Обучение связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Дети контрольной группы более самостоятельны в высказываниях, чем дети экспериментальной группы.

Высказывания детей контрольной группы более развиты. Содержание их текстов становится более осмысленным, развернутым. Эти данные указывают на динамику развития связной речи и на необходимость усложнения содержания методики обучения связной речи на протяжении дошкольного возраста.

Анализ рассказов на основе личного опыта позволяет выявить особенности владения связной фразовой речью при передаче своих жизненных впечатлений составления самостоятельных рассказов. Результаты отражены на гистограмме 5.

Гистограмма 5

Исследование умения составлять связное высказывание по игрушкам

Примечание: ░ - дошкольники с ОНР

░ - дошкольники с нормальным речевым развитием

Такой вариант исследования был выбран на основании апробации различных вариантов задания, показавшей, что самостоятельное составление рассказа на данную тему только по предваряющему плану недоступно для детей с нарушением речи и вызывает затруднения у их нормально развивающихся сверстников.

Результаты исследования оценивались по показателям как содержательной, так и собственно речевой сторон составленных рассказов. Большое значение придавалось анализу фразовой речи, используемой детьми в условиях составления сообщения без наглядной или текстовой опоры.

Анализ рассказов показал, что только у 6 детей с ОНР фразовые ответы содержались во всех пяти фрагментах рассказа, у большинства же (несмотря на установку на составление рассказа) фразовые ответы отсутствовали в одном или нескольких фрагментах и заменялись простым перечислением (названием) предметов и действий. У 4 человек фразовые ответы содержались только в одном — двух фрагментах (Большие качели, маленькая одна качель еще, горки и еще две карусели. Одна починита, а другая сломалась. Я качаюсь на качелях. Можно завалится в снег. Снежки люблю бросать, играть в мяч.)

При составлении рассказов дети использовали преимущественно короткие фразы — в 2−4 слова (Там есть карусели, качели, лесенка такая. Мы копаем, там есть песочница такая. Снежки играем. С горок кататься и на санках. Люблю играть в песок.).

Сложные предложения, в большинстве случаев неправильно оформленные, составили всего 3,3%. (Там есть песочница, а там за кустом была крыса. А еще есть такие (показывает), вот так, шарики забивать. Тут можно брать шарик, сюда поставить на эту штуку, вот на эту штуку и отбивать. Он покатится сюда (показывает)…). Это свидетельствует о недостаточном уровне использования фразовой речи, что затрудняло детям составление связного развёрнутого сообщения.

При оценке содержания рассказов нами учитывалась степень их информативности, определяемая количеством значимых элементов, несущих ту или иную информацию по заданной теме. Определение числа информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия или их развернутое описание) позволяло определить, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

Сравнительные исследования показали, что рассказы детей с ОНР и детей контрольной группы резко различались как по объёму (количество слов), так и по уровню их информативности. Так, средний объём рассказов у детей с ОНР был равен 25 словам, а у испытуемых контрольной группы — 87 слову, т. е. в 3 раза больше. Среднее число информативных элементов в рассказах детей этих групп соответственно составило 5,3 и 14,4. В рассказах детей с нормальным развитием информативные элементы в большинстве случаев были развернутыми, включали пояснения, уточнения с использованием соответствующих языковых средств.

Для сравнения приводим высказывания двух детей — с ОНР и нормальным развитием.

«…нету качелей. У нас большая горка, лазелки нет. Ну, там валяемся, следы находим. Я люблю рисовать. Я люблю на санках. В снегу люблю валяться. Люблю цветы поливать, собирать.».

«У нас на площадке есть качели, лесенки, горки, канат и песочница. Мы прыгаем на скакалке, катаемся на коньках, играем в прятки жмурки и другие игры, в мяч. Еще катаемся с горки паровозиком, хватаясь друг за друга. Я больше всего люблю прыгать на скакалке и играть со скакалкой в разные игры. Зимой мне нравится кататься с больших горок на ватрушке, и кататься на коньках».

Анализ рассказов детей с ОНР позволяет предположить, что трудности при выполнении этого задания обусловлены недостатками различных сторон речевой деятельности (планирования, реализации замысла высказывания, несформированностью контроля над его выполнением и др.). При большом разнообразии отмечаемых дефектов можно выделить следующие, наиболее характерные.

Существенные трудности при построении высказывания отмечались прежде всего на уровне планирования его содержания. Это проявлялось при выборе темы фразы-высказывания, установлении последовательности информативных звеньев в структуре высказывания, их взаимосвязи и т. п. (например: «Находится площадка. На ней есть такие вот штуки, крыша. Ну, они такие, там картинки — про зайца такого, вини — пуха с пятачком. Вот там нарисована такая горка, на ней… ну вот на горке нарисовано. А еще вот такая штука, там такая веревка держится, тянуть надо и т. п.). Трудности планирования и текущего контроля часто приводили к тому, что вторая часть фразы-высказывания как бы механически присоединялась к первой без учёта её содержания и структуры («Я люблю дома играть. Я люблю в доганялки играть» «Играем в снежки. Замок в песке строим» «Лопатками копаем, прятки.

Кидаемся в замке большом"). Во многих случаях при попытке дать развёрнутое сообщение наблюдался пропуск важных смысловых звеньев, что делало его малопонятным.

Недостатки в построении высказываний затруднялось в связи с грамматико-синтаксическими нарушениями, особенно при передаче пространственных, атрибутивных и других межпредметных отношений («Люблю в снежки лепить, на санках, на качелях»; «Комками снеговик делали»). У 8 детей (53,3% исследуемой группы) нарушения имели резко выраженный, комплексный характер (бедность содержания, низкий уровень используемой фразовой речи, грубые аграмматизмы, затрудняющие восприятие рассказа и др). Таким образом, у большинства детей с общим недоразвитием возникали в той или иной степени выраженные трудности при составлении рассказа, несмотря на облегченную форму задания.

Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания дошкольников экспериментальной группы отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т. е. по основным критериям оценки связной речи.

В структурном отношении речь детей экспериментальной группы менее организована. Они испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных событий.

По своему синтаксическому строю в высказываниях детей экспериментальной были отмечены простые предложения.

Отмечались отдельные морфолого-синтаксические нарушения:

ошибки в построении фраз, ошибки в употреблении глагольных форм.

Один дошкольник ЭГ справился с заданием, показав результат в 3 балла. Отдельные фрагменты рассказа представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз.

Большая часть рассказов детей с ОНР представляет просто перечисление предметов и действий (без детализации) («Есть лестница, песочница. Что-то мне не хочется рассказывать. И об этом не хочу. Мне хочется выходить. Люблю в снежки лепить, на санках, на качелях. У меня есть плюшка, на которую садишься и папа катит.»)

Отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.

Два дошкольника не смогли справиться с заданием.

Таким образом, речь детей экспериментальной группы по своим характеристикам менее развита.

Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов (детям задаются наводящие вопросы), нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.

Таким образом, анализ результатов проверки умения составлять связное высказывание повествовательного типа позволили выявить низкий уровень связной монологической речи дошкольников с ОНР.

Сравним полученные данные по исследованию связной монологической речи дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием (Таблица 1).

Таблица 1

Сравнение выполнения заданий по исследованию связной речи дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием

Параметры исследования Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Средний балл 1. Составление предложений по картинкам 1,5 3,8 2. Пересказ 1,4 3,4 3. Рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой 0,9 3,5 4. Рассказ — описание по игрушке 1,1 3,06 5. Рассказ из личного опыта 1,06 3,3 По всем параметрам 1,2 3,4% успешного выполнения 30% 85,3%

Исследования показали, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети с общим недоразвитием речи, имеет место нарушение монологической речи. Из таблицы 1 видно, что сформированность связной речи в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.

В ходе констатирующего эксперимента, направленного на исследование монологической речи, экспериментальной и контрольной группе предлагались 5 заданий. Средний балл по все параметрам исследования состояния связной речи составил в экспериментальной группе — 1,2; в контрольной группе — 3,4. Данные таблицы 1 отражены на гистограмме 6.

Гистограмма 6

Исследование монологической речи

Примечание: ░ - дошкольники с ОНР

░ - дошкольники с нормальным речевым развитием

Из данного исследования следует, что у детей с ОНР сформированность связной речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с нарушением речи имеет неоднородный характер. Так, простые формы (рассказ по серии сюжетных картинок) сформированы лучше, чем сложные формы (рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой и рассказ из личного опыта).

Рассмотрим таблицу (Таблица 2).

Таблица 2

Выполнения заданий по исследованию состояния монологической речи у дошкольников контрольной и экспериментальной групп Задание Количество детей в % Баллы 4 3 2 1 0 КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ 1. Составление предложений по картинкам 80 — 20 13,3 — 46,6 — 40 — - 2. Пересказ 60 — 33,3 — - 53,3 — 33,3 6,6 13,3 3. Рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой 53,3 — 46,6 — - 20 — 53,3 — 26,6 4. Рассказ — описание по игрушке 33,3 — 26,6 6,6 33,3 33,3 — 26,6 — 33,3 5. Рассказ из личного опыта 33,3 — 60 — 6,6 33,3 — 40 — 26,6

Из таблицы 2 видно, что выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе.

Большое количество ошибок (оценок по шкале — 0 баллов) в экспериментальной группе приходилось на задания рассказ — описание по игрушке, рассказ по серии сюжетных картинок, объединенных одной темой и рассказ из личного опыта.

Исследование состояния монологической речи у дошкольников с ОНР показало, что дети с нарушением речи мало используют связную фразовую речь, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций.

Выявлены затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов.

У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.

Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых высказываний.

Кроме того, сравнительный анализ показал, что у дошкольников экспериментальной группы имеются значительные нарушения смыслового программирования, а также языкового оформления высказывания по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Таким образом, исследование показало, что в контрольной и экспериментальной группе имеются различия в развитии связной речи.

Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием (на основе приведенной методики исследования) позволяет установить уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и детей с нормальным речевым развитием, диаграмма 1 и диаграмма 2.

Диаграмма 1

Уровень сформированности связной речи детей с ОНР

Диаграмма 2

Уровень сформированности связной речи детей с нормальным речевым развитием

Первый (высокий) уровень — 12 детей КГ (Валя К., Кира Г., Паша Я., Слава Ш., Даша А., Алик К., Эвелина П., Алёна Б., Дима Н., Миша С., Люба Ц., Настя И.) Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания.

При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении — нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. Недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).

Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Средний балл по всем заданиям 3,2 — 4.

Второй (средний) уровень — 7 дошкольников ЭГ (Надя Б., Катя В., Катя Б., Ксения Г., Надя Н., Василиса Д., Артём Р.) и 3 детей КГ (Катя К., Вова Д. Митя Г.). К данной группе мы отнесли детей, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования. Средний балл по всем заданиям 1,4 — 2,8.

Третий (низкий) уровень — 8 дошкольников ЭГ (Никита А., Вадик П., Андрей Ч., Саша В., Слава К., Кирилл К., Илья Г., Андрей С.). Дошкольники показали низкий уровень исследования связной речи. Средний балл 0,6 — 1,2.

Выводы:

Проведенное практическое исследование позволило установить, что связная речь дошкольников с общим недоразвитием речи имеет значительные отставания от возрастной нормы.

Во всех видах заданий у детей с ОНР обнаружились существенные нарушения программирования текста и невозможность подчинить речевую деятельность замыслу. У детей с ОНР имеется отставание в развитии планирующей функции речи. Трудности кодирования и декодирования текста. Даже при максимальной помощи взрослого дети не могли организовать программу высказывания.

Исследование состояния связной речи у дошкольников с ОНР показало, что:

— ОНР является серьезным препятствием в развитии связной речи.

— Дети с ОНР испытывают значительные затруднения, связанные с самостоятельным определением при рассмотрении предмета, его главных признаков и свойств; установлением последовательности в изложении выявленных признаков; удержанием в памяти ребенка этой последовательности.

— У детей с ОНР наблюдаются нарушения семантической структуры текста и языкового его оформления. При этом внутреннее программирование страдает в большей мере, чем языковое оформление.

— У детей с ОНР наблюдаются существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу.

Все эти особенности связной речи у старших дошкольников с ОНР указывают на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Заключение

Становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний дошкольники с ОНР нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого.

Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста, а именно языкового оформления и смыслового программирования высказывания.

У дошкольников с ОНР имеются средний и низкий уровень сформированности связной речи. Наблюдаются нарушения языкового оформления и смыслового программирования: дошкольники строили свои фразы в виде словосочетаний, или односложно, грамматическое оформление текста нарушено, рассказ часто не совпадал с ситуацией. Коммуникативное поведение было сформировано лишь у части дошкольников этой группы. Монологическая речь у большинства дошкольников с ОНР сформировано на низком уровне. Дети не могут строить композиционной законченный текст, используют в речи предложения, состоящее из 2−3 слов. Большей частью дошкольники пользуются словосочетанием, употребляя преимущественно существительные, глаголы и реже прилагательные. Языковые средства речи сформированы слабо. Грамматическое оформление связной речи имеет ряд нарушений, среди которых выделяется несогласование частей речи в падеже, числе и роде. Практически все дошкольники с ОНР использовали помощь экспериментатора в виде наводящих и организующих вопросов.

Полученные результаты позволяют установить уровень сформированности связной речи детей с ОНР. Дошкольники с ОНР III уровня имеют разный уровень сформированности связной речи. Высокий уровень не был отмечен ни у одного дошкольника. 7 дошкольников показали средний уровень сформированности связной речи. Низкий уровень был отмечен у 8 детей с ОНР.

Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные в ходе работы задачи были выполнены.

Список литературы

Воробьёва В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. — М., 1975. — С. 55−64

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — Том 2. — М., 1960

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2004

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М., 1985

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990

Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие по спецкурсу.

СПб., 1994

Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004

Левина Р. Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. — СПб., 1998

Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. — М., 1983

Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974

Орфинская В. К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. — Л., 1960

Сохин Ф. А. Психолого — педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. — С. 23 — 29

Рубинтшейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989

Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. — М., 2001

Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. — М., 2000

Шаховская С.Н., Кочергина В. С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969

Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969

Якубинский Л. П. Избранные труды. Язык и функционирование. — М., 1986

Приложение

Контрольная группа

№

Имя.Ф. детей

Номера заданий

Алена Б

Дима Н.

Миша С.

Валя К.

Кира Г.

Катя К.

Паша Я.

Слава Ш.

Вова Д.

Даша А.

Люба Ц.

Настя И.

Митя Г.

Алик К.

Эвелина П.

3 Всего баллов 57 51 53 46 49 Средний балл 3,8 3,4 3,5 3,06 3,3

Экспериментальная группа

№

Имя.Ф. детей

Номера заданий

Катя В.

Катя Б.

Надя Б.

Никита А.

Вадик П.

Ксения Г.

Андрей Ч.

Саша В.

Слава К.

Надя Н.

Кирилл К.

Илья Г.

1 0

Василиса Д.

Артем Р.

Андрей С.

0 Всего баллов 23 21 14 17 16 Средний балл 1,5 1,4 0,9 1,1 1,06