Реализация программы действий социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков на примере МБОУ СОШ №5 г. Читы

Реализация программы действий социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков предполагала проведение комплекса мероприятий по оказанию социально-педагогической деятельности неблагополучным семьям подростков МБОУ СОШ № 5 г. Читы.

В ходе социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями применялся дифференцированный подход на основе результатов диагностики. Неблагополучным семьям, имеющим различные психологические проблемы, оказывались услуги школьного психолога: тренинги, коррекционно-развивающие занятия, консультирование родителей и детей. Так, для формирования успешности подростка из неблагополучной семьи был проведен комплекс мероприятий, на которых подросток учился видеть в неудачах возможность для самосовершенствования, формировать ценностное отношение к семье, развивать мотивацию к образованию как основному инструменту достижения личного успеха, обогащение своего внутреннего мира, становление и развитие активной жизненной позиции и т. д.

Для подростков, у которых были выявлены проблемы во взаимоотношения со сверстниками, была проведена игра «Связующая нить», направленная на сплочение коллектива, осознание своей роли в группе и снятия внутреннего напряжения участников. Игра включала такие упражнения, как «Создание островной страны», «Комплимент», «Веселый счет» .

Социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями была направлена, прежде всего, на формирование успешности подростка, для этого очень важно помочь подростку развить мотивацию к достижению успешности, способствовать формированию личностных качеств — целеустремленности, инициативности, здравомыслия. Основные составные компоненты этой работы — использование игровой деятельности «Урок семьи и семейных ценностей», «Моя семья — моё богатство». Проведение воспитательных классных часов: «Изучаем Конвенцию о правах ребенка», «Путь к успеху!», «Успешный в школе — успешный в жизни!», «Образование — путь к успеху!», «Роль семьи в успешности подростка», в организации которых принимали участие социальный педагог, классные руководители, школьный психолог. Следует отметить, что в ходе классных часов подростки из неблагополучных семей принимали активное участие в данных мероприятиях, и с ответственностью выполняли задания, которые от них требовались.

В начале учебного года ученики школы имели возможность записаться в кружки и секции, таким образом проявить активное участие в школьных делах. Из 7 подростков из неблагополучных семей в секцию по физической культуре записались трое, остальные не изъявили желания участвовать где-либо.

К социально-педагогической деятельности с родителями из неблагополучных семей относятся родительские собрания, лекции. Целью родительских собраний и лекций является повышение родительской компетентности, способствовать выработке правильного поведения в общении с подростком и сформировать представление о важности благополучия в семье, которая влияет на будущее поколение. Методикой на выявление взаимоотношений между родителями и детьми являлась «Диагностика родительского отношения» А. Я. Варги, В. В. Столина. С родителями из неблагополучных семей проводились такие мероприятия, как родительское собрание на тему: «Подростковый кризис», лекция для родителей «Семья как профилактический потенциал» и родительское собрание «Прежде всего, мы — родители, а всё остальное — потом!» .

Третий этап предполагает проведение контрольного диагностирования с целью выявления успешной социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков и анализ результатов деятельности.

Результаты начального и повторного диагностирования по методики межличностных отношений Т. Лири, различны. Начальная диагностика свидетельствует о том, что подростки из неблагополучных семей имеют разные типы отношения к людям. Повторная диагностика показывает, что 50% детей с авторитарным типом, 38% - дружелюбный тип и 12% - подозрительный тип. Такая ситуация может быть обусловлена тем, что в течение реализации классных часов и игр подростки сплотились, узнали что-то новое друг о друге, подружились.

Диаграмма 2. Начальная диагностика.

Диаграмма 3. Повторная диагностика.

Где, I — авторитарный тип отношения к людям; II — эгоистичный; III — агрессивный; IV — подозрительный; V — починяемый; VI — зависимый; VII — дружелюбный; VIII — альтруистический.

Результаты диагностики родительского отношения А. Я. Варги, В. В. Столина: в целом присутствует положительная динамика изменений, свидетельствуя о том, что родители стали больше времени уделять ребенку и принимать участие в его жизни. По шкале «Принятие-отвержение» у родителя И. Н. Серовой отношение к ребенку не изменилось, отсутствие уважения и принятия ребенка. Также по шкале «Маленький неудачник можно сделать вывод, что динамика остается прежней 12% - родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость, приписывают личную и социальную несостоятельность.

Диаграмма 4. Начальная диагностика.

Диаграмма 5. Повторная диагностика.

Результаты начального и повторного диагностирования по опроснику Г. Ю. Айзенка «Самооценка психических состояний» имеют изменения. Положительные изменения по шкале Агрессивность имеют Алексей Панасенко, Светлана Абрамкина и Кирилл Серов. У Светланы Абрамкиной и Кирилла Серова также наблюдаются положительные изменения по показателю Тревожность.

Диаграмма 6. Начальная диагностика.

Диаграмма 7. Повторная диагностика.