Основные теории научения. 
Проблемы тории научения

Жизнь в такойнемаленький семье с ранних лет приучила его к трудолюбию и ответственности. В 1860 г. Павлов поступил в семинарию, чтобприготовиться к принятию сана священника. Позже, прочитав оисследованиях Дарвина, Павлов изменил собственныепланы. Он прошел несколько сотен миль до С-Петербурга, дабы поступить там в институт. Он избралквалификацию зоопсихологии. Павлов получил степень в 1875 г. и начал преподавать медицину.

Он обучался2 года в Германии, далеевозвратился в С-Петербург, где на протяжениинескольких лет занимал должность помощника исследовательской лаборатории. Преданность Павлова экспериментальной науке была всецелой. Его не интересовали фактическиевопросы — заработная оплата, одежда, условия жизни. Его супруга Сара, на которой он женился в 1881 г., предназначила себя тому, чтобзащищатьсупруга от мирских хлопот. Он держалсястрогого графика и трудился7 дней в неделю с сентября по май; летом уезжал в деревню. Семья Павлова жила в нужде до 1890 г., когда он в возрасте 41 года стал доктором фармакологии Военно-медицинской академии в С-Петербурге.

Его преданность науке была так сильна, что мелочи жизни его не волновали. Он говорил, чтоэто его не заботит. Павлов был известенсобственным горячим нравом. Хотяв разговоре с окружающими Павлов был и останется прямым и правдивым человеком, хотя не оченьвежливым. Он был одним из немногих российскихнаучных работников, которые допускали к работе в личных лабораториях женщин и евреев (прибывал в ярость при мизерном намеке на антисемитизм). У него было неплохое чувство юмора, и он умел предпочитатьшутку. Его отношения с русским правительством были тяжелыми; он открыто осуждал октябрьскую революцию 1917 г. и советскую систему.

Он писал посланияпротеста Иосифу Сталину — терану, который наказывал и выслал в ссылку миллионы людей. Он бойкотировал научные конференции протестуя против режима. Лишь в 1933 г. Павлов признал, что

Рекомендациивсе-такидостигликонкретныхуспехов. Не взирая на свое негативное отношение к властям, Павлов получал щедрую поддержку от русской бюрократии и имел разрешение проводить собственныеисследованиябез правительственного вмешательства. До конца собственных дней Павлов оставался научным работником. Он проводил исследования за самим собой, когдабывал болен, и день смертине выбился из привычных рамок. Скончался от пневмании в 1936 г. Условные рефлексы — это рефлексы, которые обусловлены либонаходятся в зависимости от условий формирования ассоциативной взаимосвязимежду раздражением и реакцией.

Научная работа по исследованиюсимволических рефлексов принесла Павлову мировое признание и Нобелевскую премию (1904).В следствииисследований Павлов сделал вывод: научениесможет происходить лишь в том случае, когдаимется подкрепление (питание). Обычныйпример: относительный раздражитель (к примеру, свет) начинает работать (в данном случаезажигается лампочка). Безотлагательнообнаруживаетсяабсолютный раздражитель (еда). В последствии нескольких одновременных появлений света и нищи животное начинает испускать слюну уже при виде1-голишь света, т. е. оно привыкаетнеким образом обращать внимания на относительный раздражитель. Между светом и едой вырабатывается ассоциативная взаимосвязь.

Данный процесс наученияимеет возможность происходить исключительно в том случае, когдаподключение света будет сопровождаемымпоявлениемеды достаточное численностьраз. Существует принципиальное различие между тем, что понимается под «научением» и «обучением». Когда используется термин «обучение», то подразумевается приобретение компетенции для осуществления каких-либо форм поведения, вне зависимости от того, осуществлялись ли они в действительности. Научение же само есть следствие опыта — человек «научается» новым формам поведения, когда пытается решить незнакомую задачу (например, снискать расположение нового руководителя), т. е. сделать что-то, чего раньше не делал и чему специально не обучался. Научениепредставляет собой широкий класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций. Это — перенос индивидуального опыта из одних, уже бывших ситуаций в новые, за счет чего достигается индивидуальное приспособление живых организмов к среде обитания. У животных научение осуществляется на основе врожденных инстинктов, структура которых может несколько перестраиваться под воздействием конкретных условий жизни.

Научение — относительно непрерывные изменения, которые происходят в поведении человека под влиянием получаемого опыта. Важно понимать, что, во-первых, научение включает в себя изменение. Во-вторых, оно основано на опыте. Наконец, в большинстве случаев, научениевыражается в относительно стойких или необратимых изменениях форм поведения.

2.3. Теория Бандуры

Альберт Бандура родился в 1925 г. в Канаде, в небольшомгороде. В районной школе было всего 20учащихся и 2 учителя. В последствиизавершенияшколы он трудился с бригадой мастеров строителей на территории Юкона на ремонте дорог Аляски. Бандура искренне восторгался теми людьми, с которыми ему пришлосьтрудиться на севере. Бандура получил степеньврача философии в институте штата Айова в 1952 г. и поступил на факультет

Стэнпфордскогоинститута. Еще сначала60-хгодов он предложил собственную версию бихевиоризма, которую обозначил как соц бихевиоризм, а позженазвалобщественной когнитивной теорией. Соц когнитивная теория Бандуры отображаетвозобновлениеинтереса психологии к когнитивным моментам. Единыйподход Бандуры базируется на бихевиоризме.

Его исследования базируются на наблюдении за поведением подопытныхлюдейв ходе их взаимодействия. Он не применяет интроспекцию и отдаетдолжное значению подкрепления в формировании либо модификации поведения. Бандура подчеркиваетвоздействие на внешние схемы подкрепления этих установок, как вера, надежды, памятки. Человек принципиальнопринимаетполезное подкрепление, он предчувствует его получение в случае подходящего поведения. Модификация поведения имеет возможностьисполняетсясредством косвенного подкрепления, исследования за поведением иныхжителей нашей планеты и результатамиданного поведения, то есть человек владеетвозможностьюпредсказывать и оцениватьрезультаты того, что он смотрел у иныхлюдей, что еще не пережито им на собственном опыте. Бандура думает, чтовзаимосвязьмеждукатализатором и реакцией, поведением и подкреплением не ровная. Он вводит понятие промежногоприспособлениямеждукатализатором и реакцией, даннымприспособлениемсчитаются когнитивные процессы личности.

Бандура провел широкомасштабные исследованияхарактеристик тех моделей, которые оказывают действие на поведение. Расклад Бандуры получил названиетеориисоциальногонаучениятак как он занимается исследованием поведения на уровне его формирования и модифицирования в общественныхобстановках. Бандура провел суровыеисследованияотдачиличности, то есть чувства самоуважения и личногодостоинства, адекватность и проявление искусстваулаживать жизненные трудности. Высокойсобственнаяотдачапозволяет человеку сладить с негативными событиями и жизненными обстоятельствами жизни, поддерживает высочайший уровень убежденности в личныхмощах. И у парней, и у дамсобственнаяотдачадобиваетсянаибольшегозначенияв середине жизни и со временем снижается после шестидесяти лет. Бандура ставил фактическуюзадачу: каким образом возможноизменить те виды поведения, которые сообществоосматривает как нежелательныеили жеаномальные. Сообразно его рассуждениям, раз все виды поведения, включая и аномальное поведение, исследуются на базеисследований за иными людьми и прогнозирования их поведения, означает, поведение возможно «изучитьзаново» или жедажеотчастипоменять его. Бандура сосредоточил свое внимание на внешних проявлениях ненормальности, т. е. на поведении, но не на предполагаемых внутренних ответственныхлибо подсознательных инцидентах. Исцелениепризнаков, по Бандуре, считаетсяв одно и тоже время и излечением самого расстройства, так какпризнак и болезньсчитаютсяединым целым. При модификации поведения применяетсямоделирование: подопытныеобязанысмотреть за моделью в конкретныхобстановках.

Способыбихевиоралыюй терапии, созданные Бандурой, повсеместно используются в медицинской практике, бизнесе и сфере образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теория классического обусловливания описывает реактивное научение (или научение типа S, от «stimulus», стимул), в большинстве случаев требующее практически одновременного воздействия условного и безусловного стимулов (в идеальном варианте воздействие условного стимула должно немного опережать безусловный).Теория оперантногонаучения доказывает, что на поведение влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения. Оперантноенаучение (или научение типа R, от «reaction», реакция) базируется на сформулированном Скиннером фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется его последствиями. Автор теории социального научения Альберт Бандура доказал, что научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантномнаучении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью внешних событий (здесь нельзя не отметить, что народная мудрость зафиксировала возможность такого научения задолго до Бандуры: «Умный учится на чужих ошибках…»).Теория социального научения делает акцент на моделировании (замещающем научении) и механизмах саморегуляции и добавляет к двум присутствующим в классическом и оперантномобусловливании элементам (поведению и средовым воздействиям) третий элемент — когнитивные процессы. Техники поведенческой психотерапии, представленные в данной главе, сгруппированы в соответствии с тремя основными теориями научения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М, 2011.—С. 180. Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М., 2012

Старжинская Н. С Формирование синтетического чтения у детей 6 лет // Вопросы психологии.— 2010.— № 5.