Актуальность внедрения инновационных механизмов модульной технологи подготовки специалистов

Необходимость внедрения модульной технологии вызвана отнюдь не только присоединением России к Болонскому процессу. Отечественная высшая школа уже на протяжении почти двух десятилетий ищет «свой путь» адаптации к мировым процессам и тенденциям реформирования и развития высшего образования. Интеграция российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Два обстоятельства здесь уместно особо отметить. Во-первых, всякое механическое заимствование чужестранных моделей, подходов, путей и механизмов реформирования социальных систем является в корне ошибочной стратегией. Во-вторых, во всех сценариях преобразований должна превалировать, образно говоря, «национальная повестка дня».

Дадим краткую характеристику общемировых и европейских тенденций развития высшего образования, как они отражены в многочисленных, в том числе официальных источниках.

К числу планетарных тенденций относятся:

широкая диверсификация типов и видов высшего образования, его многовариантность, многообразие и многомодельность;

возрастание автономии и академических свобод высших учебных заведений наряду с усилением их подотчетности;

радикальные преобразования и обновления систем высшего образования, увеличивающие их гибкость, способность предвосхищать эволюцию потребителей, укреплять связи с другими ступенями и формами образования;

постоянная адаптация образовательных программ к будущим потребностям, повышение адекватности высшего образования;

переход высшего образования к парадигме «образование в течение всей жизни»;

предоставление студентам оптимального диапазона выбора, придание гибкого характера «началу» и «прекращению» получения высшего образования;

усиление роли высшего образования в формировании у студентов готовности понимать, интерпретировать, сохранять, распространять и развивать национальные, региональные, международные и исторические культуры в условиях их разнообразия;

реализация установки на воспитание студентов в духе гражданственности и подготовки их к активному участию в жизни общества;

формирование необходимых потенциалов и стратегий развития высшего образования на основе социального партнерства, расширения связей высшего образования с миром труда;

достижение сбалансированности между когнитивным освоением учебных дисциплин и овладением навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа;

возрастание направленности на междисциплинарные и трансдисциплинарные образовательные программы;

появление новой учебной сферы, основанной на современных технологиях и видах образовательного обслуживания;

внедрение модульных учебных программ в качестве новых организационных рамок для обучения и преподавания.

Разумеется, отмеченные выше тенденции не исчерпывают всего их многообразия.

Болонский процесс, в свою очередь, усилил или вызвал к жизни те преобразования, которые стали характерными для европейского контекста. Среди них можно назвать такие, как:

введение

новых структур квалификаций с использованием согласованных дескрипторов;

принятие сопоставимых и ясных степеней с точки зрения всеобъемлющей структуры квалификаций Европейского пространства высшего образования: «бакалавр/магистр/доктор»;

переход к использованию ECTS в роли многоцелевого инструмента;

освоение компетентностного подхода как проявление новой студентоцентрированной ориентации образовательного процесса;

обеспечение релевантности степеней «бакалавр/магистр» требованиям рынка труда, расширение возможностей трудоустройства выпускников вузов;

поиск «общих европейских знаменателей» в определенных предметных областях;

рост международного доверия к дипломам (степеням, квалификациям) на основе высокого качества высшего образования;

введение

инструмента прозрачности и сопоставимости документов о высшем образовании — Diploma Supplement;

формирование «европейской платформы» контроля качества и аккредитации, основанной на единых критериях.