004. — 60 с. Панфилова Е.

В. Особенности обучения в коррекционной школе: проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е. В. Панфилова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С.

141−143.Перепелкина Н. О. Игровое взаимодействие как средство формирования пространственного образа у детей дошкольного возраста. [ Текст] / Автореферат канд. пед. наук. /.

Н. О. Перепелкина — Калининград, РГУ им. И. Канта, 2008. — 180 с. Подколзина Е.

Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения: методическое пособие. [ Текст] / Е. Н.

Подколзина — М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. — 176 с. Подласый И. П.

Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст] / И. П. Подласый- М., Владос, 2002. — 352 с. Подугольникова Т. А. Обучение дошкольников с нарушениями бинокулярного зрения ориентировке в микропространстве [Текст] / Т.

А.Подугольникова, М. Ф. Носова, Е. А. Козлова // Дефектология № 1. — 2011. — С.

73−79. Половинкина Е. А. Развитие познавательной компетенции у учащихся с ограниченными возможностями здоровья в коррекционно-развивающем процессе [Текст] / Е. А.

Половинкина // Молодой ученый. — 2012. — № 7. — С.

306−310.Попова С. В. Психолого-педагогический аспект формирования и коррекции восприятия пространства и навыков ориентирования у дошкольников 5 — 6 лет с нарушением зрения и речи [Текст] / С. В. Попова // Сборник «Проблемы формирования ключевых компетентностей», 3-я республиканская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых — Якутск, 2003.

— С. 46 Семаго М. М., Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраста. [Текст] / М. М. Семаго, Н.Я. Семаго- СанктПетербург: Речь, 2010.

Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Н. Я. Семаго.

— М.: Айрис-пресс, 2007. — 112 с. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [ Текст] / Л.

И. Аксеонова, Б. А. Архипов, Л. И.

Белякова и др.; под ред. H. М. Назаровой. ;

М.: Изд. центр &# 171;Академия", 2001. — 400 с. Титова О. В. Слева — справа.

Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. [ Текст] / О. В. Титова- М.: «Издательство «Гном и Д», 2004. — 56 с. Тринус К.

Ф. Руководство по головокружениям и нарушениям пространственной ориентации. [ Текст]/ К. Ф. Тринус, К.

Ф. Клауссен / - Киев: «Нейро News: психоневрология и нейропсихиатрия». — 2013. — № 9 (54) — С. 50−59. Тюковина Н. Г. Решение проблемы обучения ориентировки в макропространстве детей со зрительной депривацией в условиях специализированного сада / Н.

Г. Тюковина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. — Уфа, 2012.

Режим доступа:

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/60/2546/ Шупикова В. С. Развитие памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе игры [Текст] / В. С. Шупикова // Молодой ученый. — 2013.

— № 6. — С. 752−754.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение1тест.

Задание"Составитьузор"Изразрезанныхгеометрическихфигурсоставитьузор"Составитьквадрат"Изразрезанныхгеометрическихфигурсложитьквадрат"Колумбовояйцо"Изразрезанныхгеометрическихфигурсложитьяйцо"Поляна"Рисуночныйтест.Нарисоватьзаданныеобъекты.Проводитсяанализкачестварисунка."Объединениефигуры"Изразрезанныхгеометрическихфигурсложитьзаданнуюфигура"Разъединениефигуры"Разъединитьготовуюфигуруназаданныесоставныечаститест.

ВерхувераРисуночныйтест.Нарисоватьзаданныеобъекты.Проводитсяанализкачестварисунка.

тест.

СилвераРисуночныйтест.Нарисоватьзаданныеобъекты.Проводитсяанализкачестварисунка.Порезультатамтестовопределялиуровеньвыполнениядетьмизаданийпоследующимкритериям.Высокийуровень-заданиевыполненонавысокомуровне, качественно, безявныхошибок. Среднийуровень-Ребенокпонимаетзаданиеивыполняетегосамостоятельно.Встречаютсянезначительныеошибки.Низкийуровень-входевыполнениязаданиявстречаетсябольшоеколичествоошибок.Ребенокнепонимаетзаданияинеможетвыполнитьегосамостоятельно.Приложение2Игражмурки.

Игратьвжмуркиможноидомаинаулице.Дляигрынеобходимплатокилишарф (обязательноплотный).

иколольчикилибубен.Еслинетмузыкальныхинструментов-ничегострашного, сигналыможноподаватьголосомилихлопаявладоши.Правилаигры.

ЖмуркиСпомощьсчиталочкивыбираетсяводящий.Остальныеигрокиегораскручивают, приговоривая:

Кот, кот, гдестоишь?-Намосту.

Чтопьешь?-Пиво, квас-Ловимышек, аненас! Другойвариант:

Гдетыстоишь?-Водворе.

Чтотыпьешь?-Квас.

Ищитригоданас!Илипросто:

Апапас, Апанас.

Ловикошек, аненас! Послеэтоговсеигрокиразбегаютсявразныестороны. Иначинают"дразнить"водящего, подаваяемуразныесигналыосвоемместонахождении.Можнозвонитьвколокольчикилихопатьвладоши.Воизбежаниетравматизманеобходимообязательнопредупреждатьводящегоопрепятствияхилиострыхуглах.Послетого, какводящийпоймалкого-нибудь, оннаощупьпытаетсяопределитьимяпопавшегося. Еслиэтоудается, пойманныйстановитсяводящим. Еслинет, тоиграпродолжается. Облегченныйвариантигры-водящемунеобходимопростоосалитького-тоизигроков, неловяинеугадываяктоэто.Вэтомслучаеосаленныйстановитсяводящимсам.Существуютнесколькоразновиднестейжмурок.Слепаякурица.

Правилатакиеже, каквобычныхжмурках, толькоигрокидолжныпостояннокричать:"Слепаякурицаидёт!Слепаякурицаидёт!".Нельзянамеренносдаватьсявруки"Слепойкурицы".Звонарь.

Одномуигрокунашеювешаетсябубенчикиликолокольчик, изавязываютсярукизаспиной, чтобыонрукаминемешалзвонуколокольчика.Остальныеучастникизавязываютглаза.Онипытаютсяпоймать"звонаря", которыйтихонечко, чтобынезвякнутьколокольчиком, стараетсяпробратьсямеждуигроками.Оченьвеселопроводитьэтуигрувнебольшомпомещении.Перелетныептички.

Выбираетсяводящий, остальныеигрокисадятсянадвепротивоположныескамейкиилипростовстаютвдварядадругнапротивдруга. Каждыйпоочередиподходиткводеиговоритемунаухоназваниекакой-нибудьптицы.Названияптицповторятьсянедолжны.Далееводящемузавязываютглазаионназываетдвухптицизтех, чтоемуназвалиигроки. Еслиназванныептицы-игрокиоказываютсянапротивоположныхсторонах, онидолжны"перелезть"соднойскамейкинадругую, т.епоменятьсяместами.Есливодящийназвалптицсоднойскамейки, тооних"спугнул".Ониподнимаютсясместа, делаюткругвокругводящегоисадятсянасвоиместа.Задачаводыпойматьилиосалить.Тоткогопоймали, становитсяводящим, иигрокиперезагадываютптичекзаново.Играотличнотренируетпамятьивнимание.Немецкиежмурки.

Этотвиджмурокоченьпопулярензарубежом.Выбираетсяводящий, емузавязываютглаза. Водящийдаетпервуюкоманду:"Всекомне!".Всеигрокиподбегаюткнему, касаютсяегорукойизамираютвтакойпозедоследующейкомандыводящего:"Всеотменя!".Приэтихсловахвсеразбегаютсяктокудакакможнобыстрее.Водящийдаетследующуюкоманду:"Стоп!".Приэтихсловахвсеигрокизамираютнасвоихместах.Далееводящийначинаетискатьзамеревшихигроков.Игрокамзавсюигруразрешаетсясделатьтолькоодиншаг.Всеостальноевремяонимогутприседать, отклоняться, нонедвигатьсясместа.Найденногоигрокаводящийдолженопознать.Еслионугадает, найденныйстановитсянаегоместо. Еслинет, тоищетследующего.Освобождениепленника.

Еслииграпроходитвпомещении, тоставитсяширокийкругизстульев, еслинаулице-тоочерчиваетсямеломилипалочкой.Считалочкойвыбираютсядвое-«пленник"иего"охранник».Обоимзавязываютглаза, пленникасажаютнастулисвязываютемуруки. Охранниквстаетвкруг, рядомсостулом, нонесовсемвплотную.Начинаетсяигра.Задачаостальныхигроков-освободитьпленника, развязатьемурукиивывестиизкруганепопавшисьприэтомохраннику. Задачаохранника-осалитьдрузейсвоегопленника.Теигроки, которыхохранникосалил, выходятизкругаиучастиявэтомконеигрыбольшенепринимают.Играотличноразвиваетвниманиеиумениеработатьвкоманде.Добавьслово.Цельигры:

Упражнятьдетейвправильномобозначенииположенияпредметапоотношениюксебе, развиватьориентировкувпространстве. Ходигры:

Воспитательговоритдетям:"Давайтевспомним, гдеувасправаярука.Поднимитеее.Всепредметы, которыевывидитевтойстороне, гдеправаярука, находятсясправа. Ктознает, гденаходятсяпредметы, которыевывидитевтойстороне, гделеваярука? Знаетеливы, чтообозначаетслова"Впередименя"и"позадименя"?(Уточняетиэтипонятия).Асейчасмыпоиграем.(Детисадятсязастол).Ябудуназыватьразныепредметынашейкомнаты, авыбудетеотвечатьтакимисловами:"справа","слева","позади","впереди".Воспитательговорит:

Столстоит…(называетимяребенка).-Позади.

Полочкасцветамивисит…-Справа.

Дверьотнас…-Слева.Еслиребенокошибся, воспитательпредлагаетвстать, поднятьрукуиуказатьэтойрукойнапредмет.

Какаярукаутебяближекокну?-Правая.Внизу-вверху.Содержаниеигры.Вариант1.Воспитательназываетразличныепредметы, которыенаходятсялиботольконаземле, тогдадетиговорят:"Внизу", либотольковвоздухе, тогдадетиговорятхором:"Вверху".Например:

Воспитатель.Орел.Дети.Вверху.Воспитатель.Тигр.Дети.Внизуит.

д.Вариант2.Воспитательназываетпредметывинойобстановке, детивыполняютопределенныедействия. Еслиназванныйпредметнаходитсявверху, ониподнимаютруки;

если-внизу, ониприседают. Например, есливоспитательговорит:"Самолетлетит!", детиприседаютит.

д.Кудапойдешьичтонайдешь?Материалигры:

любыеигрушки.Содержаниеигры.Воспитательраскладываетигрушкивразныхместахкомнаты:

справаотребенкавоспитательставитплющевогомишку, слева-матрешку, передребенком-машины, позадиребенка-паровозиговорит:"Впередпойдешь-машинунайдешь, Вправопойдешь-мишкунайдешь, Влевопойдешь-матрешкунайдешь, Назадпойдешь-паровознайдешь.Кудатыхочешьпойти, чтотыхочешьнайти?"Игрыможетбытьусложнена:

игрушкипрячутсяподковерилинакрываютсябумагой.Воспитательговорит:"Впередпойдешь-куклунайдешь, Вправопойдешь-зайцанайдешь, Влевопойдешь-мячнайдешь, Назадпойдешь-юлунайдешь.Кудатыхочешьпойти, чтотыхочешьнайти?".