АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. В российской педагогической науке идёт сегодня интенсивный поиск новых приёмов и способов обучения, адекватных веяниям времени и новым тенденциям в жизни общества. Переосмысление традиционных подходов в обучении приводит — как в теории, так и на практике — к нарастанию двух противоположных тенденций. С одной стороны, есть все основания говорить об устремлённости современной педагогики к активизации творчески-поисковой деятельности учащихся. С другой стороны, не менее заметно стремление к «технологизации», алгоритмизации учебного процесса, в том числе и в области гуманитарных дисциплин. В русле этих тенденций наибольшее распространение в реальном педагогическом процессе получают сегодня методы, содействующие интенсификации позновательной учебной деятельности /исследовательский метод/, либо методы «технологического» уровня /компьютеризация обучения и др./.
На фоне этих тенденций обращает на себя внимание известное снижение интереса к репродуктивному методу обучения. Ему подчас не уделяется должного внимания /во всяком случае в теоретических изысканиях дидактов/, не делается попыток выявить его ранее не реализовавшиеся возможности. Это не может не иметь негативных последствий, так как примат каких-либо методов обучения — одних за счёт других — неизбежно вносит дисбаланс в многоуровневую и сложноорганизованную систему педагогических воздействий на учащихся, приводит, как показывает практика, к ощутимому снижению результатов обучения.
Сказанное имеет прямое и непосредственное отношение к преподаванию музыки. И здесь репродуктивный метод подвергается подчас необоснованной критике: его роль и значение умаляются, его природа и сущность трактуются более чем упрощённо. Между тем, именно репродуктивный метод всегда был и поныне остаётся одним из принципиально важных при обучении музыке, как и другим дисциплинам художественно-эстетического цикла. Его атрибутивные качества и свойства: экономичность способов сообщения учащимся необходимой учебной информацииотносительная простота и надёжность процессов восприятия и усвоения нужного материалапрактически гарантированная адекватность восприятия разного рода данных, сообщаемых учителемдостаточно быстрая ассимиляция соответствующих систем знаний, умений и навыковопора на упражнение как один из центральных компонентов учебной работы — всё это говорит об исключительной важности репродуктивного метода, обеспечивающего создание прочной профессиональной базы в ходе подготовки музыканта любой специальности.
Между тем, позитивные аспекты репродуктивного метода специально не исследовались представителями музыкально-педагогической науки. Последние чаще всего сосредотачивались на критике этого метода. Его потенциальные дидактические возможности, его диалектически сложные связи и отношения с другими методами обучения фактически оставались и остаются вне поля зрения специалистов. Не решенына теоретическом уровне — проблемы применения репродуктивного метода на различных возрастных этапах и стадиях профессиональной эволюции учащегося. Отсюда — АКТУАЛЬНОСТЬ настоящего исследования.
Его ЦЕЛЬ — раскрыть в ходе теоретического и методологического анализа природу и сущность репродуктивного метода обучения музыкевыявить его учебно-образовательный потенциал, его реальные возможности и перспективы в ходе подготовки музыканта-профессионала. Целью исследования является также обнаружение корреляционных связей и зависимостей между многообразными /в том числе и творческими/ действиями учащихся-музыкантов в интегрально структурированном учебном процессе.
ОБЪЕКТ исследования — педагогические условия, необходимые для максимально полного выявления атрибутивных качеств и свойств репродуктивного метода в сфере преподавания музыкальных дисциплин, условия, способствующие органичному и естественному переходу информационно-объяснительных методов обучения в реп родуктивно-поисковые, а тех, в свою очередь, в творчески-эвристические.
ПРЕДМЕТ исследования — процесс преподавания музыкально-теоретических дисциплин /сольфеджио, гармония, анализ музыкальных произведений/ в специальных музыкальных учебных заведениях.
В исследовании были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
— раскрыть с общедидактических и частнопредметных /музыкально-педагогических/ позиций природу и типологические особенности репродуктивного метода, используемого в практике преподавания музыкально-теоретических и исполнительских дисциплин;
— проанализировать совокупность внешних и внутренних условий применения репродуктивного метода в музыкально-теоретических классах /сольфеджио, гармония, анализ музыкальных произведений/;
— уточнить конкретные приёмы и способы учебной работы в музыкально-теоретических классах, образующие в комплексе репродуктивный метод преподавания как сложное, многоуровневое образование, проникнутое внутренними иерархическими связями и отношениями;
— заострить внимание на факторах, обеспечивающих постепенный, последовательный, логичный переход информационно-объяснительных действий педагога-музыканта в объяснительно-побуждающие (стимулирующие активность ученика) и частично-поисковые;
— выявить тенденции, снижающие эффективность действий преподавателей и учащихся на музыкальных занятиях, затрудняющие переход этих действий на более высокий — репродуктивно-творческий, креативный — уровень;
— разработать и обосновать конкретные рекомендации, нацеленные на оптимизацию условий использования репродуктивного метода на занятиях музыкойпроверить их реальную эффективность.
ГИПОТЕЗА исследования:
ВЫВОДЫ.
1. В ряде теоретических исследований последних лет, в высказываниях многих педагогов-практиков нетрудно усмотреть сегодня определённую недооценку репродуктивного метода обучения, что относится, в частности, к художественно-творческим учебным дисциплинам, в том числе и музыкальным. Подобное положение вещей чревато негативными последствиями как для учащихся, так и для учителей. Можно с уверенностью утверждать /настоящее исследование это подтвердило/, что репродуктивный метод полностью сохранил свои дидактические ресурсы. Это — первое. И второе: примат одних, даже наиболее современных и популярных методов /приёмов и способов/ учебной работы за счёт других, т. е. какой-либо дисбаланс в этом плане, не может не сказываться отрицательным образом на качестве всей учебной работы.
2. Репродуктивный метод представляет собой динамичную, многоуровневую, сложносоставную структуру. В рамках данного метода имеют место различные уровни: а/пассивное репродуцирование, б/ активное репродуцирование, в/ репродуцирование, содержащее в себе — в различных взаимоотношениях и пропорциях — творческие элементы, что даёт основания говорить о репродуктивно-творческом методе учебной работы.
Задача педагога, более того, основной вектор его деятельности заключается в том, чтобы держать курс на постоянное обогащение методики преподавания, на постепенный и плавный перевод учащихся с одних уровней учебно-образовательного процесса на другие, более высокие, ориентированные при этом на последовательное и неуклонное усиление творческого компонента в деятельности учащихся, разумеется, в сугубо индивидуальной дозировке и пропорциях.
3. В хрестоматийно-чистом виде репродуктивный метод встречается в учебно-педагогической практике сравнительно нечасто. Более распространены ситуации, в которых фигурируют разного рода «сплавы», синтезы приёмов и способов учебной работы, иными словами, различные методические комплексы, включающие в себя многообразные и разноуровневые компоненты, сочетающиеся в зависимости от конкретных условий и обстоятельств.
4. Репродуктивный метод обучения может трансформироваться в репродуктивно-творческий и в творчески-эвристический в тех случаях, когда в ходе занятий изменяются: а/ целевые установки и задачи, выдвигаемые педагогом, б/ условия деятельности и виды операций, совершаемых учащимися. Так, репродуктивный метод, используемый в музыкально-теоретических классах при освоении учащимися определённых закономерностей/явлений, процессов, элементов музыкальной речи и др./ может естественным образом трансформироваться, преображаться в репродуктивно-творческий при усвоении учащимися аналогичных явлений, закономерности и проч. в ходе живой и непосредственной исполнительской практики /т.е. на занятиях в музыкально-исполнительских классах, например, в классах фортепиано, баяна, струнных инструментов и т. д./.
Другими словами, знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися путём репродуктивных действий, могут становиться в иных, изменившихся учебных условиях и ситуациях необходимым «строительным материалом» для осуществления репродуктивно-творческих и творчески-эвристических действий.
5. Сказанное выше подтверждает широкий диапазон потенциальных возможностей репродуктивного метода в ходе музыкальных /и не только музыкальных/ занятий, даёт основания говорить о полифункциональной природе этого метода. Однако его обучающие ресурсы и возможности могут быть в полной мере реализованы только при условии умелых, гибких, творчески изобретательных действий педагога, а также должной координации усилий преподавателей различных дисциплин.
6. Знания, репродуктивно усвоенные и ассимилированные учащимся, могут давать — вопреки бытующим в педагогической среде стереотипам — ощутимый толчок фантазии, воображению учащихся, интенсифицировать творческие процессы в обучении. Так происходит на занятиях музыкально-теоретическими и исполнительскими дисциплинами, в ходе которых различные элементы музыкального языка /мелос, гармония, метро-ритм и др./ раскрываются со стороны их эмоционально-выразительной сущности, их художественно-образного содержания.
Средством достижения большей творческой свободы и инициативы учащихся могут выступать специально организованные педагогом формы учебной работы /целостный анализ музыкального произведения на уроках сольфеджио, трехстрочная гармонизация и гармонический анализ в курсе гармонии, теоретико-исполнительский и музыковедческий анализ на соответствующих занятиях/.
7. Настоящее исследование подтвердило, что любой метод преподавания, в том числе и репродуктивный, будучи умело использованным педагогом и теми, кто работает под его руководством, имеет непосредственное /либо опосредованное/ отношение к процессам формирования общих и специальных способностей учащихся, развития их профессионально-мыслительных качеств и свойств.
В то же время, профессиональная развитость учащегося, его общий художественно-интеллектуальный рост позволяют педагогу использовать в работе с этим учащимся более сложные, профессионально-ёмкие и многосоставные методы обучения.
8. Интеграция музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин в ходе обучения положительно сказывается на формировании учащегося-музыканта. Усвоение посредством репродуктивного метода умений и навыков целостного, содержательного анализа музыкального материала способствует художественно-полноценной и творчески самобытной интерпретации музыкальных произведений учащимися.
