Специфика деятельности классного руководителя в сельской школе

Сотворчество понимается как совместная целенаправленная деятельность педагогов, учащихся, родителей, для которой характерны следующие отличительные признаки: субъект-субъектные взаимоотношения между участниками деятельности; неординарность, оригинальность, нешаблонность действий, предусматривающих получение новых свойств и признаков конечного продукта практического и умственного труда. Сотворчество взрослых и детей — это источник, условие и результат развития участников педагогического процесса и взаимоотношений между ними. Возможности сельской школы во взаимодействии с социальной средой несравненно шире, чем городской. В отличие от городской школы, взаимодействующей на равных, а часто приспосабливающейся под требования среды, сельская школа приспосабливает ближайшую социальную среду под себя, превращая ее в среду воспитывающую, интегрируя ее воспитательные возможности. Путем педагогизации возможно совершенствование содержания воспитания, обеспечение воспитывающего характера всех видов деятельности учащихся в среде, обновление форм работы. Взаимодействие со средой школа осуществляет по нескольким направлениям:

актуализация компонентов среды, которые ранее либо не учитывались, либо обладают огромным воспитательным потенциалом, как, например, природа;

восполнение недостающих компонентов среды, то есть принятие школой на себя ряда функций (школа — социокультурный центр, школа-клуб и т. п.);воссоздание или восстановление утраченных связей с прошлым, настоящим (возрождение ранее забытых народных промыслов, традиций);преобразование среды, привнесение новых элементов в среду, заимствование или воспроизведение культурных образцов, потребность в которых реализуется задачами воспитания (эстетизация среды, педагогизация, экологизация и т. п.).Возможны следующие пути педагогизации социального окружения школы:

включение в систему работы школы общественно полезной деятельности на селе (дела по благоустройству, забота о людях, престарелых, помощь детским учреждениям, охрана природы, краеведческая работа и т. д.) и производительного труда;

освоение и развитие местных традиций и культурного наследия, включение их в воспитательный процесс;

использование «человеческих ресурсов» среды (привлечение к организации воспитательного процесса жителей села, специалистов, установление связей с другими школами и т. п.);организация взаимодействия с родителями учащихся, оказание им помощи и усиление воспитательного потенциала семьи;

использование материальной, производственной и культурной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных площадок и др.);создание школьных научных объединений по разработке местных проблем, выпуск школьниками газеты, радиогазеты, освещающих события села и школы, и др. Основные направления работы классного руководителя сельской школы со старшеклассниками

Работа классного руководителя с учениками старших классов нацелена в основном на профориентирование. Рассмотрим этот момент подробнее. Переход общеобразовательной школы на профильное обучение вызывает необходимость перехода на более раннюю профессиональную ориентацию. Профильному обучению предшествует допрофильная подготовка, которая осуществляется в рамках основной школы. Если цель профильного обучения заключается в удовлетворении запросов и развитии способностей личности учащегося в определённой области познавательной деятельности, то целью предпрофильной подготовки является выявление интересов, склонностей, формирование представлений о мире профессий и характере труда. Неотъемлемым компонентом в системе предпрофильной подготовки является профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения. Профессиональная ориентация — это оказание школьникам помощи в профессиональном самоопределении, то есть в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека; профессии, которая соответствует потребностям и возможностям человека, запросам рынка труда. Психолого-педагогическое сопровождение — это многогранная деятельность всего педагогического коллектива школы по решению проблемы личностного и профессионального самоопределения учащихся. Основным показателем результативности предпрофильной подготовки является правильность выбора профиля в 10 классах. Роль воспитательного аспекта профориентационной работы

Выбор профессии в юности рассматривается только в контексте целостного развития личности. Вопрос ''Кем быть?'' (профессиональное самоопределение) неотделим от вопроса ''Каким быть?'' (личностное самоопределение).Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное личностное развитие человека, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие чувства долга, сознательное и добросовестное отношение к труду, ответственность, организованность, дисциплинированность. Таким образом, в профориентационной работе существенное значение имеет личностное самоопределение. К профессиональному самоопределению способна лишь личность достаточно зрелая в социальном плане. Такая личность характеризуется:

активной позицией, то есть стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности;

направленностью — устойчивостью доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям;

уровнем нравственной и эстетической культуры;

развитием самосознания: представлением о себе, своих способностях, особенностях характера Воспитательный характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармонично развитой личности в единстве трудового, экономического, нравственного, патриотического, эстетического, правового и физического воспитания. Развитие профильной ориентации — приоритетное направление в деятельности классного руководителя профильной школы. Основными задачами профессионального воспитания и психологической подготовки к выбору профессии являются:

формирование внутренней потребности в правильном выборе профессии и понимания значения для человека правильного выбора своей будущей профессиональной деятельности;

— формирование потребности занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, своё место и назначение в жизни;

— воспитание равного уважения к различным видам труда;

— формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;

— формирование мотивации трудящегося человека: потребность в труде, владение трудовыми умениями и навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, стремление к осуществлению трудовой деятельности на творческих началах. Классный руководитель является основным организатором профориентационной работы в классе. Работа с одним и тем же классом в течение ряда лет позволяет ему наметить определённые задачи по формированию профессионального самоопределения учащихся и те мероприятия, в процессе которых они будут решаться. Профориентационнуюработу в первую очередь следует направить на развитие личностной активности учащихся. Последовательное и глубокое изучение учащихся в целях подготовки их к выбору профессии. Изучение личности школьника, выявление его склонностей и способностей — дело всего педагогического коллектива. Но классный руководитель в изучении личности школьника занимает особое место, так как он может координировать деятельность учителей, работающих в классе, систематически изучать учащихся и вести соответствующую документацию, управлять профориентацией в процессе их общественно полезного труда, устанавливать тесные связи с родителями воспитанников, выявлять отношения учащихся к физическому и умственному труду, различным видам деятельности, обеспечивать участие своих воспитанников в профориентационных мероприятиях, изучать профессиональные интересы и склонности учеников, знакомить родителей с индивидуальными возможностями выбора профессии их детьми. Использование классным руководителем в процессе своей деятельности психо-диагностических методов даёт возможность получить информацию о развитии ученика, его успехах и трудностях и т. п. Анализ результатов анкетирования позволяет корректировать планирование своей работы, а также корректировать и направлять процесс развития ученика. Оказание помощи воспитанникам в самоопределении. Профессиональное самоопределение включает в себя следующие компоненты:

практическая готовность:

сформированность у школьников твёрдого профессионального намерения, знания содержания и условий труда, наличие начальных профессиональных знаний и умений, знание способа приобретения профессии, согласованность профнамерения с родителями, умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению (практическая готовность);нравственная готовность: осознание смысла и цели своей жизни, трудолюбие, понимание учащимися личностной и социальной значимости правильного выбора, сформированность профессионально возможных личностных качеств, стремление к самовоспитанию;

психофизиологическая готовность:

сформированность мотивов выбора (ученик должен осознавать, почему он осуществил именно такой выбор, уметь аргументировать свой выбор), волевая активность. Мотивы выбора должны быть связаны с содержанием труда избираемой профессии (интересы, склонности к данной трудовой деятельности), с соответствием личностных качеств, возможностей учащегося, его здоровья требованиям предпочитаемой профессии. Одной из основных задач классного руководителя — организация деятельности ученика, в которой он получает опыт анализа своих мотивов, определяющих выбор, рефлексии своего продвижения в учебной деятельности. Формирование нравственной и психологической готовности предполагает развитие ценностных ориентаций школьников, развитие самосознания. Работа классного руководителя по этому направлению заключается в формировании всех компонентов профессионального самоопределения. Эта деятельность должна осуществляться в системе на всех этапах предпрофильной подготовки с учётом возрастных особенностей учащихся. Здесь классный руководитель использует разнообразные формы и методы работы, но особое внимание уделяется организации специальных развивающих занятий — профориентационные, ролевые, деловые, рефлексивно-деловые игры.Просвещение. Организация информационной работы (педагогической пропаганды) охватывает как учащихся, так и их родителей.

Учащихся и родителей необходимо знакомить с вариантами профильного обучения, их достоинствами, недостатками, требованиями и возможностями обучения в профильном классе, образовательными возможностями школы (классные руководители сельских школ знакомят с образовательными возможностями базовой школы), новыми формами аттестации в 11 классах. Оказание помощи в представлении результатов своей деятельности. На современном этапе школьник должен уметь продемонстрировать свои достижения. Здесь необходима помощь учащимся в формировании портфолио и поддержка учащихся при сдаче экзаменов по окончании основной школы. Главными задачами классного руководителя по реализации данного направления становятся:

определение влияния работы с портфолио на нравственное становление личности ученика;

организация работы по составлению портфолио учащихся;

определение содержательной стороны портфеля достижений в плане преемственности предпрофильного и профильного портфолио;

формирование самооценки учащегося посредством портфолио на всех ступенях обучения;

развитие у школьников умения представлять себя окружающим (самопрезентация);формирование навыков конструктивного поведения во время сдачи экзаменов. Формы и методы профориентационной работы должны соответствовать современным требованиям, учитывать решаемые задачи, возрастные особенности и потребности детей, а также уровень их развития. Наиболее активные и современные формыпрофориентационной работы: информационные, активизирующие, формирующие профессиональные интересы и развивающие определённые качества личности. Индивидуальные формы работы по профориентации: беседа, справочноинформационная консультация. Групповые формы работы профориентационной работы: педагогическая диагностика, групповые консультации, классный час, вечер, встреча, экскурсия, игра, викторина, дискуссия, конкурс, КВН, турнир, ярмарки, презентации (профессий, самопрезентация).Игровые модели, используемые в профориентационной работе: интеллектуальные, деловые, ролевые, рефлексивно деловые, профориентационные игры. Деловая игра предполагает условное воспроизведение, имитацию, моделирование некоторой реальной деятельности, которую совместно осваивают участники игры. При этом каждый ученик решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Рефлексивно-деловая игра — это современная активная форма работы со школьниками, представляющая организацию особой рефлексивной среды, в которой участник не только приобретает новый когнитивный, поведенческий опыт, но и становится инициатором собственного личностного развития, а также развития своих партнёров. Рефлексия означает естественную и необходимую человеческую способность к размышлению над собой и окружающим миром. Игры вызывают интерес и активность у учащихся, когда соответствуют их возрастным особенностям и потребностям, когда в них имеется элемент неожиданности. В совместной деятельности у школьников развиваются навыки сотрудничества (развитие социальной, коммуникативной компетентности).На момент окончания учащимися основной школы, классный руководитель анализирует и оценивает результаты предпрофильной подготовки в классе. Функционал классных руководителей по психолого-педагогическому сопровождению учащихся не выходит за рамки их непосредственных обязанностей, просто приобретает иную целевую направленность.

3.4Профориентационная программа для школьников сельской общеобразовательной школы

Цель профориентационной работыоказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Задачи:

1. Создание системы профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность. 2. Формирование у учащихся положительной мотивации к трудовой деятельности. 3. Предоставление учащимся профессиональных консультаций, диагностик. 4. Информирование учащихся о востребованности различных профессий, в том числе новых, о положении на рынке труда в регионе.

5. Формирование у школьников знаний об отраслях хозяйства страны, об организации производства и современном оборудовании, об основных профессиях, специальностях, об их требованиях к личности, к состоянию здоровья, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки и переподготовки. 6. Сотрудничество с предприятиями города, области, с профессиональными учебными заведениями и Центром занятости населения, консультации со специалистами. Программа представляет собой комплекс мероприятий на три года, призванных обеспечить решение основных задач в области самоопределения учащихся. Основные направления мероприятий программы/Организационно-методическая работа. Информационно-аналитическая деятельность предполагает сбор следующего материала по профориентации:

• методики изучения личности;

• дифференциально-диагностические опросники;

• карты интересов;

• наборы тестов;

• анкеты;

• ролевые игры;

• сбор материала о предприятиях города, края;

• работа по профориентации учащихся школьной библиотеки;

• создание информационной системы для родителей по результатам исследований склонностей и возможностей учащихся;

• оформление стенда по профориентации, содержащего всю необходимую информацию;

2. Методическая работа с педагогами образовательного учреждения.

• разработки классных часов;

• рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников;

• собеседование с классными руководителями 9−11 классов по результатам диагностики их учащихся;

В работе с подростками 9−11 классов следует ориентироваться на:1)Формирование представления о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии;

2)формирование умения адекватно оценивать свои личные возможности в соответствии с требованиями профессии;

3) Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию;

4) Формирование профессиональных качеств в избранном виде деятельности;

5) Ознакомление с тенденциями на рынке труда. Основные мероприятия• тестирование учащихся с целью выявления их профнаправленности;

• организация консультаций по самоопределению учащихся;

• экскурсии на предприятия города;

• посещение учащимися учебных заведений в «Дни открытых дверей», экскурсии на Ярмарки вакансий;

• помощь в трудоустройстве учащимся, желающим работать во время каникул;

• проведение недель и месячников профориентации;

• проведение предметных недель;

• привлечение медработника для беседы о выборе профессии и здоровье;

• проведение цикла классных часов «Мой выбор» («Внутренняя культура — гарант удачного бизнеса», «Формула успеха — труд по призванию», «Как вести себя в конфликтных ситуациях», «Дороги, которые мы выбираем» и др.)• презентации профессий;

• проведение ролевых и деловых игр;

• участие в выставках по технологии;

• информирование о рынке труда в регионе. Совместная работа школы со службами занятости населения, профессиональными учебными заведениями.

• организация экскурсий на предприятия;

• организация встреч учащихся со специалистами службы занятости по вопросам правовой и социальной защиты учащихся;

• способствование консультаций с родителями по различной тематике профориентированной направленности;

• обеспечение учебного заведения справочной информационной информацией об учебных заведениях области;

• экскурсии в близлежайшие учебные заведения;

Организация работы с родителями учащихся.

• изучение интересов и склонностей ребёнка совместно с родителями и способствование их развитию;

• проведение индивидуальных и групповых консультаций;

• организация родительских собраний об изучении склонностей и способностей ребёнка, о роли семьи в правильном самоопределении;

• привлечение родителей к организации и проведению экскурсий на предприятия и в учебные заведения. Взаимодействие с предприятиями области.

• организация и проведение экскурсий;

• встречи с представителями разных профессий. Заключение

Подводя итоги нашего исследования, можно утверждать, что — образовательное учреждение на селе — это особенное учреждение сельского социума. Именно поэтому и подход к ее модернизации должен быть особым, учитывающим специфику труда и уклада жизни села. Приоритетами развития школы на селе в соответствии с идеями модернизации российского образования являются:

воспитание гражданина России, любящего свою малую родину, готового остаться на селе и работать на земле своих предков;

сохранение традиционной для российской школы ориентации фундаментального характера образования;

расширение информационного поля сельской школы и сферы общения участников образовательного процесса;

социальная защита педагогических кадров и повышение их квалификации. В целом, регионально-дифференцированный подход дает основание утверждать, что тенденцией развития сельской школы является ее вариативность. Установлено, что в современной сельской школе происходят серьезные изменения, обусловленные социально-экономическими преобразованиями в стране, инновационными процессами в системе общего образования. Сельская школа развивается на основе сочетания традиций и инноваций как открытая социально-педагогическая система, являющаяся базовым звеном формирования интеллектуально-трудового потенциала сельского социума. Также, можно сделать вывод, что модернизация сельских образовательных учреждений — проблема системная, комплексная и очень сложная как с точки зрения понимания, так и с точки зрения разрешения. Остро требуется обсуждение проблем современной сельской школы на различных уровнях власти, научным и научно-педагогическим сообществом, педагогами и администраторами сельских школ, а значит, решение данной проблемы возможно только на межведомственном уровне путем объединения усилий всех представителей региона (района) в рамках системно-деятельностного подхода. Основной целью деятельности сельских школ должно стать изменение отношения к вопросам образования у всех субъектов, имеющих к ним непосредственное отношение: у общества и властных структур, у хозяйств и предприятий, у микросоциума и работников сферы образования.

Список литературы

Куркова Н. В. Сельский учитель в условиях реализации закона № 273- ФЗ «Об образовании в РФ"// Аграрный вестник Верхневолжья. -2014. № 1 (6). -С. 13−14.Об утверждении Сан

ПиН 2.

4.2. 2821−10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Гл. гос. сан. врача Рос. Федерации от 29.

12.2010 г. № 189 г. // Российская газета. 2011. 16 марта. Федер. вып. № 5430

Положение о микроцентре социально-педагогической поддержки семьи и ребенка // Вестник культурно-образовательных центров. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. -М., 2010.-45 с. Развитие сети образовательных учреждений: учеб.

метод. комплект материалов для подготовки тьюторов / Абанкина Т. В. [и др.]. М.: АПКиППРО, 2007. 214 с. Савченко А. П. Поиск опоры // Духовно-нравственное воспитание и образование: материалы обл. круглого стола «Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи» (11 октября 2012 г.) и обл. Иоанновскойнауч.

практ. конф. «Пути возрождения духовно-нравственных основ российского образования» (1−2 ноября 2012 г.). Архангельск: ИПЦ САФУ, 2013. -С. 39−42.Тряпицына А. П. Новая школа и новый учитель: обобщение результатов работы дискуссионных площадок Педагогической Ассамблеи (выступление на заключительном пленарном заседании Педагогической Ассамблеи, 22 января 2010 г.) // Письма в Эмиссия. Оффлайн-электрон. (интернет) науч. издание (пед. и психол. науки).- 2010

Январь. Маленкова Л. И. Классный руководитель воспитатель: практический материал. — 2010. -272 с. Байбородова Л. В., Белкина В. В. Воспитание демократической культуры участниками образовательного процесса: Опыт региональной инновационной площадки: учебно — методическое пособие. — Ярославль; Изд-во ЯГПУ, 2013. 180 с. Стефановская В. Н. Классный руководитель: Функции и основные направления работы.

В.Н. Стефановская.

М., «Академия», 2008. 192 с.