Игровая психокоррекция отклонений в развитии часто болеющих детей дошкольного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Объектом диссертационного исследования были дети среднего и старшего дошкольного возраста. Основную группу (ОГ) составили пациенты аллергологнческого центра (дети в возрасте 4−7 лет в количестве 40 чел.), проходившие игровую психокоррекцию и наблюдавшиеся в течение 3-х лет, а также часто болеющие дети четырехлетнего возраста, посещавшие детский сад (30 чел.). В детском саду выделение тридцати… Читать ещё >

Игровая психокоррекция отклонений в развитии часто болеющих детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Обзор литературы
- 1. 1. Определение понятия «часто болеющий ребенок»
- 1. 2. Механизмы эмоционального реагирования как основа формирующейся личности ребенка
- 1. 3. Тревожность как патогенный фактор в развитии ребенка
- 1. 4. Роль самооценки в личностном развитии ребёнка
- 1. 5. Определение понятия «игра»
- 1. 6. Этапы развития игровой деятельности ребёнка
- 1. 7. Игровая и групповая терапия детей
- 1. 8. Родитель — психотерапевт — ребенок как психотерапевтическая экосистема
Глава 2. Объект и методы исследования
- 2. 1. Объект исследования
- 2. 2. Методы исследования
Глава 3. Оригинальные принципы и приемы игровой терапии, применимые к условиям детского дошкольного учреждения
- 3. 1. Основные принципы игрового взаимодействия с детьми
- 3. 2. Спонтанные игры как основа игровой терапии детей
- 3. 3. Классификация спонтанных игр детей дошкольного возраста
- 3. 4. Вспомогательные игровые методы
- 3. 5. Описание рисуночных техник
- 3. 6. Методы коррекции механизмов эмоционального реагирования у родителей в связи с задачами психотерапии детей
  - 3. 6. 1. Индивидуальная работа
  - 3. 6. 2. Групповая работа
Глава4. Результаты и обсуждение проведенного исследования
- 4. 1. Динамика группового игрового взаимодействия с детьми основной (ОГ) и 1-й контрольной (КГ1) групп
- 4. 2. Динамика тревожности и самооценки ребёнка в процессе игровой терапии
- 4. 3. Сравнение частоты обращений в детскую поликлинику часто болеющих детей дошкольного возраста основной (ОГ) и 2-й контрольной (КГ2) групп
Глава 5. Катамнестическое исследование

Актуальность исследования.

В последние годы, особенно в крупных городах, достоверно отмечается рост различных психосоматических и нервно-психических расстройств у детей и подростков. У большинства детей, рождающихся в Санкт-Петербурге, регистрируются различные органические нарушения центральной нервной системы (Исаев Д. II., 2000, 2002; Антропов Ю. Ф., Шевченко Ю. С. 2002). Исследования, проведённые специалистами Санкт-Петербургской Педиатрической Медицинской Академии, выявили хронические заболевания различной нозологической принадлежности у каждого 7-го ребёнка раннего возраста, у каждого 4-го — младшего возраста, 3-го — старшего дошкольного и у каждого 2-го школьника (Веселов Н. Г., 1996). По разным причинам нарушения в развшии личности могут проявляться как на соматическом уровне, так и на психическом. Д. Н. Исаев (1983, 1990, 2000) неоднократно подчеркивает, что в детском возрасте психосоматические соотношения чрезвычайно динамичны и изменчивы, а потому сложны для диагностики и лечения. Ребёнок использует незрелые психологические защиты, и среди них наиболее частой и сложной для коррекции является соматизация. Д. Н. Исаев (2000) утверждает, что дети часто болеют, защищаясь таким образом от окружающей среды, которая воспринимается ими как агрессивная. Реагирование болезнью на различные «вредности» жизни постепенно формирует «болезненный тип личности».

Опрос, проведённый группой специалистов центра общественного здоровья Санкт-Петербурга в рамках Целевой Комплексной Программы «Дифференцированная диспансеризация, психокоррекция, реабилитация и оздоровление часто болеющих детей в дошкольных учреждениях» (СПб., 1995), показал, как по разному относятся к здоровью детей родители и воспитатели детских дошкольных учреждений. Тем не менее, по данным опроса, большой процент детей нуждается в профилактической и/или лечебной помощи (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Сравнительные данные опроса воспитателей и родителей.

Воспитатели Родители.

27% детей — относительно здоровы (может быть, здоровы, но нуждаются в консультации) — 73% - больны, нуждаются в лечении 7,9% детей — здоровы- 57,9% детей — нуждаются в консультации- 27,1% - нездоровы, но не имеют определённого диагноза- 7,1% - больны, нуждаются в лечении.

Но данным исследований Фонда Общественного Мнения (1999) только один процент россиян не испытывает тревоги по поводу своего будущего или будущего своих детей. Сформированный завышенный уровень притязаний, индуцируемый родителями страх, что их сын (или дочь) куда-то «не успеет», «не поступит», «отстанет», заставляет ребёнка не только использовать резервные возможности своего организма, но и длительно существовать в режиме физического и психического перенапряжения. В детских воспитательных учреждениях пропагандируется развитие абстрактно-логического мышления ребенка. Стала актуальной проблема слишком раннего привлечения детей к интеллектуальной деятельности. В результате ресурсы развивающейся личности ребенка оказываются недостаточными, чтобы соответствовать требованиям, которые предъявляют родители, детский сад, школа. Развитие технологий в современном мире вынуждает исследователей искать возможности интенсификации развития психических ресурсов ребенка в связи с растущей потребностью перерабатывать обилие поступающей информации. Это входит в противоречие с развитием других сторон психики и тела ребёнка, в первую очередь, его эмоциональности, моторики и навыков межличностного общения. Кроме того, вызывает озабоченность количество потребляемых детьми медикаментов (Каган В. Е., 2002). В этой связи представляется актуальным экспериментально исследовать возможности профилактики и коррекции нарушений развития личности у детей психотерапевтическими методами в условиях учебновоспитательного учреждения, где 80% детей старше 4-х лет проводят большую часть дня.

Цель исследования.

Исходя из того, что ведущей деятельностью ребенка принято считать игру, игровую деятельность (Выготский JI. С., 1982; Эльконин Д. Б., 1999), целью нашего исследования была разработка системы игровой психопрофилактики и психокоррекции отклонений в развитии часто болеющих детей дошкольного возраста, посещающих лечебные и учебно-воспитательные учреждения, а также организация психологической помощи их родителям и близкому окружению. Мы считали необходимым:

1. Проводить игровую терапию детей в рамках детского дошкольного учреждения в условиях, где ребёнок проводит большую часть дня.

2. Организовать психологическое консультирование и психокоррекцию ближайшего окружения ребёнка (родители, родственники, воспитатели, преподаватели и обслуживающий персонал).

Задачи исследования.

1. Разработать и адаптировать модель игровой психопрофилактики с использованием спонтанных игр, применимую к условиям детского дошкольного учреждения.

2. Определить роль спонтанных игр в предупреждении хронических заболеваний ребенка.

3. Разработать и апробировать методы работы с родителями для нормализации отношений с ребенком.

4. Разработать практические рекомендации для психологов, работающих в детских дошкольных учреждениях.

Гипотеза.

Игровая терапия с использованием спонтанных игр является эффективным методом психопрофилактики и психокоррекции нарушений развития часто болеющих детей дошкольного возраста. Спонтанные игры позволяют ребенку отреагировать заблокированные переживания. Уменьшение психоэмоционального напряжения снижает риск обострений хронических заболеваний.

Предмет исследования.

В качестве предмета диссертационного исследования мы рассматривали воздействие спонтанных игр на деформированные телесные и эмоциональные реакции у часто болеющих детей, а также взаимодействие родителей с собственными детскими переживаниямивосстановление вытесненных детских переживаний у родителей позволяло им реабилитировать свой образ в детстве, что не только нормализовало отношения с собственным ребенком, но и снижало риск его заболеваемости.

Объект исследования.

Объектом исследования были часто болеющие дети среднего и старшего дошкольного возраста (основная группа), условно здоровые (1-я контрольная группа) и их родители. Все дети посещали государственные лечебные и учебно-воспитательные дошкольные учреждения Санкт-Петербурга.

Методы исследования.

В данном исследовании были использованы следующие методы:

I. Клинико-психологические: клинико-анамнестический, метод включенного наблюдения за детьми и их родителями.

Ц. Экспериментально-психологические: опрсник анализ семейных взаимоотношении (ЛСВ) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстидкого (1999), проективные рисуночные методики, цветовой тест отношений (ЦТО) Е. *Ф. Бажипа и А. М. Эткинда.

Ш. Методы статистической обработки.

IV. Клинико-катамнестический метод.

Научная новизна.

Впервые в отечественной практике создана модель психопрофилактики и психокоррекции нарушений в развитии ребенка дошкольного возраста с использованием спонтанных игр. Комплекс оздоровительных мероприятий включил в-себя психодиагностическую, коррекционную и психопрофилактическую работу с детьми параллельно с консультативной и коррекционной работой с семьей.

Разработаны оригинальные игровые методы и приемы работы с детьми, применимые к условиям детского учебно-воспитательного и лечебного учреждения, а также техники, позволяющие восстанавливать вытесненные детские переживания у родителей как возможность реабилитировать образ себя в детстве и, вследствие этого, нормализовать отношения с собственным ребенком.

Создана классификация спонтанных игр детей дошкольного возраста.

Впервые предложена комплексная модель психологической помощи семье в экологической системе «ребёнок — семья — детское дошкольное учреждение — психолог».

Практическая значимость результатов.

1. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что данная модель психологической помощи детям на раннем этапе развития эффективна в условиях, где 80% детей проводят значительную часть своего времени, то есть в детском дошкольном учреждении.

2. Разработанные оригинальные игровые, психотерапевтические техники и методики применяются в практике учебно-воспитательных и лечебных структур, а также интегрированы в другие модели игровой и групповой психотерапии.

3. Материалы диссертационного исследования используются на кафедрах клинической психологии, педагогики и социальной работы при подготовке клинических психологов, психотерапевтов, социальных работников и воспитателей. Перечень структур, использующих материалы наших исследований, приведены ниже в разделе «Реализация результатов».

Апробация работы.

Результаты исследований доложены:

— на международной психологической конференции: «Du groupe, а rindividu, de l’individu au groupe quel sujet?» («Or группы к индивиду, от индивида к группе?»), Франция, Аннмасс, сентябрь, 1996;

— на Первой Всероссийской конференции по позитивной психотерапии, Санкт-Петербург, май, 1997;

— на международной конференции по психиатрии и психомоторике: «La psychoterapie du corps»: Representation du corps et therapie de groupe, Entretien de psychomotricite «Le corps et ses representations» Faculte de Medecine Pitie-Salpetriere, 75 013 Paris, 1998, («Телесная психотерапия»: Выразительность тела и групповая терапия, Доклад и статья в Питье-Сальпетриер 19 сентября 1998, Франция, Париж);

— на международном конгрессе по нейропсихиатрии и психомоторике, Италия, Эричи, март 1999;

— на конференции по перинатальной психологии, Россия, Санкт-Петербург, май, 2000;

— в рамках VII Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: зона ближайшего развития», Санкт-Петербург, 2002.

Содержание диссертации отражено в 13 публикациях, в том числе 1 монографии.

Реализация результатов.

Результаты исследования использованы при разработке Целевой Комплексной Программы «Дифференцированная диспансеризация, психокоррекция, реабилитация и оздоровление часто болеющих детей в дошкольных учреждениях»: СПб., Центр общественного здоровья, 1995.

Материалы исследования включены в сборник «Оздоровление детей в организованных коллективах»: Практическое руководство, Центр общественного здоровья, СПб., 1995.

Материалы диссертации используются в психокоррекционной и психотерапевтической работе в детском реабилитационном центре «Детские Дюны» (Ленинградская область, пос. Дюны, с 1995 г.).

Игровые техники и методы работы используются в учебно-воспитательном процессе в частной школе «Взмах» (Санкт-Петербург) с 1991 г".

Материалы диссертации внедрены в практику работы научно-методического аллергологического центра реабилитации детей и подростков Московского района Санкт-Петербурга (с 1996 г.).

Данные диссертационного исследования включены в сборник «Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями» (Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров). М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1997.

Материалы диссертации используются на кафедре социальной психологии Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов с 1995 г.

Результаты исследования внедрены в программу подготовки психологов на кафедре клинической психологии психолого-педагогического факультета Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена с 2000 г.

На основе результатов исследования опубликована монография «Игровая терапия. Совсем не детские проблемы» — СПб.: Речь, 2002. -135 с.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Спонтанные игры, основанные на выявлении непроизвольных мышечных движений, помогают ребенку на раннем этапе развития перевести проблемы из области нарушений «телесного Я» в область переживаний, отреагировать их в безопасной ситуации и отказаться от психологических защит в виде «образования симптомов и соматизации».

2. Предложенная модель игровой психокоррекции и психопрофилактики часто болеющих детей способствует гармоничному развитию личности ребенка, снижает риск возникновения психосоматических расстройств и перехода их в хроническую форму.

3. Восстановление вытесненных детских переживаний у родителей позволяет им реабилитировать свой «образ Я» в детстве и нормализовать отношения с собственным ребенком, что снижает у дошкольника риск возникновения психосоматических расстройств.

4. Разработанная модель игровой психокоррекции отклонений в развитии часто болеющих детей дошкольного возраста может быть использована в условиях их воспитания, обучения и лечения, то есть без отрыва от реальных условий жизни.

ВЫВОДЫ.

1. Разработанная модель игровой психокоррекции часто болеющих детей дошкольного возраста, включающая в себя оригинальные методы и техники игрового взаимодействия с детьми и их родителями, позволяет решать психологические проблемы ребенка без отрыва от реальных условий жизни, способствует гармонизации развития личности ребенка с учетом его физиологических, функциональных и возрастных особенностей.

2. Игровая психокоррекция детей на основе спонташшх игр актуализирует вытесненные эмоциональные переживания ребенка, дает ему возможность отреагировать их и приобрести новый «телесный» опыт.

3. Спонтанные игры, основанные на выявлении непроизвольных мышечных движений, снижают уровень тревожности ребенка, регулируют его самооценку, переводят проблемы из области нарушений «телесного Я» в область переживаний, что позволяет ребенку отказаться от такой регрессивной формы психологической защиты, как «образования симптомов» («соматизация»).

4. Разработанная классификация детских спонтанных игр позволяет выявлять наиболее значимые проблемы и особенности отклонений в развитии часто болеющего ребенка и может быть использовала в качестве специфической диагностической процедуры при работе с детьми дошкольного возраста.

5. Психокоррекционный метод работы с родителями часто болеющих детей, основшшый на восстановлении вытесненных детских переживаний у родителей, позволяет помочь им реабилитировать свой искаженный «образ Я» в детстве, гармонизировать отношения с ребенком и, таким образом, снизить у дошкольника риск развития психосоматических расстройств.

6. Принцип уважительного отношения к личности ребенка, его проблемам, трудностям и системе психологических защит является непременным условием успешной психокоррекционной работы с часто болеющими детьми.

7. Катамнсстические исследования, проведенные через два года, показали, что игровая психокоррекция часто болеющих детей дошкольного возраста снижает у них частоту заболеваний в соматической сфере и способствует успешной адаптации ребенка к школе.

8. Предлагаемая модель игровой психокоррекции с использованием спонтанных игр может быть рекомендована для включения в практику детских лечебных и учебно-воспитательных учреждений как средство, облегчающее социальную адаптацию, абилитацию и формирование личностной «эго-идентичности» ребёнка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование явилось продолжением опыта, начатого в конце 80-х годов российскими психологами, когда в начальных классах общеобразовательных школ стали появляться программы психологической помощи детям. Возникшее движение превентивной групповой психотерапии было призвано помочь детям в разрешении разнообразных проблем, возникающих в жизни каждого ребёнка, а не только страдающего нервно-психическим расстройством.

Мы исходили из принципов недирективной игровой психотерапии, сформулированных В. Экслайн (2000):

— терапевт искренне интересуется ребёнком и строит тёплые заботливые отношения с ним;

— терапевт принимает ребёнка безусловно и не требует от него никаких изменений;

— терапевт создаёт у ребёнка чувство безопасности и дозволенности в системе отношений так, чтобы ребёнок мог свободно исследовать и выражать своё собственное «Я» ;

— терапевт всегда чувствителен к переживаниям ребёнка и деликатно отражает его чувства таким образом, что ребёнок постепенно приходит к самосознанию;

— терапевт глубоко верит в способность ребёнка действовать ответственно, уважает способность ребёнка решать личные проблемы и разрешает ему это делать;

— терапевт предоставляет ребёнку возможность самостоятельно выбирать линию поведения и направленность игры;

— терапевт ценит постепенность терапевтического процесса и не пытается его ускорить;

— терапевт устанавливает только такие терапевтические ограничения, которые помогают ребёнку принять на себя ответственность в данной системе отношений.

Недирективный психотерапевт не тратит усилий на то, чтобы управлять ребёнком или менять его, а основывается на том, что поведение ребёнка всегда направляется стремлением к наиболее полной самореализации. Цель такой терапии — самопознание и самоуправление ребёнка. Ребёнок свободен утверждать себя так, как он умеет, собственным способом и в собственном темпе.

Мы считаем, что попытки в игровой терапии навязывать ребёнку обучающие методики и программы искажают представления об игре и снижают в целом уровень мотивации к игровой деятельности.

Целью настоящего исследования была разработка модели психологической помощи часто болеющим детям дошкольного возраста, посещающим лечебные и учебно-воспитательные учреждения, а также их родителям и близкому окружению.

Психокоррекционная работа была направлена не на проявления нарушений в развитии личности ребёнка, а на причины их возникновения. В ином случае мы скрыто или явно толкали бы ребёнка к решению его проблемы, связанной с симптомом. В этом случае мы неизбежно ограничивали бы его возможности самостоятельно учиться управлять своим телом, своей деятельностью и разрешать свои проблемы.

Одной из задач игровой терапии было перевести проблемы ребёнка из области нарушений в функционировании его тела в область переживаний. Мы исходили из того, что система эмоционального реагирования ребёнкаоснова формирования отношений с внешним миром.

Эмоциональное принятие ребенка близкими людьми — один из основных факторов личностного роста. Психологический комфорт — психическое здоровье — фундамент духовного развития ребенка. Уверенность есть эмоциональное принятие своих возможностей в системе межличностных отношений. Самооценка — возможность оценивать свои навыки и умения в системе социального функционирования (Заморев С. И., 1995).

Мы согласны с теми, кто считает, что мышление, творчество, чувства развиваются после трёх лет, но если в первые три года не образовалась прочная база, бесполезно учить, как её использовать. Под этой «базой» подразумевается система безусловных и условных рефлексов, а также формирование механизмов эмоционального и телесного (мышечного) реагирования на внешние и внутренние раздражители, то есть, ощущения и эмоции. Нельзя было не учитывать опасений родителей, что в нестабильных социально-экономических условиях ребёнок «не выживет», «не сможет», «не справится», «не научится», «не состоится». Индуцированная родительская тревога распространялась не только на своего ребёнка, но и определяла общий тревожный фон. Следует отметить, что по данным исследований Фонда Общественного Мнения (1999) только один процент россиян не испытывает тревоги по поводу своего будущего или будущего своих детей. Кроме того, стала актуальной проблема слишком раннего привлечения ребенка к интеллектуальной деятельности. Это входит в противоречие с развитием его эмоциональности, моторики и навыков межличностного общения. В такой ситуации ребёнок вынужден использовать психологические защиты и среди них наиболее частой и сложной для коррекции является соматизация. Дети часто болеют, защищаясь таким образом от окружающей среды, которая воспринимается ими как агрессивная. Реагирование болезнью на различные «вредности» жизни постепенно формирует «болезненный тип личности» (Исаев Д. И., 1983).

Игровая деятельность детей в рамках данного диссертационного исследования предполагала формирование у них установки на психическое и физическое здоровье, создание предпосылок к формированию социальной и половой роли, адекватной самооценки, навыков выстраивания межличностных отношений и развитие креативности.

Игровая терапия проводилась каждый год с сентября по май два раза в неделю в игровой комнате, где дети проводили большую часть дня. Работа со всеми детьми велась поурочно по тридцать минут па группу из 8−10 детей при двух взрослых специалистах (мужчина и женщина).

Игровая деятельность детей в группе — это:

• Различные ощущения и восприятие своего тела (функционирование, реакции, изменения);

• Взаимоотношения тело — тело (приятные и неприятные переживания, узнавание);

• Отношение к себе как к объекту (отстранение, первичный анализ), границы тела и личности.

Варианты игрового взаимодействия с детьми мы условно разделили следующим образом: шумные игры, где много смеха и движенияигры в различные эмоцииигры, направленные на снятие мышечных напряженийсюжетно-ролевые, психодраматические игры, предполагающие коррекцию механизмов эмоционального реагирования и формирование адаптивных поведенческих паттернов.

Мы выдвинули предположение, что игровая терапия с использованием спонтанных игр может явиться продуктивным методом психокоррекции отклонений в развитии часто болеющих детей дошкольного возраста.

В том же детском саду была выделена 1-я контрольная группа из 30 детей (КГ1). Согласно медицинским картам и медико-психологическому контролю, проводимому при поступлении ребёнка в детский сад, в неё вошли условно здоровые дети. Эти дети тоже получали игровую терапию.

Вторую контрольную группу (КГ2) в количестве 70 человек составили дети 4−6 лет, состоящих на учете в обычных детских поликлиниках (№ 35, № 39, № 47) Санкт-Петербурга Дети КГ2 не получали игровой терапии и группа была выбрана только для проверки эффективности психокор-рекционной работы.

Кроме того, было организовано индивидуальное и семейное консультирование для всех, кто мог войти в круг общения часто болеющего ребёнка (близкие родственники, воспитатели, учителя, медицинский персонал). Мы исходили из предпосылки, что развитие личности ребёнка связано с образом родителя, прежде всего, матери, в детстве. Часто болеющий ребенок в такой ситуации становится по механизму проекции носителем образа, осознанно или неосознанно отвергаемого родителем. Совокупность сохраняемых в памяти родителя впечатлений создаёт в этом случае далеко не полный образ самого себя, искажает в памяти пережитый реальный опыт. Свой собственный ребёнок в этом случае испытывает на себе эмоциональное отвержение родителя. Иллюзорное, ущербное представление родителя о себе в детстве становится, таким образом, главной мишенью психотерапии. Речь идёт о взаимодействии с неприятными или болезненными переживаниями раннего детства, чаще всего вытесненными, о возможности восстановить и принять реальный образ своего детского Я. В результате психокоррекционной работы родители лучше понимают собственного ребенка, отношения с ним становятся более доверительными.

В рамках диссертационного исследования была организована комплексная модель психологической помощи семье, что позволило:

1. Выделить проблемы адаптации детей к условиям детского дошкольного учреждения (ДДУ), в связи с чем были исследованы: уровень тревожности и качество самооценки часто болеющих детей дошкольного возраста в период социализации.

2. Теоретически обосновать целесообразность создания и применения игровой модели психологической помощи часто болеющим детям и родителям в условиях лечебного и учебно-воспитательного учреждения.

3. Исследовать процесс абилитации и особенностей развития системы отношений ребёнка в условиях социальной адаптации.

4. Разработать оригинальные игровые методы для работы с часто болеющими детьми, направленные на снижение уровня тревожности и стабилизацию эмоционального компонента самооценки у детей.

5. Разработать приемы и техники, позволяющие восстанавливать вытесненные детские переживания у родителей и реабилитировать образ «себя в детстве» и, вследствие этого, нормализовать отношения с собственным ребенком.

В этой связи, были разработаны и опробованы:

1. Оригинальные методы игрового взаимодействия с группами детей, которые включали в себя:

• спонтанные игры;

• игры — упражнения;

• различные рисуночные техники.

2. Различные оригинальные техники и методы индивидуальной и групповой работы с родителями и близким окружением ребёнка.

Нами дополнительно были рассмотрены различия возрастной динамики самооценки у мальчиков и у девочек в отдельности, то есть, исследованы половые различия у детей 5−7 лет. Мы увидели важность этой проблемы, поскольку эмоциональное принятие своей полоролевой идентичности и себя в целом как представителя мужского или женского пола является важной составляющей неосознаваемой самооценки ребёнка.

При переориентировании соматических и психосоматических проблем в сферу переживаний детей, особенно на начальном этапе, мы обратили внимание на преобладание регрессивных форм поведения детей, страдающих соматическими и психосоматическими расстройствами, когда дети становились более эмоционально лабильными, расторможенными, непослушными. Тем не менее, по мере продолжения игровой терапии, прослеживалась тенденция к изменению не только в поведении ребенка, но и в его соматическом статусе.

Катамнестические исследования детей основной (ОГ) группы показали, что включение психотерапевтических методов в процесс лечения часто болеющих детей (в частности, игровая терапия) повышает эффективность лечения. Повторная обращаемость детей снизилась по /-критерию Стьюдента от 7,97 до 4,07 балла, в то время как у детей, не получавших игровой терапии (КГ2) этот показатель снизился от 7,70 до 6,93 балла.

Со слов педагогов отмечалась также положительная динамика в развитии познавательных психических процессов. По сравнению с детьми того же возраста, не получавшими игровой терапии, наши дети демонстрировали более высокий уровень концентрации, устойчивости и других характеристик внимания. Наши дети отличались также лучшими показателями различных видов памяти, в том числе моторной, зрительной и слуховой.

В 85% всех исследованных случаев наблюдается заметное улучшение состояния здоровья детей. Если до прохождения игровой терапии каждый ребенок по нашим данным болел в среднем 4,6 раза в год, то после прохождения игровой терапии эта цифра снизилась до 2,4 раза.

Вопрос об акселерации лечебного процесса, ввиду своей важности, требует дальнейшего исследования, но в целом мы придерживались неманипулятивной игровой терапии и отрицали форсирование в этом вопросе, поскольку речь шла о возрасте, когда формируются основы личности, система отношений и паттерны поведения.

Игровая терапия методом спонтанных игр, с нашей точки зрения, заключается во взаимодействии с ребенком на его собственных условиях при возможности его свободного самовыражения с одновременным безоговорочным принятием его чувств взрослым.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни. Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 5−13.
Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А. А. Валеева, Р. А. Валеевой. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 413 с.
Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников: Пособие для учителей, шк. психологов и родителей / Психол. ин-т Рос. акад. образования. Обнинск: Принтер, 1993. -20 с.
Александер Ф, Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней / Пер с англ. М.: Прогресс. Культура, 1995. — 604 с.
Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. (Руководство для врачей). М.: Медицина, 1993. — 400 с.
Александровский Ю. А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. -Ростов/Н.-Д.: Феникс, 1996. -112 с.
Аммон Г. Психосоматическая терапия СПб.: Речь, 2002. — 238 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1969. -339 с.
Антропов Ю. Ф., Шевченко Ю. С. Лечение детей с психосоматическими расстройствами. СПб.: Речь, 2002. — 384 с.
Арановская А. П., Дубовис Д. М., Заика Е. В. Идеи А. В. Запорожца о развитии личности дошкольников. Вопросы психологии. 1996. — № 5. -С. 90.
Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. -160 с.
Баженова О. В., Козловская Г. В. Теоретические проблемы первичной профилактики психических расстройств в раннем детском возрасте. // Соц. и клинич. психиатрия. -1992. № 2. — С. 70−74.
Бажин Е. Ф., Корнева Т. В., Эткинд А. М. Исследование образного уровня восприятия эмоций. — Психологический журнал. 1981. — Т. 2. -№ 4.-С. 81−84.
Бажин Е.Ф., Эткинд А. М. Цветовой тест отношений (Методические рекомендации). — JL: Изд-во Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического ин-та им. В. М. Бехтерева, 1985. 21 с.
Баранов А. А., Альбицкий В. Ю., Пуртов И. И- Организация оздоровления часто болеющих детей в яслях-садах. Вопросы охраны материнства и детства. -1986. № 8. — С. 65−67.
Бассин Ф. В. Проблема «бессознательного». М.: Медицина, 1968. -468 с.
Батуев А. С., Куликов Г. А. Введение в физиологию сенсорных систем: Учеб. пособие для биол. спец. ун-тов. М.: Высш. шк., 1983. — 247 с.
Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А. И. Федорова. СПб.: МФИН, 1992. — 448 с.
Берн Э. Секс в человеческой любви / Пер. с англ. М.: Новости, 1990.-228 с.
Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Пер. с англ. СПб.: Братство, 1992. — 224 с.
Бёрнс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. — Тбилиси: Мецниерсба, 1978.-Т. 1−3.
Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. — 476 с.
Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
Бодалёв А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
БодалСв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.-440 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: 1968.-425 с.
Буянов М. В. Тайны детской психотерапии. М.: Прометей, 1990. — 220 с.
Бюлер К. Духовное развитие ребенка. Пер. с 3-го нем. изд. под ред. и предисл. В. Е. Смирнова. С рис и табл в тексте. -М.: «Новая Москва», 1924. -556 с.
Бюлер Ш. Диагностика нервно-психич. развития детей раннего возраста. Тесты развития 1−6 годов жизни / Пер. с нем. Н. И. Касаткина и Е. М. Лахтиной. Под ред. и с пред. проф. Н. М. Щелованова. М.: Учпедгиз, 1935.-126 с.
Бюлер Ш. Социалыю-психологич. изучение ребенка первого года жизни / Пер. с нем. М. Шнеерсон. Под ред. проф. Л. С. Выготского и А. Р. Лурия. С пред. проф. А. Б. Залкиида. М.-Л.: Огиз-Гос мед. изд., 1931.-234 с.
Веселкова Е. А., Кульков Л. Л., Ульянов И. Г. Психотерапия невротических нарушений у детей // Вестник гипнологии и психотерапии. -1992.-№ 2.-С. 61−62.
Веселов Н. Г. Социальная педиатрия. СПб.: Ривьера, 1996. — 396 с.
Веселов Н. Г., Кузнецова Е. Ю., Ермакова Г. К., Яременко Н. Н. с соавт. Принципы организации и система оздоровления часто болеющих детей в условиях детских дошкольных учреждений. Л.: 1990. — 55 с.
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.
Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Сборник научных трудов Института им. В. М. Бехтерева. Под ред. Б. Д. Карвасарского и В. Е. Рожнова. JL, 1988, — 165 с.
Волкова Г. А. Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр. Автореф. Дисс. канд. пед. наук.-Л., 1972.-17 с.
Воспитание детей и псхоанализ: Сборник.: Пер. с англ. / Сост. Н. Ф. Калина (Содерж. авт.: М. Кляйн, К. Абрахам, Е. Сокольницкая, Ш. Ференци, Дж. Грин, X. фон Геттинберг, В. Тауск, Э. Джонс). М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 2000. — 302 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: СОЮЗ, 1997.-93 с.
Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка // Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1982. — Т. 5.
Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. —272 с.
Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. СПб.: Сфера, 1994. — 160 с.
Гиляровский В. А. Психиатрия. 4-е изд. — М.: Медгиз, 1954. — 520 с.
Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств -СПб.: Речь, 2002.-384 с.
Горелик Н. Д. Мероприятия по оздоровлению часто болеющих детей дошкольных учреждений. Педиатрия. -1991. — № 8. — С. 83−86.
Гречаный С. В. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях полной депривации. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. -124 с.
Грос К. Душевная жизнь ребёнка. Избранные лекции / Пер. со 2-го расшир. и доп. нем. изд. со вступ. статьей дир. Киевск. Фребелевск. ин-та
B. В. Зеньковского Киев: Фребелевское об-во, 1916.-242 с.
Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. М. В. Тольской. М.: Изд-во МПИ «МИР книги», 1992.-72 с.
Даль В. И. Толковый словарь живаго великорускаго языка. —
C.-Петербургъ, Москва: Издание книгопродавца-типографа М. О. Вольфа, 1881.- Т.П. С. 6−8.
Декарт Р. Сочинения в 2 т. / Пер. с лат. и фр. / Рос. акад. наук. Ин-т философии. -М.: Мысль, 1994. 639 с.
Дерябин В. С. Чувства, влечения, эмоции. Под ред. В. М. Смирнова и А. И. Трохачёва. Л.: Наука, 1974. — 258 с.
Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М.: Социальное здоровье России, 1993. —126 с.
Добряков И. В., Лазарева И. П. В ожидании ребёнка // Здоровые роды счастливый малыш. — СПб.: Комплект, 1998. — С. 5−86.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. 2-е год., доп. — СПб.: Питер, 2001. — 320 с.
Ефимов Ю. А. Диагностика предболезненных явлений психосоматических расстройств у детей: Дисс. канд. мед. наук / Педиатр, мед. академия. -СПб., 1994.-125 с.
Ершова Т. И., Микиртумов Б. Е. Формирование биосоциальной системы «мать дитя» и её функционирование в раннем детстве. Обозрениепсихиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. СПб, 1995/1. -С. 55−63.
Железняк J1. С., Карвасарская И. Б. Опыт включения детей с проблемами терапии в состав психотерапевтических групп // Обозрение психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. 1993. — № 1. — С. 101−104.
Заболевания вегетативной нервной системы // Под ред. А. М. Вейн. -М.: Медицина, 1991. 624 с.
Заморев С. И. Коррекция и профилактика школьной дезадаптации при эмоциональных нарушениях у детей и подростков, Мат. конф. — М. — 1994. -С. 15−17 (соавт.: Кудрявцева С. В., Эйдемиллер Э. Г. и др.).
Заморев С. И., Кудрявцева С. В. От игры к развитию личности // Оздоровление детей в организованных коллективах, практическое руководство. — СПб.: Центр Общественного Здоровья, 1995. — С. 99−161.
Заморев С. И. Реконструкция механизмов эмоционального реагирования в памяти детских переживаний, Тезисы доклада па 1 Международной конференции по позитивной психотерапии. — СПб. — 1997. — С. 20−21.
Заморев С. И. Репрезентативность (выразительность) тела и групповая терапия // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1999, № 4. — С. 26 — 38.
Заморев С. И. О психогигиене и психопрофилактике актерского труда в рамках профессиональной подготовки будущих актеров на кафедре режиссуры и актерского искусства, Тез. докл. науч.-метод, межвуз. конф., СПбГУП. СПб. — 1999. — С. 244−245.
Заморев С. И. Игровая психотерапия. Совсем не детские проблемы — СПб.: Речь, 2002. -135 с.
Захаров А. И. Групповая психотерапия при неврозах детского возраста: Методические рекомендации под ред. В. К. Мягер, ЛНИПНИ им. В. М. Бехтерева. J1. -1979. — 24 с.
Захаров А. И, Психологические факторы формирования неврозов у детей, (в связи с задачами патогенетической психотерапии): Автореф. Научный доклад. д-ра психол. наук/ Психоневрологический ин-т им. В. М. Бехтерева. СПб. — 1991. — 36 с.
Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. — 216 с.
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. -111 с.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. Серия: Психология ребенка. СПб.: Союз, Лениздат, 2000. — 336 с.
Зощенко М. М. Повесть о разуме. — М.: Педагогика, 1990. —182 с.
Здоровье матери и ребенка: энциклопедия / Под редакцией Е. М. Лукьяновой. Киев, Украинская энциклопедия, 1993. — 702 с.
Изард К. Е. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. -460 с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2002. -752 с.
Ингарагивные аспекты современной психотерапии. Сборник научных трудов. Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева. СПб. — 1992. -158 с.
Исаев Д. Н., Микиртумов Б. Е., Богданова Е. И. Сексуальные проявления у детей симптомы нервно-психических расстройств // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. — Л. — 1976. -С. 83.
Исаев Д. Н. Медико-психологические аспекты психосоматических заболеваний и внутренняя картина болезни в детском возрасте // Психиатрические аспекты педиатрии. Л. — 1985. — С. 7−92.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей, Л.- Медицина, 1986.-272 с.
Исаев Д. Н. Роль современных психогенных и неблагоприятных социальных факторов в генезе психосоматических расстройств у детей // Обозрение психиатр, и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. СПб. — 1991. -№ 1. — С. 59−67.
Исаев Д. Н. Формирование понятия смерти в детском возрасте и реакция детей на процесс умирания // Обозрение психиатрии и мед. Психологии им. В. М. Бехтерева. СПб. — 1992. — Вып. 2. — С. 17−27.
Исаев Д. Н. Психология больного ребенка. — СПб.: Психоневрологический ин-т им. В. М. Бехтерева, 1993. 76 с.
Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
История психологии: Тексты: Хрестоматия. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. 3-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 463 с.
Исурина Г. J1. Групповая психотерапия при неврозах (методы, психологические механизмы лечебного действия, динамика индивидуально-психологических характеристик). Дисс. канд. психол. наук. Л., 1984. -256 с.
Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. — 312 с.
Каган В. Е. Внутренняя картина здоровья и соматические заболевания у детей // Неврозы у детей и подростков. — М., 1986. — С. 74−75.
Каган В. Е. Понимая себя: взгляд психотерапевта. —М.: Смысл, 2002. -268 с.
Карабанова О. А. Работа с родителями // Основы возрастнопсихоло-гического консультирования. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Моск. универс., 1991. — С. 63−67.
Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982. — 272 с.
Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. — 304 с.
Карвасарский Б. Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. — 576 с.
Карвасарский Б. Д., Ледер С. Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. — 384 с.
Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. — СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. —752 с.
Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребёнка // Пер. с англ. — Психоанализ в развитии: Сборник переводов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 176 с.
Ковалёв В. В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей: изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Медицина, 1995. -560 с.
Кон И. С. В поисках себя (личность и ее самосознание). М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
Консторум С. И. Опыт практической психотерапии. М.: МЗ РСФСР, 1969.-224 с.
Кохут X. Восстановление самости / Пер. с англ. М.: «Когиго-Центр», 2002. — 316 с.
Красногорский Н. И. Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей. Статьи, лекции и доклады за период 1907−34 гг. -JI.-M.: Биомедгиз. Ленингр. отд-ние, тип. «Коминтерн» в Лгр., 1935. 187 с.
Кудрявцева С. В. Нарушения полоролевой идентичности в семьях детей и подростков, страдающих пограничными нервно-психическими расстройствами (в связи с задачами групповой и семейной психотерапии): Дисс. канд. мед. наук. СПб., 2000. — 168 с.
Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе.-СПб.: 1996.-63 с.
Кулаков С. А. Личностно-ориентированная психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств у детей. Автореф. дисс. докт. СПб.: 1997. 42 с.
Кулаков С. А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии СПб.: Речь, 2002. — 384 с.
Куликов Л. В. Психология настроения. СПб.: Издательство С.-Петерб. Университета, 1997. — 234 с.
Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии / Пер. с англ. А. Копытин. СПб.: Питер, 2000. — 415 с.
Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Пер. с англ. под общей ред. М. И. Бобневой. -СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. 392 с.
Лазурский А. Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение. Петербург: 1918. -191 с.
Лакан Ж. Семинары. Кн. 2. «Я» в теории Фрейда и в технике психоанализа (1954/1955) / В ред. Ж.-Л. Миллера. Пер. с франц. А. Черногла-зова. М.: Гнозис: Логос, 1999. — 519 с.
Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984. — 272 с.
Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990. -196 с.
Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). — М.: Смысл, 2001.-380 с.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г.- акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 383 с.
Лисина М. И. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской- НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990.-264 с.
Лоренц К. Агрессия (Так называемое «зло») // Пер. с нем. СПб.: Амфора, 2001. — 349 с.
Лукина И. С. Личностно-ориентированная групповая психотерапия. Петрозаводск: ИТО «МГК», 1994. — 82 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия, искусство отношений // Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 365 с.
Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка / Пер. с англ. Л. Р. Мошинской. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-320 с.
Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приёме у врача // Пер. с нем. СПб.: Изд. СПб научно-иссл. Психоневрологич. ин-та им. В. М. Бехтерева, 1996. — 255 с.
Макаренко А. С. Книга для родителей. Свердловск: Областное Государственное Издательство, 1950. — 359 с.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии СПб.: Речь, 2002. — 267 с.
Масару Ибука. После трёх уже поздно // Пер. с англ. М.: РУССЛИТ, 1991.-96 с.
Мед. Энциклопедия под ред. В. И. Петровского. Ул.: Книгочей, 1997. — С. 650.
Мид М. Культура и мир детства // Пер. с англ. М.: Наука, 1988. -429 с.
Миллер С. Психология игры // Пер. с англ. СПб.: Университетская книга, 1999. — 320 с.
Мустакас К. Игровая терапия // Пер. с англ. СПб.: Речь, 2002 -282 с.
Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец. — СПб.: «Речь», 2003. — 288 с.
Мягер В. К., Стяжкин В. Д. Современные проблемы психопрофилактики и психосоматики // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб.: Изд. ин-та им. В. М. Бехтерева, 1994. — С. 177−180.
Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 425 с.
Мясшцев В. Н. Психология отношений. Москва — Воронеж: 1995. — 356 с.
Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992. -160 с.
Никольская О. С., Лебединский В. В., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд. Моск. ун-та, 1990. -197 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1996.-240 с.
Озерецкий Н. И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. М.: Политиздат, 1929. — 319 с.
Пиаже Ж. Характер объяснений в психологии и психофизиологический параллелизм // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Вып. 1−2. М.: Прогресс, 1960. С. 88−156.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост. новая ред. пер. с фр., коммент Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. -527 с.
Платонов К. И. Слово как физиологический и лечебный фак-тор. -М.: Медгиз, 1957.-431 с.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко- НИИ дошк. воспитания АПН СССР. -М.: Педагогика, 1987. -190 с.
Проблемы психологии. / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л.: ЛГУ, 1948. -228 с.
Психоанализ в развитии: Сборник переводов. Составители: А. П. Поршешсо, И. Ю. Романов (Содерж. авт.: 3. Фрейд, Ш. Ференци, М. Кляйн, Е. Гаддини, П. Фонда, Э. Йоган). Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-176 с.
Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Изд. академии педагог, наук, РСФСР, 1957. — 148 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М: Просвещение, 1964.-352 с.
Роджерс К. О групповой психотерапии / Пер. с англ. М.: Гиль-Эстель, 1993.-224 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
Рожнов В. Е. Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1985. — 719 с.
Рожнов В. Е. Эмоционально стрессовая психотерапия. В кн.: Седьмой Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров, МЗ СССР. — М. -1981.-С. 285−288.
Романова Е. С., Гренников JI. Р. Механизмы психологической защиты: Генезис Функционирование. Диагностика. — Мытищи: Талант, 1996. -140 с.
Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь, 2001.-416 с.
Росс К. Как на самом деле любить детей. М.: Знание 1990. — 112 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.-323 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Под ред. Л. А. Петровской. — М.: 1990. 368 с.
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. центр «Академия», 1995. — 170 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ.: улучш. изд. — М: Педагогика-Пресс, 1992. -192 с.
Свядощ А. М. Неврозы. 3-е изд. — М.: Медицина, 1982. — 368 с.
Свядощ А. М. Психотерапия: пособие для врачей. СПб.: Питер, 2000.-288 с.
Сеченов И. М. Избранные философские и психологические труды. -Госиздат, 1947. 387 с.
Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. — М.: Изд-во АН СССР, 1961.-100 с.
Сидоренко Е. В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера, учебное пособие. СПб.: 1993. — 152 с.
Сикорский И. А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб.: Воен-мед акад. Спб., А. Е. Рябченко, 1884. — 204 с.
Сикорский И. А. Душа ребенка. С кратким описанием души животных и души взрослого человека. Киев: Тип. С. В. Кульженко, 1909. -159 с.
Симонов П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций. — М.: Издательство АН СССР 1962. -140 с.
Симеон Т. П. Неврозы у детей, их лечение и предупреждение. М.: Медгиз, 1958.-216 с.
Системная семейная психотерапия / Под ред. Э. Г. Эйдемиллера. — СПб.: Питер, 2002. 368 с.
Слободяник А. П. Психотерапия. Внушение, гипноз. Киев: Здоров’я, 1978. — 479 с.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 213 с.
Солнцев А. А., Жданова JL А. Формирование приспособительных реакций у детей для адаптации к дошкольному учреждению и школе // Педиатрия. -1988. № 7 — С. 105−106.
Соловьева С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф. Дисс. д. психол. н., СПб. -1997. -47 с.
Спиваковкая А. С. Игра это серьезно. — М.: Педагогика, 1981. -141с.
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Издательство МГУ, 1988. — 200 с.
Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. -Т.1. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 304 с.
Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. — Т. 2. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 462 с.
Столороу Р., Брандшафт Б., Атвуд Дж. Клинический анализ. Интерсубъективный подход // Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. — 252 с.
Субботский Е. В. Ребёнок открывает мир. М: Просвещение, 1991. -207 с.
Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса // Механизмы развития стресса. Кишинёв: 1987. — С. 52−79.
Ташлыков В. А. Психологическая защита у больных неврозами и с психосоматическими расстройствами: Уч. пособие для врачей. СПб.: ГИДУВ, 1992.-24 с.
Тонолянский В. Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. М.: Медицина, 1986. — 384 с.
Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. — 2-е изд. М.: Медицина, 1987. — 304 с.
Федоров А. П. Методы поведенческой психотерапии / Учебное пособие для врачей-слушателей. Л.: Лен. ГИДУВ им. С. М. Кирова, 1987. -25 с.
Фёдоров А. П. Затяжные неврозы и их психотерапия: Дисс. д-ра мед. наук / ин-т им. В. М. Бехтерева. СПб., 1995. — 359 с.
Фёдоров А. П., Эйдемиллер Э. Г. Групповая психотерапия при неврозах. Л.: Лен. ГИДУВ им. С. М. Кирова, 1988. — 26 с.
Ференци Ш. Теория и практика психоанализа / Пер. с нем. Стефанович И. В.- науч. ред. Соколов Э. В. М.: Per Se- Спб.: Унив. кн., 2000.-317 с.
Филимоненко Ю. И. Цветовой тест Люшера. Модификация «Попарные сравнения» (Методическое руководство). СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-48 с.
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. 1999. — Т. 1.
Фрейд 3. Три очерка по теории детской сексуальности / В кн. Психоанализ детской сексуальности / Пер. с нем. под ред. В. А. Лукова. -СПб.: Союз, 1997. С. 4−112.
Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения. Я и Оно. Неудовлетворенность культурой / Пер. с нем. СПб.: Алетейя, 1998. — 252 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного. / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1990.-448 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ / Пер. с нем. СПб.: Азбука, Книжный клуб «Терра», 1997. — 479 с.
Фрейд 3. О психоанализе (пять лекций). Методика и техника психоанализа / Пер. с нем. СПб.: Алетейя СПб, 1997. — 224 с.
Фрейд 3. Леонардо да Винчи / Пер. с нем. Л.: Аврора, 1991. (Репринтное воспроизведение издания 1912 года) — 119 с.
Хейзинга Й. Человек играющий. / Пер. с нидерл. М: ЭКСМО-Пресс, 2001.-351 с.
Хорни К. Невроз и развитие личности / Под ред. В. Е. Кагана, Д. А. Леонтьева- Пер. с англ. Л. В. Трубицына. — М.: Смысл, 1998. — 375 с.
Чаева С. И. Семейная интегративная психотерапия и психопрофилактика при невротических и психопатических расстройствах у детей и подростков: Дисс. канд. мед. наук / ин-т им. В. М. Бехтерева. СПб., 1994.-150 с.
Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2001.-384 с.
Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха (СССР-ГДР). М: Медицина, 1988. -272 с.
Штейнгарт К М Формирование вегетативных и двигательных рефлексов у детей. Л.: Наука, 1976. — 111 с.
Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / Пер. с нем. Пг.: 1922. — 342 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. J1.: Медицина, 1990. -192 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкас В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: ЗАО «Издательство „Питер“», 1999. 656 с.
Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. / Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д. м. н., проф. Л. И. Вассермана. -М.: Фолиум, 1996.-48 с.
Экман П. Почему дети лгут? / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993−270 с.
Экслайн В. Игровая терапия / Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 480 с.
Эльконин Д. Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста -М.: Изд. акад. пед. наук РСФСР, 1957. 24 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. — 359 с.
Эриксон Э. Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.
Эткинд А. М. Эрос невозможного. История психоанализа в России. СПб.: МЕБУЗА, 1993. — 463 с.
Этнография детства Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. М.: Наука, 1988. -191 с.
Юнг К. Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: её теория и практика / Составл., предисл. и перевод с англ. В. Менжулина. -Киев: СИНТО, 1995.- VTT, 236 с.
Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. / Пер. с нем. М.: Канон, 1994. — 336 с.
Alexander F. (Александер Ф.) Psychosomatic medicine: Its principles and applications. N. Y.: Konald, 1951. — 239 p.
Aleksandrowicz J. (Александрович Ж.) Mozliwosci konstrukcji teorii nerwicowych w oparciu о pojecia struktury dynamicznej i pola psychospolecznego //Psychiat. Pol.-1979.-Vol. 13,№ 2.-P. 145−151.
Anzieu D. (Анзьё Д.) Le Moi peau. — Paris: Dunod, 1995 — 291 p.
Buytendiyk F. J. J. (Бойтендайк Ф.) Wesen und Sinn des Spiels. -Berlin, 1933.-342 S.
Canchy-Giromini Fr. (Канши-Жиромини Фр.) Corps et Paroles sur le Corps. Psychomotriciens & paramedicaux. Nice: VHI-eme congres international «Le corps et le regard», 1986. — 228 p.
Chateau J. (Шато Ж.) Le jeu de l’enfant // «Psychologie de l’enfant» sur la direction de Maurice Debesse/ Paris: 1956. — 236 p.
Debienne M.-C. (Дебьенн M.-K.) Le dessin chez l’enfant. Paris: Presse universitaire de France, 1973. — 125 p.
Dolto F. (Долто Ф.) Tout est langage. 75 006 Paris: 1987. — 191 p.
Dolto F. (Долго Ф.) La cause des enfants. Paris: 1992.-638 p.
Edwards В. (Эдварде Б.) Dessiner grace au cerveau droit. Bruxelles: Pierre Mardaga, 1982. — 207 p.
Ferenczi S. Thalassa. Psychanalyse des origines de la vie sexuelle. -Paris: Petite bibliothdque Payot, 1969. -186 p.
Guillaumin J.-B. (Гийомин Ж.-Б.) Du «corps groupal» к «l'objeu» // Therapie psychomotrice et et recherches N 108,1996, France. P. 26−33.
James W. (Джемс. У) Principles of psychology, New York: Holt, Rinehart and Winston, 1890. 258 p.
Lakatos K., Medgyesi P., Ney г., Toth 1., Kalmar M., Gervai J. (Лакатос К. и соавт.). Infants, mothers and infant temperament: Who shapes the other?: Abstr. XXVI International Etiological Conference, Bangalore, 2−9 Aug. // Adv. Ethol.-1999.-34.-P.77.
Lebovici S. (Лебовиси С.) Interactions affectives mere-bebe et polyhandicap sensoriel. In Psychologie medicale, 21, 13,1989.
Le contact corporel comme technique auxiliaire en psychothfrapie analytique. Perspectives psychiatriques 1993. 32-е агшёе — № 39/IV (Nouvelle serie). — P. 230−241.
Legendre J.-P., Guillaumin J.-B. et d’autres (Лежандр Ж.-П., Гийомин Ж.-Б. и другие) Du groupe к 1'individu, de 1'individu au groupe, quel sujet // Therapie psychomotrice et et recherches, № 108,1996, France. 75 p.
Mahler M. S. (Малер M. C.) Symbiose und Individuation. Psychosen im fruhen Kindesalter. Verlag Klett-Cotta. — 6. Aufl. -1992. — 255 S.
Nasio J.-D. (Назио Ж.-Д.) Image du corps: un concept psychanalytique. Therapie psychomotrice et recherches. Revue trimestrielle edit^e par le syndicat national d’union des psychomotriciens. № 97. -1993. — P. 4−15.
Piaget J. (Пиаже Ж.) La formation du symbole chez Г enfant. Paris, 1945.-186 p.
Piaget J., Inhelder B. La psychologie de l’enfant. Paris: Presse universitaire de France, 1966. -126 p.
Roussillon Rene. (Руссийон P.) Logique et archeologique du cadre psychanalitique // Le fil rouge. Presses Universitaires de France. Paris.: PUF, 1995.-387 p.
Sakamoto Y. (Сакамото И.) «LittI Hans» and Family Dynamics. Folia Psychiatrica et Neurologica, Japonia, vol. 23, № 1, March 1969. P. 11−14.
Sami-Ali M. (Сами-Али M.) Corps reel, corps imaginaire. -Paris: Dunod, 1984. -183 p.
Sami-Ali M. (Сами-Али M.) Entretien avec le professeur Sami-Ali par Andr? Calza et Maurice Contant. Therapie psychomotrice et recherches. Revue trimestrielle editee par le syndicat national d’union des psychomotriciens. № 95. -1992.-P.4−11.
Stern D. (Штерн Д.) The early development of schemas of self, other, and «self with other». In Reflection on Self Psychology, ed. J. Lichtenberg and S. Kaplan. Hillsdale: The Analytic Press, 1983. — P. 49−84.
Winnicot D. W. (Винникот Д. У.) Jeu et realite. L’espace potentiel. -Paris: Gallimard, 1981.-219 p.
Zamorev S. (Заморев С. И.) Jeu therapie groupale pour les enfants (Групповая игротералия детей // Ревю «Психомоторика и исследования» Франция. — № 108) // Therapie psychomotrice et recherehes, France.- № 108.1996. P. 64−69 (c. 64−69 — 0,4 п. л.).
Zamorev S. (Заморев С. И.) Representation du corps et therapie de groupe // Entretien de psychomotricite «Le corps et ses representations», le 19 septembre 1998, Faculty de Medecine Pitte-Salpetriere, Paris. 1998. — P. 36−41.

Заполнить форму текущей работой