Подходы к организации внеурочной деятельности

В основе организации воспитательной работы, как и всего современного образования, лежит системно-деятельностный подход (подробнее об этом в главе 5), который реализуется через:

• — преемственность (между ступенями обучения, предметами, поколениями учащихся);
• — соединение разных видов организации деятельности (связь урочной и внеурочной деятельности, внеурочной деятельности и дополнительного образования);
• — учет возрастных особенностей всех участников внеурочной деятельности;

разнообразие форм и индивидуальных траекторий участия;

• — гуманизм (в том числе позитивность, добровольность);
• — демократизм (характер взаимодействия всех участников);
• — социальное партнерство (взаимовыгодное сотрудничество с другими социальными институтами);
• — открытость среды (выход деятельности за рамки класса, параллели, образовательного учреждения, приглашение партнеров в образовательное учреждение, готовность к диалогу, изменениям, развитию);
• — педагогическое взаимодействие (широкое сотрудничество с коллегами: завучем по ВР, завучем по научно-методической работе, школьным психологом, социальным работником, классным руководителем, библиотекарем, медицинским работником, своим методическим объединением, учителями других предметов);
• — создание школьной среды (атмосфера организации всей школьной жизни должна соотноситься с прививаемыми ценностями, стремиться к соответствующему им идеалу).

Остановимся подробнее на некоторых наиболее проблемных этапах организации внеурочной работы — первом (вовлечении учащихся) и последнем (оценке результативности), так как самому ее содержанию будет посвящена следующая глава. Начнем с добровольности участия. Ученик участвует во внеурочной деятельности по желанию, а для учителя она является обязательной. Однако если учитель будет ее осуществлять без желания, то и результаты такой работы будут невелики, а в некоторых случаях даже обратны. Выход из этой ситуации кроется в самой особенности внеурочной деятельности — в безграничном многообразии ее видов и форм, среди которых каждый может найти свою нишу.

Подумайте!

Объясните, как отношение учителя к внеурочной работе может оказать позитивное или негативное влияние на воспитание учащихся. Приведите примеры из своего личного опыта и практики обучения обществозпанию.

Тем более нельзя принуждать учащихся к участию во внеурочной деятельности. Мы никогда не воспитаем демократическую культуру, если будем заставлять учеников участвовать в школьном самоуправлении. Поэтому необходимо использовать различные способы внутренней и внешней мотивации учащихся. Сильная личная заинтересованность учителя, привлечение учеников к выбору видов работы, создание в школе и классе общей атмосферы общественной активности, поддержание и развитие школьных традиций, широкое информирование учеников об имеющихся возможностях проявить себя, чествование победителей — вот неполный перечень возможностей привлечения учащихся к участию во внеурочной деятельности.

Как же можно оценить результативность внеурочной работы учителя? Внеурочная деятельность, но предмету в других формах и другими средствами призвана реализовывать те же самые требования, что и урочная, и разделить влияние на их достижение разных видов деятельности учителя очень сложно. Среди всех результатов личностные сегодня выходят на первый план, а если вы прочтете требования к результатам обучения ФГОС глазами организатора внеурочной деятельности, то сразу увидите, что она имеет для этого громадный потенциал. Личностные результаты не являются предметом персонифицированной оценки. Основными способами выявления этих результатов могут служить: тестирование, опрос (анкета, интервью, беседа), наблюдение и эксперимент.

Для оценки результативности внеурочной деятельности используются различные показатели (табл. 36.1).

Таблица 36.1

Последний вид показателей наиболее труден в измерении. Примерная программа предлагает такую динамику изменения позиции учащихся в деле организации внеурочной работы (развития организаторских способностей):

• 5— 6 класс: обучающиеся выступают как исполнители, осваивают отдельные элементы организаторской деятельности;
• 6— 7 класс: учащиеся выступают организаторами локальных совместных дел, учатся планировать совместную деятельность, распределять обязанности;
• 8—9 класс: учащиеся становятся организаторами массовых дел, учатся формулировать цели и задачи, анализировать процесс и достигнутые результаты^[1].

Большинство методик оценки результативности воспитания основаны на самоанализе. Можно предложить учащимся самим оценить свое соответствие определенным требованиям ФГОС (например, по 10-балльной системе) в начале и в конце учебного года, а затем сравнить результаты. Для осуществления такой методики положения ФГОС надо переформулировать понятным для ученика языком.

• 1. Знание истории и культуры народов России.
• 2. Чувство любви к Родине, желание сделать ее лучше, ответственности за ее судьбу.
• 3. Положительное отношение к учебе.
• 4. Способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
• 5. Опыт участия в общественно значимом труде и т. д.

Динамику изменения каждого результата и всех баллов, в целом, по отдельному ученику или, но все группе можно отслеживать через изменение суммы баллов. Конечно, такое обследование будет субъективным, но ощущение учеником собственного роста и есть один из основных результатов образования вообще.

• [1] Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Реестр примерных основных общеобразовательных программ министерства образованияи науки Российской Федерации. URL: http://MHHo6pnayKH.p (j)/projects/413/file/4587/POOP_OOO_reestr_2015₀₁.doc (дата обращения: 20.04.2016).