Введение. 
Сущность художественно-эстетического воспитания

На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка.

Приоритет общечеловеческих ценностей, утверждение гуманистического характера образования как системы воспитания и обучения, осуществляемой в интересах личности, общества, государства, провозглашается в законе «Об образовании» Российской Федерации. В Концепции модернизации Российского образования особое внимание акцентируется на подготовке разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры.

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Именно в дошкольном возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. А формировать личность и художественно-эстетическую культуру, — отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К.Л. Ушинский), — особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать пути активизации творческого потенциала детей дошкольного возраста в рамках профильного художественно-эстетического образования.

Объектом нашего исследования является процесс художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие творческой активности детей дошкольного возраста в процессе специальной подготовки в области различных видов художественно-эстетической деятельности.

Задачи исследования:

• 1. На основе анализа научно-теоретической и методической литературы выявить актуальные подходы к творческому развитию детей старшего дошкольного возраста.
• 2. Изучить процесс развития творческих способностей.
• 3. Выявить и педагогически обосновать адекватные методы и приемы развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста и проверить их в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетического профиля будет успешным если будут реализованы следующие педагогические условия:

• — обеспечение программно-дидактическим материалом;
• — создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей;
• — будут выделены закономерности и выявлены мотивирующие механизмы развития творческой активности дошкольников, а основанные на них формы и методы обучения будут строиться по принципам целостности, образности, индивидуальности, художественности, что в свою очередь, будет способствовать созданию творческой образовательной среды.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

• — теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, художественно-эстетическому воспитанию);
• — экспериментальные;
• — эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов творчества);

Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С. Выготский, Д. А. Леонтьев, А. А. Мелик, Б. М. Неменский, Е. М. Торошилова, А.Н. Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А. Вершинина, Н. М. Зубарева, Т. С. Комарова, Р. А. Мирошкина и др.).