На сегодняшний день очевидно, что педагогические вузы нуждаются во внедрении и развитии концепции социально-гуманитарного образования. Разработанный профессиональный стандарт описывает квалификацию педагога в качестве синтеза шести компетентностей, а именно, речь идет о:
1. Компетентности в области личностных качеств (эмпатийности и социорефлексии, самоорганизованности, общей культуре).
2. Компетентности в постановке целей и задач педагогической деятельности (умении ставить цели и задачи в соответствии с особенностями учащихся, умение перевода темы занятия в педагогическую задачу, умении вовлечения учащихся в процесс формулирования целей и задач).
3. Компетентности в мотивировании обучающихся (воспитанников) на то, чтобы осуществлять учебную (воспитательную) деятельность (умении создания ситуации успеха в учебной деятельности, умении создавать условий обеспечения позитивной мотивации учащихся, умении формирования условий для самомотивирования учащихся).
4. Компетентности в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений (умение принятия решений в педагогических ситуациях, способности разработать собственную программу, осуществить выбор, реализацию типовых программ).
5. Компетентности в обеспечении информационной основы педагогической деятельности (компетентности в методах преподавания, компетентности в предмете преподавания, компетентности в субъективных условиях педагогической деятельности).
6. Компетентности в организации педагогической деятельности (речь идет об умении установления субъект-субъектных отношений, умении организации учебной (воспитательной) деятельности, умении реализации педагогического оценивания).Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. Г. Семушина, Н. Н. Тулькибаева, А. И. Щербаков и другие выделили следующие составляющие профессиональной компетентности: а именно, речь идет о специальных знаниях, умениях, навыках, значимых личностных свойствах и ценностных ориентациях. Структура профессиональной компетенции педагога выглядит так: Профессиональная подготовка — речь идет об ориентации на профессию, профессиональной направленности, готовности к школьному труду, профессиональной ориентации;
Творчество педагога — здесь следует говорить о включенности педагогического интеллекта, педагогической компетенции, индивидуального стиля деятельности;
Профессионализм педагога — речь идет о новаторской деятельности, профессиональном росте, совершенствовании собственных профессиональных навыков, профессиональной активности;
Педагогическая культура — здесь речь идет о педагогическом стиле мышления, педагогической технике, мастерстве общения, социальной активности, методическом мастерстве. Профессиональная педагогическая компетенция обладает следующими общими характеристиками:
Интересом, добротой, уважением, заботой и любовью к детям;
Осознанием социальной значимости труда учителя, следовательно, осознанием себя субъектом педагогической деятельности;
Увлеченностью педагогической работой;
Ответственным отношением к своим обязанностям;
Психолого-педагогической зоркостью и наблюдательностью;
Личной вовлеченностью педагога в воспитательную работу;
Стремлением содействовать личностному и интеллектуальному развитию каждого ребенка. Таким образом, можно сказать, что эффективность педагогической деятельности зависит от практической и психологической готовности человека к этому виду деятельности. При этом психологическая готовность выступает в виде сформированных психических процессов и отдельных качеств личности, а педагогическая готовность предусматривает овладение основными общепедагогическими умениями, направленными на осуществление педагогической деятельности. Профессиональная компетентность педагога представляет собой такое личностное образование, обладающее свойством к изменению и совершенствованию. Следовательно, можно говорить о ее становлении. Становление профессиональной компетентности ученые рассматривают в качестве последовательности взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде. А значит, профессиональная компетентность может формироваться и в процессе профессиональной деятельности, а не только в процессе обучения.
Становление профессиональной компетентности педагога дошкольной организации является качественным изменением личности в профессиональной деятельности, развертыванием ее ресурсов, достижением более высокого и творческого уровня выполняемой профессиональной работы, наличием устойчивой мотивации в профессиональной самореализации, наличием соответствующих личностных качеств. В широком значении педагог является мыслителем, общественным деятелем, формирующим взгляды и убеждения людей, помогающим им находить свои пути в жизни. В более узком, профессиональном значении педагог является человеком, специалистом, ведущим учебно-воспитательной работы с учащимися. Так, по мнению В. М. Коротова, педагогическая деятельность является особым видом общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленным на то, чтобы готовить подрастающее поколение к жизни в соответствии с целями экономического, политического, нравственного, эстетического характера.А. М. Маркова педагогическую деятельность называет профессиональной активностью, в которой происходит решение задач обучения и воспитания. Большинством исследователей выделяются две составляющие специалиста — профессиональная и личностная. Поскольку педагогика постоянно развивается, то педагогу на современном этапе необходимо владеть тремя технологиями: продуктивная (предметно ориентированная), щадящая (личностно ориентированная), технология сотрудничества (партнерство).Иными словами, в современных условиях повышение профессиональной компетентности невозможно без знания основных тенденций развития педагогики.
Знакомство с новыми технологиями и совершенствование уже ранее применяемых является — это одно из условий повышения профессиональной компетенции педагога. В педагогическом вузе должны быть созданы все условия для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов. Здесь необходимо обозначить, какие же инновации сейчас реализуются в образовательном процессе. Инновационная деятельность предполагает, что развертывается система разных видов работ, которые между собой связаны, в совокупности они обеспечивают появление действительных инноваций. В частности, речь идет о:● научно-исследовательской деятельности, направленной на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);● проектной деятельности, направленной на то, чтобы разрабатывать особое, инструментально-технологическое знание о том, как на основе научного знания в заданных условиях следует действовать, чтобы получить желаемый эффект («инновационный проект»);● образовательной деятельности, направленной на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как им следует делать для реализации на практике инновационного проекта. Что же сегодня следует понимать под инновационным образованием? В первую очередь, это то образование, которое демонстрирует способность к саморазвитию, создает условия, чтобы полноценно развивались все участники образовательного процесса, таким образом, инновационное образование — это такое образование, которое развивает и само находится в процессе непрерывного развития.
Инновационная образовательная технология включает в себя три компонента, связанных между собой, а именно, речь идет о: Современном содержании, которое передается обучающимся, оно предполагает не столько процесс освоения предметных знаний, сколько то, что развиваются те компетенции, которые адекватны современной бизнес-практике. Это содержание должно обладать хорошей структурой и быть представлено в форме мультимедийных учебных материалов, передающихся посредством современных средств коммуникации. Современных методах обучения — активных методах формирования компетенций, основанных на взаимодействии между обучающимися и их активном участии в учебном процессе, а не только на том, что пассивно воспринимается учебный материал. Современной инфраструктуре обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие. На сегодняшний день в образовательном процессе используются разные педагогические инновации. В первую очередь, все зависит от того, каковы традиции и статусность образовательного педагогического учреждения. Выбирая критерии для оценки качества подготовки специалистов необходимопрежде всего производить учет государственных требований к качеству и особенностей внутривузовских стандартов качества. Если говорить о государственном уровне, то здесь оценка качества подготовки специалистов в педагогическом вузе осуществляется, исходя из того, насколько соответствуют условия образовательногопроцесса лицензионным требованиям (среднестатистические по региону); содержанию, уровню и качеству образования, аттестационным требованиям (государственныеобразовательные стандарты); цели, условия, содержание и результаты (эффективность) образовательного процесса аккредитационным показателям к педагогическому вузу. Что касается итоговой оценки качества профессиональной подготовки специалистов в педагогическом вузе, то здесь возможным является выделение четырех групп критериев, а именно, речь идет о качестве целевых установок субъектов образовательного процесса, качествесодержания подготовки, качестве образовательных технологий и качестве результатаподготовки будущих педагогов.
При этом качество подготовки рассматривается какпроявление некоторой целостности, у которой есть интегративные свойства, которые не сводимы к простойсумме составляющих аспектов. Важно сказать о необходимости различения первичной диагностики возможностей студентов, представляющих важность для процесса эффективного профессионального становления будущего специалиста образовательной сферы, таких аспектов, как его интересы, склонности, особенности профессиональной мотивации, в целях определения оптимальной траектории его вхождения в профессию и диагностику всоответствии с параметрами, по которым осуществляется процесс мониторинга и оценка качества профессиональной подготовки. Первичная диагностика должна быть проведена сразу после того, как студенты были зачислены на курс, до начала занятий. Это важно для того, чтобы педагоги получили какое-то представление о том, каков уровень подготовки студентов к тому, чтобы овладеть педагогической профессией. Следует сказать о важности централизации научно-методического обеспечения и первичной диагностики, проведении оценки по единым критериям, тогдаможно будет осуществлять процесс сравнения качества подготовки специалистов на разных факультетах, кафедрах, выявления тенденций совершенствования качества подготовки специалистов в педагогическом вузе. Можно говорить об определенном потенциале в этом отношении рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов, которая не является нарушением традиционных принципов оценивания, носпособствует существенному расширению его возможностей, проведению точной, объективной иоперативной оценки достижений студентов педагогического вуза. В процессе реализации данного шага необходимо создание условий для того, чтобы утверждались гуманистические ценности в академическом сообществе педагогического вуза. Заключение
Таким образом, на современном этапе понятие качества образования представляет собой комплексную категорию, которая включает в себя множество компонентов. Качество образования складывается из уровня педагогических кадров, их профессиональной компетентности, соответствия педагогических технологий современным требованиям к образованию. Кроме того, категория качества образования, а также критерии качества обучения отражены в нормативных документах, законодательных актах об образовании. Эти требования обязательно должны учитываться в современных учебных учреждениях, если они стремятся к повышению качества обучения. Актуальным выглядит внедрение новых технологий обучения, которые позволяют повысить эффективность образовательного процесса. Что касается качества образования в педагогическом вузе, то на сегодняшний день актуальным выглядит повышение социально-гуманитарного аспекта в структуре педагогического образования. Кроме того, необходимо модернизировать образовательный процесс с учетом необходимости формирования у студентов педагогических вузов профессиональных качеств и профессиональной компетентности, являющиеся залогом успешной педагогической профессиональной деятельности в будущем. Основой педагогической компетентности является общая культура, а педагогическая компетенция интегрирует в себе историко-педагогический опыт, сферу педагогического взаимодействия. Общая культура преподавателя выражает степень развитости у него характеристик личности, имеющих значимость для профессиональной деятельности в качестве педагога. Повышение профессиональной компетентности невозможно без постоянного стремления к повышению мастерства.
Достичь профессионального умения можно только благодаря постоянному труду, стремлению к самообразованию, повышению своей квалификации. Практика показывает, что успешно повышают свою профессиональную компетентность педагоги, имеющие высокий уровень мотивации, креативность, ориентированы на успех. На сегодняшний день для повышения уровня профессиональной компетентности имеет значение инновационный потенциал педагога, который является совокупностью характеристик его личности, готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов.
Список литературы
Белозерцев Е. П. Миссия образования./Е.П. Белозерцев//Инициативы XXI века. № 1, 2009
Гусева Г. А. Анализ проблемы качества образования.//
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/02/17/problema-kachestva-obrazovaniyaДобреньков В.И., Кравченко А. И. Социология. — М., 2001. [Ресурс локального доступа]Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования.//
http://www.rsuh.ru/article.html?id=50 758
Ильин Г. Л. Качество образования или качество обучения? //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. — М., 1996
Ильин Г. Л. Качество образования или качество обучения? //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. М., 1996
Ильин Г. Л. Качество дополнительного профессионального образования// Новые знания, № 1, 2001
Ильин Г. Л. Проблема управления качеством в дополнительном профессиональном образовании// Новые знания, 2002, № 4. с.11−17. Ильин Г. Л. Возможности управления качеством в дополнительном профессиональном образовании.// Дополнительное профессиональное образование, 2003, № 2.Ильин Г. Л. О компетенции выпускников педагогических (образовательных) учреждений.//Преподаватель ХХ1 века, 2009, № 3.Калинковская С. Б., Фортова Л. К. Образование и современное общество.//
http://pravmisl.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=1749
Караковский В. А. Давно пора! /В.А. Караковский// Народное образование. № 8, 2008
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / Под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. — М., 2010
Милютина И. А. Критерии качества образования.//
http://vio.uchim.info/Vio90/cd_site/articles/art3_9.htmНикитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002
Никольский В. С. Образование, общество, личность. — М., 2006
Новицкая В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.
00.07 / Новицкая Виктория Александровна. — СПб., 2007
Сахарчук Е. И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе/ Е. И. Сахарчук// Университетское управление: практика и анализ. — 2004. — №
3(31). С. 63−67.Сосновская М. В. Консультация для педагогов дошкольного образовательного учреждения на тему: «Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога дошкольного образования как необходимое условие качества педагогического процесса». //
http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/08/25/konsultatsiya-dlya-pedagogov-doshkolnogo-obrazovatelnogo
