Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Активизация процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии

Диссертация: Активизация процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования, обеспечивающие активизацию процесса обучения курсантов, реализуются в образовательном процессе Военного авиационного инженерного университета г. Воронеж), Военной академии Воздушно-космической обороны имени Маршала Советского Союза Г. К. Жукова, Московском авиационном институте (государственном техническом университете… Читать ещё >

Активизация процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии
    • 1. 1. Особенности подготовки офицерских кадров в военных вузах Российской Федерации
    • 1. 2. Сущность активизации процесса обучения в военном вузе
    • 1. 3. Модель активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии
    • 1. 4. Педагогическая технология как основа активизации процесса обучения
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии
    • 2. 1. Модульно-рейтинговая технология, ее сущность и структурные компоненты
    • 2. 2. Педагогические условия активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии
    • 2. 3. Опытно-экспериментальная проверка модели активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии
  • Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. В связи с происходящим реформированием Вооруженных сил Российской Федерации, а также системы высшего образования и внедрением в процесс обучения военного вуза государственных образовательных стандартов (ГОС ВПО) третьего поколения существенно повышаются требования к выпускникам-офицерам.

ГОС ВПО третьего поколения предполагает новый подход к структурированию образовательных программ-, основанных на модульном: построении учебных дисциплин, в связи с: чем преподавателивузов осуществляют поискинновационных педагогических технологий, позволяющих активизировать процесс обучения.

Одной1 из инновационных педагогических технологий, отвечающей: требованиям государственных образовательных стандартов третьего поколения и позволяющей активизировать процесс обучения курсантов, является модульно-рейтинговаятехнология. Это связано с тем, что данная педагогическая технология способна повышать мотивацию к обучениюразвивать познавательную ак тивность обучающихся1 и как результат улучшать их успеваемость, формировать самостоятельность и дисциплинированность.

Проведенныйанализ научных источников показал, что вопросам активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии уделено еще недостаточно внимания.

Степень разработанности проблемы.

Интенсивный поиск путейактивизации: процесса обучения в отечественной педагогике начался в. 60-е гг. XX в. и стал предметом научных исследований, отраженных в работах: В. П. Беспалько, М-.ВБулановой-Топорковой, A.A. Вербицкого, А-В. Духовнева, G. HЛысенковой, A.A. Окунева, С.И. Самы-гина, Г. К. Селевко, Л. Д. Столяренко, Т. Н. Шамовой, В. Ф. Шаталова, Г. И. Щукиной и др. Проведенный анализ трудов указанных авторов показал, что они считали сущностью активизации процесса обучения выделение каких-либо составляющих активизации процесса обучения, а также их сочетание: сознательность, целеполагание, инициативность, самостоятельность, творческое мышление, создание стимулирующих активность условий, следование дидактическим принципам организации учебного процесса, новаторство в формах, методах и средствах проведения занятий и т. д.

Активизация процесса обучения ассоциируется с развитием новых форм, методов и средств обучения, а также с разработкой и классификаций методов обучения, позволяющих повысить качество подготовки обучающихся в вузе (И.Г. Абрамов, Ю. С. Арутюнов, ЯМ. Бельчиков, М. М: Бернштейн, Н. В: Борисова,-A.A. Вербицкий, C.G. Егорова, Б. П. Есипова, В: М. Ефимов, H. Hi Козленко, С. Г. Колесниченко, В. Ф ¦ Комарова, A.M. (2молкин, Т. И. Шамова и др.).

Проблема реализации педагогических технологий как средств активизации процесса обучения рассматривалась в работах как отечественных специалистов (Ю:И. Азаров, A.B. Белошицкий, В. П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова, В. В. Гузеев, В. М. Коровин, Б. Т. Лихачев, Т. В. Машарова, В. М*. Монахов, 0: П. Околелов, П. И. Пидкасистый, Г. К: Селевко, В.А. Сласте-нин, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова и др.), так и зарубежных исследователей- (Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли, Дж. Кэрролл, П. Митчел и др.).

Одной из современных педагогических технологий, внедряемых в образовательный процесс учебных заведений, является модульно-рейтинговая технология, основанная на синтезе двух взаимосвязанных технологий: модульного обучения и рейтинговой системы контроля и оценки знаний.

Различные аспекты модульного обучения рассматривались в работах зарубежных (Б.Л. Голдшмид, М. Л. Голдшмид, Г. ©-уенс, С. Н. Постлешвайт, Дж. Рассел, Р. Хорст и др.) и отечественных ученых (М.А. Чошанов, Т. И. Шамова, П. А. Юцявичене и др.). Вопросам разработки рейтинговых систем контроля и оценки знаний как в школе, так и в вузе в разное время занимались А. Б. Андреев, Л. И. Борисова, Л. И. Варенова, H.A. Васильева, C.B. Вахина, Н. О. Вербицкая, В. В. Гаврилюк, В. В. Гузеев, Г. М. Дюдина, В. В. Карпов, М. Н. Катханов, В. М. Константинов, О. В. Кочетов, В. Ж. Куклин, И: Я: Лернер, А. Н. Майоров, Л. Н. Макарова, Т. Г. Михайлова, Ю. И. Моисеева, В. Г. Наводнов, П. И. Образцов, В.А. Сласте-нин, А. И. Субетто, В. А. Хлебников, М. А. Чошанов и др.).

Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по рассматриваемой проблеме, однако аспект активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии изучен недостаточно. До настоящего времени не разработана эффективная модель активизации процесса обучения курсантов на основе модульно-рейтинговой технологии.

Таким образом, складываются противоречия между:

— необходимостью активизации, процесса обучения курсантов и недостаточной разработкой основных теоретических положений данного процесса применительно к военному вузу;

— возможностями активизации процесса обучения в военном вузе на основе модульно-рейтинговой технологиии отсутствием разработанной модели, способствующей активизации процесса обучения;

— необходимостью оценки уровня учебно-познавательной деятельности курсантов и недостаточной" разработанностью, показателей, позволяющих диагностировать их сформированность.

Научная, задача’исследования заключается в разработке модели, и выявлении педагогических условий активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии, включающей инновационные формы, методы и средства обучения.

Объект исследования — процесс обучения курсантов в военном вузе.

Предмет исследования. — активизация процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии.

Цель исследования — разработка модели активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии, выявление педагогических условий данного процесса, опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «активизация процесса обучения в военном вузе» и определить его структурные компоненты.

2. Разработать, мод ель активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии.

3. Уточнить содержание понятия «модульно-рейтинговая технология», адаптировать ее к условиям военного вуза и реализовать в процессе обучения курсантов.

4- Выявить педагогические — условия активизации процесса обучения, кур-: сайтов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии:

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной модели активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии.

Анализ научно-педагогической литературы-позволил сформулировать гипотезу исследования: активизация процесса’обучения курсантов военного вуза будет эффективной, если:

— раскрыто, содержание понятия «активизация процесса обучения в военном вузе» и определены его? структурные компоненты (ценностно-мотивационныйволевой-, деятельностный и рефлексивный), что будет способствовать пониманию сути данного процесса в военном вузе;

— разработанная модель активизации процесса обучения курсантов^ включающая цельметодологические подходыпринципы, компоненты и показатели активизации процесса-обучениямодульно-рейтинговую* технологиюформы, методы и средства обученияпедагогические условия, будет выступать теоретической основой организации процесса обучения в военном вузе;

— модульно-рейтинговая технология, адаптированная к условиям военного вузана основе принципов модульности, гибкости и надежности, позволит учитывать требования к современному военному специалисту;

— выявленные педагогические условия активизации процесса обучения курсантов в военном вузе на основе модульно-рейтинговой технологии будут способствовать эффективной реализации разработанной модели.

Теоретико-методологической основой исследования явились: системный подход (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — контекстный подход (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, A.A. Соловьева, В. Ф. Тенищева и др.) — личностно ориентированный подход (В.А. Болотов, Е. В: Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — теоретические основы разработки педагогических технологий в процессе обучения (В.П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова, Т. В. Машарова, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, Т. И. Шамова и др.) — теоретические положения разработки и внедрения в процесс обучения модульно-рейтинговой технологии (Б.Л. и M. JL Голдшмид, Г. Оуенс, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.) — теоретические разработки в области военного образования (И.А. Алехин,.

A.B. Барабанщиков, A.B. Белошицкий, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов, Г. В. Зибров, А. П. Камышников, В. Мд Коровин, М. А. Королев, A.M. Косухин,.

B.Ф. Лазукин, В. Г. Михайловский, В. Н. Новиков, И. И. Образцов, В. А. Пестов, В. П. Поляков, Е. А. Солодова, В. Б. Титов и др.) — разработки, классификации и проблемы внедрения в образовательный процесс активных форм' и методов обучения (ИТ. Абрамов, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бернштейн, Н. В. Борисова, Н. В. Бурков, A.A. Вербицкий, С. Р. Гидрович, В. М. Ефимов, Р. Ф. Жуков, Л. Н. Иваненко, В. Ф. Комаров, А. Л. Лившиц, A.M. Смолкин, Т.П. Тимофеев-ский, Б. Н. Христенко, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровицкий и др.), концепция реформирования военного образования.

Методы исследования — теоретические: анализ, отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, прогнозирование, моделированиеэмпирические: анкетирование, опрос, тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 г. и включало в себя:

Первый этап (2008;2009 гг.) — в ходе данного этапа проводился анализ научной, методической, учебной литературы и выявлялась степень ее разработанности в теории и практике подготовки военных специалистов, в результате чего-была уточнена тема диссертационного исследованияосуществлялось обоснование проблемыопределены противоречия, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

Второй этап (2009;2010 гг.) — разработана модель активизации процесса обучения курсантов * военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии. Выявлялись педагогические условия активизации процесса обучения курсантов. Осуществлялось проведение опытно-экспериментальной работы в ходе констатирующего и формирующего этапа по апробации модели активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии.

Третий этап (2010;2011 гг.) — окончание опытно-экспериментальной работыанализ, обобщение и систематизация результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки модели активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии, проверка основных положений гипотезы, оформление результатов исследования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных положений системного, контекстного и личностно ориентированного подходовприменением совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследованияиспользованием статистических методов обработки данных педагогического экспериментаиспользованием в образовательном процессе вузов, занимающихся подготовкой военных специалистов, научных выводов и практических результатов исследованияширокая их апробация на международных, всероссийских и межвузовских конференциях.

Научная новизна диссертационной работы:

— уточнено содержание «активизации процесса обучения в военном вузе» и определены его структурные компоненты, позволившие уяснить сущность исследуемого понятия;

— разработана модель активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии, включающая в себя: цельметодологические подходыпринципы, компоненты и показатели активизации процесса обученияпедагогические условиямодульно-рейтинговую технологиюформы, методы и средства обучения, являющиеся основой активизации процесса обучения;

— адаптирована к условиям военного вуза модульно-рейтинговая технология обучения курсантов военного вуза, позволяющая активизировать процесс обучения;

— выявлены педагогические условия активизации процесса обучения' курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии, способствующие активизации процесса* обучения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию обучения в высшей военной школе: уточнено понятие «активизация процесса обучения в военном вузе», определены его структурные компонентыразработана модель активизации процесса обучения курсантов на основе модульно-рейтинговой технологии, которая"способствует эффективной организации процесса обучения в военном вузеадаптирована применительно к военному вузу и реализована модульно-рейтинговая технологиявыявлены педагогические условия активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования, обеспечивающие активизацию процесса обучения курсантов, реализуются в образовательном процессе Военного авиационного инженерного университета г. Воронеж), Военной академии Воздушно-космической обороны имени Маршала Советского Союза Г. К. Жукова, Московском авиационном институте (государственном техническом университете). Модель активизации процесса обучения курсантов, модульно-рейтинговая технология, включающая формы (индивидуальные, групповые и коллективные), методы (активные и инновационные) и средства (модульное построение учебной дисциплины и рейтинговой оценки обучающихся) обучения, а также педагогические условия, способствующие активизации процесса обучения курсантов военного вуза, могут быть использованы в различных вузах Министерства обороны Российской Федерации, вузах других силовых ведомств (МВД, ФСБ и др.) и факультетах военного обучения.

Самостоятельное практическое значение имеют разработанные автором диссертации, обучающие и контролирующие компьютерные программы: «Тестовая программа для проверки остаточных знаний по дисциплинам кафедры управления повседневной деятельностью подразделений», «Специалист», являющиеся эффективным педагогическим средством контроля теоретических знаний у курсантов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под активизацией процесса обучения в военном вузе мы понимаем процесс взаимодействия преподавателя и курсантов, направленный на развитие познавательной и творческой активности субъектов учебного процесса, выработку самостоятельной, инициативной позиции на основе использования инновационных педагогических технологий.

Структура активизации процесса обучения курсантов включает в себя четыре компонента: ценностно-мотивационный (положительное отношение к учебной деятельности, познавательный интерес, потребность в получении профессиональных знаний, умений и навыков, а также личного опыта первичной профессиональной деятельности, освоение личностных и профессиональных ценностей), волевой (развитие волевых качеств личности: упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы), дея-тельностный (умения и навыки самостоятельного «открытия» курсантом знаний, приобретение практического опыта, саморазвитие личностных и профессиональных компетенций), рефлексивный компонент (самоанализ, адекватная самооценка и определение дальнейшего направления своей учебной деятельности курсантами и педагогической деятельности преподавателем).

2. Модель активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии включает в себя: цель (активизация процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии) — методологические подходы (системный, контекстный, личностно ориентированный) — принципы (доступности, активности и самостоятельности, целостности, индивидуализации, гибкости, сотрудничества и открытости) — компоненты активизации процесса обучения (ценностно-мотивационный, волевой, деятельностный и рефлексивный компоненты) — показатели активизации процесса обучениямодулъно-рейтинговую технологиюформы, методы и средства обученияпедагогические условия.

3. Модульно-рейтинговая технология активизации процесса обучения, курсантов, военного вуза представляет собой совокупность десяти взаимосвязанных учебных модулей и осуществляющегося в процессе их изучения систематического контроля.

Каждый учебный модуль — это логически завершенный самостоятельный блок учебной информации, включающий лекционные, практические и семинарские занятия, а также тактико-специальные учения, при этом каждый блок имеет строго определенные цели и задачиформы (индивидуальные — индивидуальные творческие проекты, учебно-научные исследованиягрупповые — работа в малых группахколлективные — дискуссия, учебно-научные исследования), методы (активные — дидактические игры, тактико-специальные учения, командно-штабные учения, тактико-специальные занятия и инновационные — обучающие и контролирующие компьютерные программы) и средства обучения (модульное построение учебной дисциплины, рейтинговая система контроля и оценки знаний курсантов) — формы контроля знаний и умений обучающихся (письменная, устная, с использованием персональных электронно-вычислительных машин).

Преимуществами модулъно-рейтгшговой технологии являются: гибкость структуры модульного построения курсаэффективный систематический контроль и оценка знаний обучающихсяобъективность оценивания знаний обучающихсявысокий уровень познавательной активности обучающихся в процессе овладения теоретическими и практическими знаниямипредотвращение возникновения стрессовых ситуаций у обучающихся, присущих экзаменационной системепрочность усвоенного учебного материаладифференциация обучающихся, определяющаяся рейтингомэффективная организация самостоятельной деятельности обучающихся, что позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению и учитывать индивидуальные возможности обучающихся, так как каждый обучающийся может составить свой план учебной деятельностиинтерес к учебе, влияющий на формирование у обучающихся профессиональных навыков, умений, личностных качеств, развитие мотивации к обучению и познавательной активности обучающихсяпостоянная и системаг тическая подготовка обучающихся к учебным занятиям.

4. Педагогическими условиями, способствующими активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии, выступают: субъект-субъектные отношения между преподавателем и курсантомпрофессиональная компетентность педагогов военного вуза в реализации модульно-рейтинговой технологиисоздание учебно-методического комплекса (структурирование учебного материала, создание учебных модулей по учебной дисциплине, разработка контрольных вопросов для контроля и самоконтроля по каждому модулю и т. д.), а также готовность их применять в процессе обучения курсантовформирование психологической готовности курсантов к участию в обучении на основе модульно-рейтинговой технологиииспользование программно-аппаратных средств обучения (обучающие и контролирующие компьютерные программы, мультимедийные доски, электронные учебники).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж), Военной академии Воздушно-космической обороны имени Маршала Советского Союза Г. К. Жукова, Московском авиационном институте (государственном техническом университете). Основные результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: международных — «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2010 г.), «Информатика: проблемы, методология, технологии» (Воронеж, 2010 г.), «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый Оскол, 2010 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.), «Наука» в современном мире" (Таганрог, 2010 г.), «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2011 г.), Актуальные вопросы современной" науки (Таганрог, 2011 г.) — всероссийских — «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, 2009 г.), «Становление и развитие военной педагогики в России (посвященной 85-летию со дня рождения1 выдающегося» военного педагогаи психолога Барабанщико-ва A.B.)" (Пенза, 2009 г.), «Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2009^г.), «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы развития» (Воронеж, 2010 г.), «Проблемы эффективности безопасности функционирования сложных технических и информационных систем» (Серпухов, 2010 г.), «Инновационное образование в инновационно-развивающейся России: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2010 г.), «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (Стерлитамак, 2010 г.), «Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе» (Нижний Тагил, 2011 г.) — межвузовских — «Перспектива-2010» (Воронеж, 2010 г.), «Актуальные проблемы вузов ВВС» (Ярославль, 2010 г.).

Структура, диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и 5 приложений, включает 18 таблиц, 27 рисунков.

Выводы по второй главе.

По результатам опытно-экспериментальной: работы проведена г проверка разработанноймодели активизации процесса обучения курсантов на основе модульно-рейтинговой технологии. Полученные в ходе формирующего экс-перимента-данные: позволилинамшодтвердить. гипотезу исследования о томчто активизировать, процесс обучения курсантовнаоснове модульно-рейтинговой технологии возможнопри выполнении ряда условий (модульно-рейтинговые тестыучебных достижений, разработаны на основе: принципов гибкости и надежностив основе модульно-рейтингового контроля лежит распределение^ предметногоматериала на учебные модули* с учетом особенностей учебных дисциплин, конструирование комплекса тестов и тестовых заданий разных уровней сложности). Также в ходе опытно-экспериментальной работы, а именно в процессе формирующего эксперимента, определена эффективность разработанной модели активизации процесса обучения курсантов на основе модульно-рейтинговой технологии эффективна. Применение в образовательном процессе военных вузов разработанной модели позволяет:

— повысить уровень теоретической подготовленности курсантов, что соответственно отражается на успеваемости курсантов, за счет систематического. изучения учебной дисциплины и постоянного контроля! изученного' материала;

— изменить количественное соотношение курсантов обучающихся на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» по результатам итоговой отчетности (зачета, экзамена);

— повысить объективность оценки усвоения знаний, навыков и умений за счет эффективной системыконтроля и применения рейтингового принципа оценивания;

— формировать у курсантовг навыки самообразования, мобильность знаний, активность в учебной деятельности;

— повысить у курсантов ценностно-мотивационный, деятельностный, волевой и рефлексивный компоненты;

— сократить время на изучение теоретической части за счет дифференциации содержания учебного материала и увеличения доли самостоятельной работы курсантов;

— учитывать участие курсанта в научной и исследовательской работе.

При этом наибольшей эффективности разработанной нами модели активизации процесса обучения курсантов на основе модульно-рейтинговой технологии способствует соблюдение комплекса взаимосвязанных педагогических условий:

— субъект-субъектные отношения между преподавателем и курсантом (преподаватель является субъектом преподавательской деятельности, а курсант — субъектом деятельности учения);

— профессиональная компетентность педагогов военного вуза в реализации модульно-рейтинговой технологии;

— создание учебно-методического комплекса (структурированию учебного материала, созданию учебных модулей по учебной дисциплине, разработка контрольных вопросов для контроля и самоконтроля по каждому модулю и т. д.), а также готовность их применять в процессе обучения курсантов;

— формирование психологической готовности курсантов к участию в обучении на основе модульно-рейтинговой технологии;

— использование программно-аппаратные средств обучения (электронно-вычислительные машины, мультимедийные доски, электронные учебники, системы диагностики и контроля знаний, и многое другое), что позволит использовать в образовательном процессе информационные технологии.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная нами модель активизации процесса обучения курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии эффективна и может позволить совершенствовать организацию образовательного процесса в военном вузе, что в свою очередь позволит повысить качество выпускников военных вузов.

Заключение

.

В представленной диссертационной работе рассмотрено происходящее в настоящее время в Российской Федерации реформирование системы высшего и среднего образования на примере военных вузов (переход от ГОС ВПО второго поколения к ГОС ВПО третьего поколения). ГОС ВПО третьего поколения направлены на гуманитаризацию образования, то есть изменено (увеличено) количество часов учебного времени выделяемого* на дисциплины входящие в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин за счет уменьшения учебного времени выделенное на' другие циклы. Поэтому перед преподавателями остро встал вопрос: как за выделенное время, подготовить" высококлассного военного специалиста. Ряд преподавателей считает, что одним из способов решения данной задачи является активизация процесса обучения курсантов военного вуза на основе применения инновационных педагогических технологий в образовательном процессечто позволит за выделенное количество-учебного времени сформировать компетентного военного специалиста.

Проведенный анализ научной и педагогической литературы позволил: выявить особенности организации образовательного процесса в военных вузах по сравнению с гражданскими вузамиуточнить сущность понятия «активизация процесса обучения" — определить структурные компоненты, входящие в активизацию процесса обученияразработать и апробировать модель активизации процесса обучения курсантов на основе модульно-рейтинговой технологииразработать модульно-рейтинговую технологию для военно-образовательного заведениявыявить, педагогические условия активизации процесса обучения1 курсантов в военном вузе на основе модульно-рейтинговой технологии.

Проведенный анализ научной и педагогической литературы по активизации процесса обучения мы пришли к выводу о том, что в нашем исследовании под активизация процесса обучения, мы будем понимать — процесс взаимодействия преподавателя и курсантов, направленный на развитие познавательной и творческой активности субъектов учебного процесса, выработку самостоятельной, инициативной позиции на основе использования инновационных педагогических технологий.

В качестве структурных компонентов активизации процесса обучения курсантов нами выделены: ценностно-мотивационный, волевой, деятельно-стный и рефлексивный компоненты. Данные компоненты рассмотрены нами в модели активизации процесса обучения.

Разработанная нами модель активизации1 процесса обучениякурсантов на основе модульно-реитинговой* технологии включающает в* себя: цель (активизацияпроцесса обучения < курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии) — методологические подходы (системный, контекстный, личностно ориентированный) — принципы (доступности, активности и самостоятельности-, целостности, индивидуализации, гибкости, сотрудничестваи- открытости) — компоненты активизации процесса обучения (ценностно-мотивационный, волевой, деятельностный и рефлексивный компоненты) — показатели активизации процесса обучениямо-дулъно-рейтинговую технологиюформы, (индивидуальные и групповые), методы (активные и игровые) и средства обучения (модульное построение учебной информации и рейтинговое оценивание знаний курсантов) — педагогические условия.

Определены педагогические условия, позволяющие наиболее эффективно применять разработанную нами-модель.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали,.что разработанная нами модель активизации процесса обучения курсантов на основе модульно-рейтинговой технологии эффективна и может позволить совершенствовать организацию образовательного процесса в военных вузах, что в свою очередь позволит повысить качество выпускников военных вузов.

Однако проведенное диссертационное исследование по активизации процесса обучения не исчерпывает использование в процессе обучения курсантов только модульно-рейтинговой технологии. Возможно для активизации процесса обучения курсантов использование и других инновационных педагогических технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Акмеология. Учебник / под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002. — 681 с.
  2. А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб.: Питер, 2002. 688 с.
  3. Ю.С. Деловая игра «Назначение 2″ / Ю. С. Арутюнов, С. С. Егоров, С. Г. Колесниченко. -М.: ИПКИР, 1979. 89 с.
  4. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1976. -С.173- 198.
  5. С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1982.-235 с.
  6. А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-258 с.
  7. В.Г. Системность и общество / В. Г. Афансьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.
  8. Т.Н. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров / Т. Н. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. — 188 с.
  9. Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации : школа / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика- 1982.-№ 11.-С. 30−39.
  10. Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанскаий. -М.: Знание, 1987.-80 с.
  11. Ю.К. Комплексный подход к воспитанию : сущность, функции, процедура и условия осуществления / Ю. К. Бабанский // Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. М.: 1982.- 152 с.
  12. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-182 с.
  13. С.Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. -М.: Трансервис, 1997.-255 с.
  14. А. На новом этапе развития / Анатолий Башлаков // Красная звезда. 2009. — 11 сент. — С. 4.
  15. A.B. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как. фактор профессионального» становления военных специалистов: Дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01, 13.00.08'A.B. Белошицкиш.- Воронеж, 2004.-206 с.
  16. A.B. Личностно-профессиональное становление офицеров в военном вузе / A.B. Белошицкий. Воронеж: ВВВАИУ, 2008. — 328 с.
  17. A.B. Педагогическая технология становления субъектности офицеров в военном вузе: Монография / A.B. Белошицкий. Воронеж: ВВАИУ (ВИ), 2007. — 158 с.
  18. A.B. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза / A.B. Белошицкий. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 232 с.
  19. Я.М. Деловые игры / Я. М. Бельчиков, М. М. Бернштейн. Рига: Авотс, 1989. — 304 с.
  20. И.Ф. Активизация процесса обучения курсантов в военно-учебных заведениях на основе применения модульно-рейтинговой технологии /И.Ф. Бережная, A.B. Столяров // Перспективы науки. 2011. № 2 (17) С. 16 — 19. *
  21. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 197 с.
  23. И.В. Проблемы целостности и системный подход / И. В. Блауберг. -М., 1997.-450 с.
  24. И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973 — 270 с.
  25. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С.16 — 21.
  26. Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.
  27. Н.В. Игра в обучении лекторов / Н. В. Борисова, A.A. Соловьева. М.: «Знание», 1989 — 64с.
  28. Н.В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации/ Н. В. Борисова //Непрерывное образование: методология и практика: -1990. -№ 4(12).
  29. Н.В. Новые технологии активного обучения / Н. В. Борисова. -М.: ИЦПКПС, 2000. 146 с.
  30. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию / Н. В. Борисова. М.- Домодедово, 2000. — 174 с.
  31. Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  32. Н.М. Педагогика: В 2 ч./ Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, A.M. Байбаков. Волгоград: ТЦ «Оптим», 2007. — 4.2 — 216 с.
  33. Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК, 2002.- 131 с.
  34. Г. Г. Психопедагогика командира корабельного подразделения / Г. Г. Броневицкий, С. Н. Ладнов. — Санкт-Петербург, 2006. 557 с.
  35. В .Я. Государственный образовательный стандарт: плюсы и минусы / В .Я. Булыгин // Военная мысль. 2007. — № 9. — С.49 -51.
  36. С.С. Активизация обучения / С. С. Валаткене. Вильнюс, 1987.-95 с.
  37. Варенова JLH. Рейтинговая интенсивная" технологиямодульного обучения / Л.И." Варенова- В .Ж. Куклин, В. Г. Наводнов. М.: Педагогика, — 1993. — 67 с.
  38. ВахитоваГ.Х. К вопросу мотивационного обеспечения учебной деятельности / Г. Х. Вахитова // Вестник Тамбовского государственного > пед-го ун-та. 2006. Выпуск 10 (61). Серия: Педагогика, С. 59.
  39. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.
  40. A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: 2004. — 84 с.
  41. A.A. Новая-образовательная1 парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  42. В.М. Активизация* мыслительной деятельности студента в высшей школе / В. М. Вергасов. — Киев: Вища школа. — 1979. 216 с.
  43. Вергасов В.М.' Активизация* познавательной деятельности студентов в высшейшколе / В. М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. — 176 с.
  44. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, Изд-во «Новь», 1999. — 538 с.
  45. Военная дидактика- Учебник — 2-е изд., переработ. / Под общей ред. В. Г. Михайловского. М.- ИД «Куприянова», 2010.-503 с.
  46. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986.-240 с.
  47. Военная педагогика: Учебник для вузов / под ред. О. Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. — 649 с.
  48. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред.П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998 — 384 с.
  49. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999−2000' гг. -М.- 2000.- 168 с.
  50. Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 519 е.-
  51. Л.С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — СПб: Союз, 1997.- 144 е.-
  52. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. Под ред.
  53. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  54. Л.С. Речь и мышление: Собрание сочинения. В 6-ти т. Т.2. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.-488 с.
  55. Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: Инфра-М, 2000. — 570 с.
  56. В.В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев // Школьные технологии.1998. № 3. — С.40−46.
  57. Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии (на примере технического вуза): Дис.. канд. пед. наук.: 13.00.08 Т. В. Гуськова. — Пенза, 2008. 242 с.
  58. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. 2002. — № 4.1. C. 22 26.
  59. ДеркачА.А: Введение в акмеологию / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. -М.:РАГС, 1995.-315 с.
  60. И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И. Б. Дерманова. СПб.: «Речь», 2002. — 176 с.
  61. Г. Н. Модульно-рейтинговая технология обучения графическим дисциплинам в техническом вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Егорова. Воронеж, 2004. — 199 с.
  62. В.М. Введение в- управленческие имитационные игры / В-М: Ефимов, В. Ф: Комаров. — М-: Наука, 1980. — 216 с. ^
  63. Л.В. Учить"самостоятельности / Л. В. Жарова: — М.:. Просвещение, 1993.-203 с. • ' '
  64. Г. В. Научные и- прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров: Монография: Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. — 128 с.
  65. И.А. Ключевые компетенции-— новая парадигма результата образования 7 И.А. Зимняя / /Высшее образование сегодня. -2003. — № 5. С.34−42.
  66. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: 2004. — 384 с.
  67. И.А. Элементарный курс педагогической психологии / И. А. Зимняя. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-111 с.
  68. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
  69. Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. -368 с.
  70. A.B. Рефлексивность, как психическое свойство и методика ее диагностирования/ A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. — Т. 24, № 5. — С.45−57.
  71. В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М., 1992.-115 с.
  72. .М. Классификация наук / Б.М. Кедров- Под ред. Н. В. Пилипенко. -М., 1985.-543 с.
  73. Г. Б. Военное воспитание офицера ВВС как процесс организации условий заданного формирования личности-в современной российской армии / Г. Б. Киселев / Журнал Историческая и социально-образовательная мысль.-2010. № 1(3).-С. 18−21.
  74. В. М1 Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / В. М. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. — 180 с.
  75. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 78 с.
  76. Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. СПб, 2002. — 492 с.
  77. Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. — М.:Изд.центр «Академия», 2005. — 176 с.
  78. H.H. Деловые игры в принятии управленческих решений / H.H. Козленко. М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. — 173 с.
  79. O.A. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия / O.A. Козырева // Вестник Тамбовского государственного пед-го ун-та. 2009. Выпуск 2 (80). Серия: Педагогика, С. 20.
  80. Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. — 375 с.
  81. В.М. Подготовка офицерских кадров в России: Традиции и современность / В. М. Коровин, В. И. Подлужный, В. А. Свиридов. Воронеж: Изд-во Воронеж гос. ун-та, 2004. — 368 с.
  82. В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Монография. Воронеж, ВГУ, 2002. — 192 с.
  83. В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении/ В. М. Коровин. Воронеж: МО РФ, 2001.-271 с.
  84. В.А. Профессионально-личностная ориентация педагога-предметника инновационных образовательных институтов / В. А. Коротков // Проблем проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ В АО, 1994. ИЛИ РАО. — М, 1995.
  85. Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии / Э. Н. Коротков. М.: ВПА, 1988. — 132 с.
  86. Краткая философская энциклопедия / редакторы Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Утченко. М., «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994.-576 с.
  87. Н.В. Проблемы акмеологических наук / Н. В. Кузьмина, А. П. Зимичев. СПб., 1990. — 234 с.
  88. КулюткинЮ.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  89. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971. 112 с.
  90. В.Ф. Теоретические основы и прикладные аспекты образовательного процесса военного инженерного вуза: Монография / В. Ф. Лазукин. Воронеж: Изд-во Воронежского ВВАИУ (военного института), 2006. — 282 с.
  91. Лазукин В. Ф. Моделирование и оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза: Монография. Воронеж: Изд-во Воронежского ВВАИУ (военного института), 2006. — 223 с.
  92. O.E. Формирование потребности в знаниях у учащихся / O.E. Лебедев. Л.: Знание, 1973. — 130 с.
  93. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  94. И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, — 1971.-№ 4.-С. 180- 192.
  95. A.B. Военный специалист по остаточному принципу / A.B. Липаткин //Газ. Независимое военное обозрение. -1981.-18 апр. С. 2.
  96. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б. Т. Лихачев М: Юрайт, 1998.-464
  97. ЛомовБ.Ф. Методологиечские и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1984. — 444 с.
  98. ЛомовБ.Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975, — № 5. — С.31−45.
  99. Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении / Т. Ф. Лошакова. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. — 255 с.
  100. A.C. О воспитании : Сборник / Сост. и авт. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 414 с. 1041 Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед.соч. :В 8 т. Т 3. М.: Педагогика, 1985.-400 с.
  101. A.C. Педагогические сочинения, т.4./ А. С. Макаренко М. 1983−1986.-436 с.
  102. A.C. Сочинения/ A.C. Макаренко М.: Политиздат, 1984. — Т. 4. -438 с.
  103. МарковаА.К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова. М.: «Знание». М, 1996. — 308 с.
  104. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
  105. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.:Изд-во МГУ, 1972. — 220 с.
  106. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И: Махмутов. М.-Педагогика, 1976. — 368 с.
  107. Т.В. Педагогические теории, системы и технологии, обучения / Т. В. Машарова.- Киров: Из-во ВГПУ, 1997. 160 с.
  108. В.М. Технологические: основы проектирования и конструирования- учебного, процесса: Монография- / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995- - 152 с.
  109. М.И. Способы активизации учащихся на занятиях по курсу «Этика и психология: семейной жизни» / М. И. Николюкина // Вопросы психологии, 1987.-№ 1. С. 99 102.
  110. Образование и: XXI век:. Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999: — 191 с.
  111. П.И. Дидактика высшей-военной / П. И. Образцов, A.M. Косухин. Орел: Академия Спец связи России, 20O4. — 317 е.
  112. П.И. Психолого-педагогические аспекты, разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. — Орел, 2000. 145 с.
  113. П.И. Формирование компетентности у военных специалистов в вузе средствами профессионально-ориентированной технологии обучения / П. И. Образцов, А. И. Козачок. Академия ФСО России. Орел, 2005. — 164 с.
  114. Общевоинский устав Вооруженных сил Российской Федерации утвержденный указом Президента РФ № 1495 от 10.11.07 г. М.: Военное издательство 2008. — 591 с.
  115. С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов, под общ. ред. проф. Л. И. Сковрцова. — 24-е изд., испр. — М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. — 1200 с.
  116. O.A. Новые образовательные технологии в вузе / O.A. Околелов // Педагогика, 2000: № 6. — С. 103 — 105.
  117. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.45.
  118. Основы дидактики / под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 572 с.
  119. Основы психологии и педагогики высшей военной школы /
  120. A.B. Барабанщиков, И. Ф. Выдрин, А. Д. Глоточкин и др. М*.: ВПА. -1875.-337 с.
  121. Открытое образование — объективная парадигма XXI века / Под общ. ред.
  122. B.П. Тихонова. М.: МЭСИ, 2000. — 288 с.
  123. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 608 с.
  124. Педагогика высшей военной школы / Под. Ред. В. Н. Герасимова. М.: Военный университет, 2001. — 176 с.
  125. Педагогика и психология высшей школы / М.В.Буланова-Топоркова, A.B. Духовнева, Л. Д. Столяренко и др. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  126. Педагогика: педагогические теории, системы технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др. — 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 512 с.
  127. Педагогическая технология. Эволюцию термина: Сборник научных трудов / Отв. ред. С. С. Горбачева, Т. В. Лаврикова. Воронеж: Воронежский гос-педуниверситет, 2004. — 92 с.
  128. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духовнева, В: С. Кукушин, Г. В. Сучков. М.: ИКЦ «МарТ»: — Ростов н/Д: издатель-. ский центр «Март», 2006. — 336 с.
  129. Педагогический энциклопедический словарь / Глав, ред. Б.М. Бим-Бад М., 2002. 528 с.
  130. Перевощикова Е.Н.' Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / E.H. Перевощикова, А. И. Голубева // Журнал Инновации в образовании. 2007. — № 12. — С.65.
  131. A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии.-1981. № 2. — С.40 -46:136:Петровский А. Вг Общая психология» /A.B. Петровский,
  132. A.B. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. 3-е изд., перераб:. и доп. — М.: Просвещение, 1986. 464 с.
  133. П.И. Навыки^ самообразования — важная цель обучения У П1И. Пидкасистый // Вестник Высшей iiiKOJii>i. — 1987. — № 4. С. 31 — 34.
  134. П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности / П. И. Пидкасистый // Вестник Высшей школы. 1985. — № 9. — С. 35−39.
  135. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего * военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».
  136. Приказ Минобразования России 2002 года № 2654 «О проведении эксперимента по внедрению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов».
  137. Приказ Минобразования России 2002 года № 2780 «Методические рекомендации к разработке рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов».
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!