Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации
Диссертация
Условием формирования исследовательской культуры учителя является специально организованный педагогический процесс в системе повышения квалификации, цель которого — формирование и развитие готовности к исследовательской деятельностипостроенный на принципах системности, преемственности, дифференцированности, самоопределения, научности, целостности. Структура процесса подготовки учителя… Читать ещё >
Список литературы
- Абдулина 1990 — О. А. Абдулина. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение. — 141с.
- Ачлахвердян 1998 А. Г. Аллахвердян, Г. ЮМошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский. Психология науки. Учебное пособие. — М.: Моск. псохо-лого-социальный институт. Флинта. — 312 с.
- Андреева 1997 В. В. Андреева. Школа — лаборатория как особый тип инновационной школы // Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы./ Под ред. В. В. Андреевой, А. В. Гаврилина — Владимир. — С.28−32.
- Андреева 1998 В. В. Андреева, А. В. Гаврилин, И. В. Шалыгина. Исследовательская работа студентов педколледжей: учебно-методическое пособие /Под ред. А. В. Гаврилина — Владимир. — 40 с.
- Анисимов 1991 О. С. Анисимов. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М, — 415 с.
- Анисимов 1998 Н. М. Анисимов. Инновационная культура педагога // Магистр. -№ 3. — С.46−55.
- Арсеньев 1971 А. М. Арсеньев. Основополагающая роль теории и метода.-М. — 146 с.
- Архангельский 1974 С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Мошнинов. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. — М.: Знание. — 48 с.
- Архангельский 1976 С. И. Архангельский, В. И. Михеев. Теоретические основы научной организации педагогического исследования. — М.: Знание. — 27 с.
- Архив 52 Научный архив РАО, ф. 1, ед.хр.52, л.63
- Архив 77 Научный архив РАО, ф.1, ед.хр.77, л.6.
- Асмолов 1984 А. Г. Асмолов. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ. — 104 с.
- Аспекты 1983 Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе /Под ред. С. Д. Моксименко. — Киев: Рад. Школа. — 176 с.
- Бабанский 1989 Ю. К. Бабанский. Педагогическая наука и развитие творчества учителя // Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский — М.: Педагогика. — 560 с.
- Батищев 1995 Г. С. Батищев. Найти и обрести себя // Вопросы философии. -№ 3. — С. 103 — 110.
- Безрукова 2002 В. С. Безрукова. Директору об исследовательской деятельности школы. — М.: Сентябрь. — 160 с.
- Бережнова 1996 Е. В. Бережнова. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. — № 4. — С. 14−18.
- Беспалъко 1989 В. П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. — 190 с.
- Богоявленская 1990 Д. Б. Богоявленская. Психолого — философский анализ творчества // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества: АН СССР, Ин-т естествознания и техники /Под ред. В. В. Давыдова М.: Наука. -С. 71 -84.
- Богуславский 1985 М. В. Богуславский. Радость познания в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского // Советская педагогика. — № 11. — С.95−102.
- Богуславский 1991- М. В. Богуславский. Опыт теоретико-экспериментального исследования // Советская педагогика. № 2. — С.97−103.
- Бондаревская 1985 В. Б. Бондаревская. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М.: Просвещение. — 142 с.
- Брамсе 1989 Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. — № 8. — С.89−94.
- Браже 1995 Т. Г. Браже. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т. Г. Браже. — Спб.: ИОВ РАО.- 85−87.
- Бухвачов 1993 В. И. Бухвалов. Алгоритм педагогического творчества. М.: Просвещение. — 96 с.
- Валицкая 1997 А. П. Валицкая. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. — № 3. — С. 15.
- Вертгеймер 1987 М.Вертгеймер. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс. — 335 с.
- Вершювский 1987 С. Г. Вершловский. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика. -183 с.
- Вивдич 1986 Ф. М. Вивдич. Дидактические условия развития мотивов учебно -исследовательской деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук. -18 с.
- Воловин 1998 Н. Д. Волович. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор их квалификации: Дисс.. канд. пед. наук. — Уфа. — 237 с.
- Волков 1968 Г. Н. Волков. Социология науки. — М. — 285 с.
- Выготский 1969 Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М.: Просвещение. — 79 с.
- Гаврилин 1998 А. В. Гаврилин. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. — Владимир: Изд-во «Владимирская школа». -208 с.
- Герасимов 1972 И. Г. Герасимов. Научное исследование. — М.: Политиздат.- 180 с.
- Герасимов 1985 И. Г. Герасимов. Структура научного исследования. — М.: Мысль. — 217 с.
- Гоноболин 1951 Ф. Н. Гоноболин. Очерки психологии советского учителя. -М.: изд. АПН РСФСР. — 155 с.
- Горбунова 1988 ЛЛ.Горбунова. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации.: Дисс. канд. пед. наук. — Л. — 205 с.
- Горбунова 1999 Л. Н. Горбунова. Школа педагога — исследователя. Чему и как там учат // Лицейское, гимназическое образование. -№ 5. — С. 68 — 72.
- Григорьева 1998 А. И. Григорьева. Становление профессиональной позиции педагога — воспитателя в системе послевузовской подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. — М. — 171 с.
- Гузеев 1996 В. В. Гузеев. Образовательные технологии: от приема до философии. Вып. 4. / Б-ка ж-ла «Директор школы». — М. — С. 13 — 19.
- Гузеев 1999 В. В. Гузеев. Интегральная образовательная технология. — М.: Знание (сер. Системные основания образовательной технологии). — 158 с.
- Гусинский 1994 Э. Н. Гусинский. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа. — 183 с.
- AI .Данилов 1969 М. А. Данилов Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. — № 5, — С. 5 -11.
- Деттерер 1998 А. Н. Деттерер. Основные направления подготовки учителя- исследователя // Вестник Томского педагогического университета. Вып. 2. -С. 33 36.
- Деркач 1996 А. А. Деркач. Рабочая книга практического психолога. М. — 170с.
- Дешлевый 1986 П. С. Дешлевый, Л. В. Яценко. Регуляция творческой деятельности (философско — методологические проблемы). — Воронеж. -211 с.
- Деятельность 1999 Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиск, решения // Библиотека ж. «Директор школы» / Под ред. М. А. Ушакова. — М.: Сентябрь. -192 с.
- Диалектика 1988 Диалектика познания / Под ред. A.C. Кармина. — Л.: Изд. ЛГУ. — 304 с.
- Загвязинский 1980 В. И. Загвязинский. Учитель как исследователь. — М.: Знание. — 96 с.
- Загвязинский 1982 В. И. Загвязинский. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, -159 с.
- Загвязинский 1987 В. И. Загвязинский. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. — 159 с.
- Загвязинский 1997 В. И. Загвязинский. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. -№ 2. — С. 9 -14.
- Зарецкая 2002 ИИ.Зарецкая. Профессиональная культура педагога. Учебное пособие. — М.:АПКиПРО. — 104 с.
- Захарченко 1995 Е. Ю. Захарченко. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дисс.. канд.психог. наук. — Ростов на Дону. -219 с.
- Зверева 1995 В. И. Зверева. Диагностика педагогической деятельности учителя. — М.: Новая школа. — 123 с.
- Зверева 1998 Н. М. Зверева, А. С. Сидоркина. Формирование у учителя научно — обоснованного подхода к педагогической деятельности // Наука и школа. — № 2. — С. 22−25.
- Исследования 1994 Междисциплинарные исследования в педагогике / Под. ред. В. М. Полонского. — М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. — 229 с.
- Кап Калик 1990 — В. А. Кан — Калик, Н. Д. Никандров. Педагогическое творчество. — М.: Просвещение. — 144 с.
- Кчарин 1995 М. В. Кларин. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе игры и дискусии / Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ. — 176 с.вв.Кчарин 1996 М. В. Кларин. Личностная ориентация в непрерывном образовании / /Педагогика. — № 2. — С. 14−21.
- Кчарин 1998 М. В. Кларин. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. — № 1. — С. 34 — 39.
- Компетентность 1994 Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально- педагогические и психологические аспекты. Материалы конфер. — Спб., 1994. — 133 с.
- Концепция 1996 Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под общей ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. — Спб. — 122 с.
- Концепция 1996 Концепция реформы системы повышения квалификации работников образования РФ / Под ред. Э. В. Гусинского, Э. М. Никитина, Ю. И. Турчаниновой, K.M. Ушакова. — М., 1996
- Коржуев 1997 А. В. Коржуев. О классификациях используемых в дидактических исследованиях // Педагогика. — № 1. — С. 33 — 37.
- Копнин 1965 П. В. Копнин. Задачи и основные понятия логики научного исследования // Логика научного исследования. — М.: Наука. — 360 с.
- Коршунов 1988 А. М. Коршунов, В. В. Монтатов. Диалектика социального познания. — М.: Политиздат. — 382 с.
- Кочетов 1996 А. И. Кочетов. Культура педагогического исследования. -Минск: Редакция журнала «Адукация и выхавание». — 327 с.
- Краевский 1977 В. В. Краевский. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. — М.: Просвещение. — 64 с.
- Краевский 1992 В. В. Краевский. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. — № 7−8. — С. 55−58.
- Краевский 1994 В. В. Краевский. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд. Сгпи. -164 с.
- Кузьмина 1967 Н. В. Кузьмина. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: Изд. ЛГУ. -183 с.
- Кузьмина 1985 Н. В. Кузьмина. Способность, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание. — 32с.
- Кузьмина 1990 Н. В. Кузьмина. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа. — 119 с.
- Кузьмина 1993 Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. Профессионализм педагогической деятельности. — Спб. — 54 с.
- Кульневич 1997 С. В. Кульневич. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. — № 5. — С. 108 — 115.
- Культура 1996 Профессионально педагогическая культура: сущность, структура, формирование. Материалы Всерос. науч. конф. 13−15 сентября 1995.-М.:МОСУ.-129 с.
- Кулюткин 1978 Ю. Н Кулюткин. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. — Л.: НИИ ООВ. — С. 7- 10
- Кулюткин 1985 Ю. Н Кулюткин. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение. — 128 с.
- Кулюткин 1986 Ю. Н Кулюткин. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — № 2. — С. 21−30.
- Кулюткин 1990 Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Мышление учителя. — М: Педагогика. — 104 с.
- Кумарин 1997 В. В. Кумарин. Вместо педагогики философия образования // Педагогика. — № 3. — С. 110 — 118.
- Кун 1975 Т.Кун. Структура научных революций. — М. — 300 с.
- Кустов 1993 Л. М. Кустов. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности в условиях СПК: Автореф. дисс.. канд.пед. наук. — Екатеринбург. — 19 с.
- Кухарев 1993 Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии, измерения, прогнозирование). В 3-х ч. — Минск: Адукация и выхаванне. — 103 с.
- Кыверячг 1988 А. Л. Кыверялг Условия эффективности и достоверности научного исследования // Советская педагогика. — № 5, — С. 35 — 39.
- Лакатос 1978 И.Лакатос. История науки и ее рациональные реконструкции. — М. — 206 с.
- Леонова 1998 Л. В. Леонова. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения: Дис.. канд. пед. наук. — 231с.
- Леонтьев 1975 А. Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. / Под. ред. А. И. Леонтьев. — М. — 304с.
- Лернер 1970 И. Я. Лернер. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика. — № 5. С. 3 — 10.
- Лобанова 1993 Н. Н. Лобанова. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров // Межвузовский сборник научных трудов. — Самара: СГПИ. — 126 с.
- Лобанова 1999 H.H. Лобанова. О профессиональной компетентности педагогов, обучающих взрослых // Профи. — № 2. — С. 18−20.
- Львов 1989 М. Р. Львов. Передовой опыт и творчество учителей //Советская педагогика. — № 1. — С. 52−56.
- Майданов 1983 A.C. Майданов. Процесс научного творчества: философ-ско — методологический анализ. — М.: Наука. — 207 с.
- Малинин 1993 Г. А. Малинин, Ф.АФрадкин. Воспитательная система С. Т. Шацкого. — М.: Прометей. — 176 с.
- Маркова 1992 А. К. Маркова. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. — № 9 — 10. — С.65 — 67.
- Маркова 1993 А. К. Маркова. Психология труда учителя. — М.: Просвещение. — 192 с.
- Маркова 1995 А. К. Маркова. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — № 6. — С. 55 — 63.
- Маркова 1996 А. К. Маркова. Психология профессонализма. — М.: Международный гуманитарный фонд. Знание. — 308 с.
- Маткин 1999 В. В. Маткин. Теория и практика развития интереса к профессионально — творческой деятельности у будущих учителей: ценностно -синергетический подход. — Челябинск. — 204 с.
- Митина 1995 Л. М. Митина. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис.. докт. психол. наук — М, — 43 с.
- Митина 1999 Л. М. Митина. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование.- № 3−4. — С. 5−19.
- Мостепанеико 1972 М. В. Мостепаненко. Философия и методы научного познания. — JL: Лениздат. — 263 с.
- Муравьев 1996 Е. М. Муравьев. Психолого — педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Автореф. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. — М. — 27 с.
- Муравьев 1996а Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская Исследование педагогических процессов — важный путь совершенствования мастерства работников образования. Ч. 1 (Биб-ка «Родника», серия «Руководитель»). — Тверь. -№ 1−2.-16 с.
- Никитин 1995 Э. М. Никитин, М. П. Пальянов, В. Я. Синенко. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. — Томск: ТОИПКРО, 1999. — 236 с.
- Новикова 1996 Л. И. Новикова, П. Ш. Куракин. Путь к творчеству. — М. -156 с.
- Облицова 1997 З. Г. Облицова. Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов: Дисс.. канд. пед. наук. — Спб. — 156 с.
- Овчинникова 1998 Е. Г. Овчинникова. Обучение учителей планированию ОЭР: Дисс.. канд. пед. наук. — М. — 23 с.
- Огарев 1994 Е. И. Огарев. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. Материала научно — практической конференции. — Спб. — С.7 — 10.
- Ъ2,Опыт 1976 Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / Под ред. В. Н. Шацкой, JT.H. Скаткина. — М.: Педагогика. — 120 с.
- Ориентиры 1998 Современные ориентиры в образовании педагогов: Материалы науч. практич. конф. «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», С.-Петербург, 10−13 октября 1998. -СПб.-188 с.
- Орлов 1995 А. А. Орлов. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. — № 6. — С. 63−68.
- Орлов 1995 А. Б. Орлов. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М. — 214 с.
- Орлов 1995а А. Б. Орлов. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. — № 2. С. 5 — 19.
- Основы 1981 Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски и др. — М.:Педагогика. — 224 с.
- ЪЪ.Паламарчук 1987 В. Ф. Паламарчук. Школа учит мыслить. — М.: Просвещение. — 208 с.
- Педагогика 1997 Педагогика /Под. ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, E.H. Шиянова. — М.: Школа-Пресс. — 512 с.
- Пилиповский 1997 В. Я. Пилиповский. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. — № 5, — С.97−103.
- Питер 1990 Дж. Лоуренс Питер. Принцип Питера, или Почему дела идут вкривь и вкось. — М.: Прогресс. — 310 с.
- Полонский 1987 В. М. Полонский. Актуальность педагогических исследований // Советская педагогика. — № 6. — С. 67−72.
- Полякова 1983 Т. С. Полякова. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М.: Педагогика. — 129 с.
- Пономарев 1976 Я. А. Пономарев. Психология творчества. — М. — 303 с.
- Поташник 1987 М. М. Поташник. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание. — 80 с.
- Приходъко 1969 П. Т. Приходько. Тропою науки. Советы молодому исследователю. — М. — 118 с.
- Проблемы 1971 Проблемы методологии и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. — М.: Педагогика. — 352 с.
- Проекты 1993 Проекты концепций и программы реформирования и развития системы повышения квалификации. — М. — 127 с.
- Прозументова 1998 Г. Н. Прозументова, Залевский Г. В. Становление исследовательской культуры педагогов в инновационной практике: психолого-педагогические аспекты // Вестник Томского пед. ун-та. Вып. 2, — Томск. -С. 29−32.
- Процессы 1994 Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. Материалы научно-практической конференции, — Спб., 1994. — 137 с.
- Психология 1990 Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. — М.: Наука. — 222 с.
- PaKiwwe 1968 А. И. Ракитов. Природа научного исследования // Вопросы философии. — № 12. — С.46 — 48.
- Ракитов 1977 А. И. Ракитов. Философские проблемы науки (системный подход). — М.: Мысль. — 270 с.
- ЬЪ .Регирер 1969 Е. И. Регирер. Развитие способностей исследователя. — М.: Наука. — 222с.164 .Роджерс1990 Н.Роджерс. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.-№ 1. — С. 164- 168.
- Романова 1997 М. Н. Романова. Организазионно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Дисс.. канд. пед. наук. -210 с.
- Селиверстова 2000 E.H. Селиверстова От школы знания — к школе созидания: Монография. — Владимир: ВГПУ, — 208 с.
- Сердюкова 2000 Н. С. Сердюкова Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: Дисс.. канд. пед. наук. -172 с.
- Симонов 1992 П. В. Симонов. Мозг и творчество // Вопросы философии. -№ 11. — С. З — 25.
- Симонов 1995 П. В. Симонов. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Международная педагогическая академия — 189 с.
- ПЗ.Синенко 1999 В. Я Синенко. Профессионализм учителя // Педагогика. -№ 5. — С.45−51.
- Ситник 1998 А. П. Ситник. Профессиональная культура учителя // Школа.- № 1. -С. 30−39.
- МЪ.Скаякова 1989 Я.Скалкова. Методология и методы педагогического исследования. — М.: Педагогика. — 220 с.
- Скаткин 1980 М. Н. Скаткин. Проблемы современной дидактики. -М. .Педагогика. — 96 с.
- Скаткин 1986 М. Н. Скаткин. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика,-150 с.
- Скульский 1986 Р. П. Скульский. Учиться быть учителем. — М.: Педагогика. -144с.
- С.ластенин 1975 В. А. Сластенин. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. — № 2. — С.83 — 93.
- Сластенин 1997 В. А. Сластенин, Л. С. Подымов. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр. — 224 с.
- Слободчиков 1986 В. И. Слободчиков Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. — № 6. — С. 14−23.
- Словарь 1983 Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. Энциклопедия- 837 с.
- Словарь 1986 Словарь иностранных слов. — М.: Русский язык. 608 с.
- Словарь 1997 Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Большая российская энциклопедия, — Спб.: Норинт. — 1456с.
- Словарь 1998- Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА. -М. — 576 с.
- Спасская 1998 Е. Б. Спасская. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе ОЭР школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — СПб. — 19 с.
- Ставринова 1996 H.H. Ставринова. Подготовка воспитателя — исследователя для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд.пед. наук. — М — 16 с.
- Сухомлинский 1981 а В. А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- М.: Педагогика. — Т.З. — 640с.
- Учитель 1994 Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под ред. С. Г. Вершловского.- СПб. -132с.
- Фрадкин 1976 Ф. А. Фрадкин. Проблема социальной среды в педагогической теории и практической деятельности С. Т. Шацкого //Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / Под ред. В. Н. Шацкой, Л. Н. Скаткина. -М.: Педагогика. — С.21 — 35.
- Харламов 1992 И. Ф. Харламов. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. № 7−8. — С. 11−15.
- Ширяев 1997 П. Т. Ширяев. Педагог-исследователь в школе-лаборатории //Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы / Под ред. В. В. Андреевой, А. В. Гаврилина. — Владимир. — С.97−100.
- Ширяев 1999 П. Т. Ширяев. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Москва. — 22с.
- Школа 1990 Школа — коммуна Наркомпроса / Под ред. М. М. Пистрака. -М.: Педагогика. — 288с.214Штульман 1988 Э. А. Штульман. Методологический аппарат // Советская педагогика. — № 11. С. 43 — 48.
- Эксперимент 1991 Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. — М.: Из-во Ml 11 И. — 213 с.
- Яковлева 1977 Н. М. Яковлева. Формирование исследовательских умений у студентов педагогических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск. — 19с.
- Программа спецкурса «Исследовательская деятельность педагога».
- Раздел 1. Введение в курс (8ч.)
- Тема 1.1. Роль и значение исследовательской деятельности учителя для УВП. Исследовательская деятельность учителя как основа профессионального роста.
- Цели и задачи курса. Организация и порядок проведения занятий. Назначение курса, его связь с экспериментальной исследовательской работой школы.
- Тема 1.2. Готовность учителя к исследовательской деятельности.
- Выявление уровней готовности учителей к исследовательской деятельности.
- Тема 1.3. Сходства и отличия понятий «педагогический эксперимент», «опытно-экспериментальная работа», «педагогическое исследование».
- Сущность понятий «педагогический эксперимент», «опытно-экспериментальная работа», «педагогическое исследование», их сходства и отличия. (Практическая работа в форме регламентированной дискуссии.)
- Раздел 2. Этапы педагогического исследования.
- Тема 2.1. Структура исследования. Особенности этапов педагогического исследования.
- Концепция цикличности познания.
- Исходный факт Гипотеза — Дедуцирование следствий — Экспериментальная проверка.
- Алгоритм организации педагогического исследования. Характеристика этапов, их особенности. Содержание деятельности на каждом из этапов.
- Тема 2.2. Этап усмотрения проблемы в педагогической деятельности.
- Формулировка проблемы на языке педагогических категорий. Формулировка проблемы исследования. Объект, предмет исследования.
- Тема 2.3. Понятие актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости проблемы.
- Понятие актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости проблемы. Обоснование актуальности выбранной проблемы исследования.
- Тема 2.4. Гипотеза исследования.
- Цели и задачи исследования. Гипотеза как предположение, касающееся установления закономерной связи исследуемых явлений. Типы гипотез. Формулировка гипотезы исследования.
- Тема 2.5. Планирование педагогического исследования.
- Планирование исследовательской работы залог продуктивности научной работы. Варианты планирования исследовательской работы.
- Тема 2.6. Защита проектов исследовательской деятельности.
- Раздел 3. Методы педагогического исследования.
- Тема 3.1. Основные методы исследования, их классификация.
- Понятие «методы исследования». Система методов, их особенности, применение методов на различных этапах исследования.
- Тема 3.2. Теоретические методы исследования.
- Теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнительный и ретроспективный анализ, классификация.
- Тема 3.3. Эмпирические методы исследования.
- Эмпирические методы: наблюдение, в том числе включенное, беседа, рейтинг, анкетирование и интервьюирование, тестирование, самооценка, педагогический эксперимент, экспертиза, социометрия, описание, изучение документации, эксперимент.
- Тема 3.4.Методы гуманитарной педагогики.
- Тема 3.5. Анализ и обобщение педагогического опыта как метод педагогического исследования.
- Раздел 4. Основные формы представления результатов исследова-ния.(16ч.)
- Тема 4.1. Особенности жанра научного выступления.
- Логика устного выступления. Требование к стилю и языку.
- Учебно-тематический план спецкурса «Исследовательская деятельность педагога».
- Разделы и учебные темы спец. курсов Количество часоввсего лекц. прак. коне.
- Раздел 1. Введение в курс. 8
- Тема 1.1. Роль и значение исследовательской деятельности учителя для учебно-воспитательного процесса. Исследовательская деятельность учителя как основа профессионального роста педагога. 2 2
- Тема 1.2. Готовность учителя к исследовательской деятельности. 2 2 Диагностика уровней готовности учителя к исслед-ой деятельности.
- Тема 1.3. Сходства и отличия понятий: «педагогический эксперимент», «опытно-экспериментальная работа», «педагогическое исследование». 4 2 2 Практическое занятие в форме регламентированной дискуссии.
- Раздел 2. Этапы педагогического исследования. 30
- Тема 2.1. Структура исследования. Особенности этапов пед-го исследования. 2 2
- Тема 2.2. Этап усмотрения проблемы в пед. деятельности. Формулировка проблемы исследования. Объект, предмет исследования. 8 2 4 2 Лекция-диалог. Практическое занятие: просмотр и анализ видеосюжетов, работ учащихся.
- Тема 2.3. Понятие актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости проблемы. 8 2 4 2
- Тема 2.4. Гипотеза исследования. 8 2 4 2
- Тема 2.5. Планирование пед. исследований. 4 2 2
- Раздел 3. Методы педагогического исследования. 14
- Тема 3.1. Основные методы исследований, их классификация. 2 2
- Тема 3.2. Теоретические методы исследования. 4 4 Практическое занятие.
- Тема 3.3. Эмпирические методы исследования. 4 4 Практическое занятие.
- Тема 3.4. Анализ и обобщение педагогического опыта как метод пед. исследования. 2 2 2
- Раздел 4. Основные формы представления результатов исследования. 22
- Тема 4.1. Особенности жанра научного выступления. 4 2 2
- Тема 4.2. Особенности жанра научного доклада, статьи, тезисов. 4 2 2
- Тема 4.3. Творческая лаборатория учителя-исследователя. 8 8
- Инвариантная часть тематического плана спецкурса «Инновационно-творческая мастерская»
- Темы занятий Форма занятий кол-во ч. Форма рефлексии диагностика
- ЭТАП адаптационно-диагностический (10−1 12 час.)
- Особенности спецкурса Лекция-диалог 2
- Представление материалов, используемых учителем по теме курсов Диагностика уровня осмысления проблемы
- Актуализация опорных знаний по теме курсов Деловая игра «Вертушка» 2 Диагностика опорных знаний по теме курсов.
- Компенсация индивидуализированных приемов межличностного общения Психотренинг межличностного общения 4−6 Диагностика готовности к межличностному общению.
- Диагностика уровня мотивации проф. самосовершенствования (по усмотрению методолога) Анкетирование 2 Диагностика «Мотивацион-ный профиль личности, «Локус контроля», «Логический квадрат».
- Анализ результатов адаптационно- диагностического этапа Диалог 2 Оценка слушателями индивидуальной готовности к курсам в предложенной модели
- I ЭТАП проектировочный (28−34 час.)
- Теоретические аспекты проблемы Лекция 4−6
- Методология творческой (исследовательской) деятельности Лекция 2
- Определение круга проблем, связанных с темой курсов Групповая работа 2−4 Заполнение «Карточки проблем».
- Определение проблем для групповой работы по выделенному списку проблем. Рефлексия уровня владения проблемой. Групповая работа 2 Определение проблемы каждым слушателем. Заполнение протокола№ 1.
- Формы организации групповой работы Лекция, моделирование приемов, форм групповой работы 2−4
- Структура исследования. Выделение этапов групповой деятельности Лекция дискуссия, инструктаж групп 2 «План работы группы» 1 этап.
- Планирование групповой деятельности по выбранной проблеме Групповая работа по анализу и решению конкретной проблемы 6 «План работы группы» 1 этап. Заполнение протокола № 2 .
- Составление индивидуального плана работы слушателями по решению проблемы Групповая работа по анализу и решению конкретной проблемы 6 «План работы группы» 1этап. Заполнение протокола № 3 .
- ЭТАП практический (12−30 час.)
- Работа в группе над проблемой Лекции- консультации для отдельных групп. Индивидуальные занятия 12−30 План работы группы 2, 3 этапы. Заполнение протокола № 4.
- V ЭТАП контрольно-оценочный (8−14 час.)
- Защита моделей, наработанных по проблеме Семинар 6−12 Обсуждение
- Изучение результатов курсовой подготовки Анкетирование 2
- VII ЭТАП рефлексивно-коррекционный (10−14 час.)
- Рефлексия групповой деятельности, как поисково-исследовательской деятельности Работа в группах 4−6 Уточнение гипотезы исследования
- Творческая мастерская как модель организации исследовательской деятельности учащихся Лекция Работа в группах 2 4−6 Рефлексия по проблеме групп1. Ф.И.О.1. Место работы1. Должность1. Карточка проблем.
- Просим Вас сформулировать проблему, возникшую в Вашей педагогической деятельности1. Назовите причины возникновения проблемы. 1.2. 3.
- I. Назовите возможные последствия, которые могут возникнуть в случае не решения проблемы.1. 2. 3.1. Последовательное решение каких вопросов позволит решить эту проблему. 1.2.
- Важность проблемы для школы: а) не важна-б) важна-в) очень важна.
- Решаемость проблемы собственными силами, силами школы. а) решаема-б) скорей решаема, чем не решаема-в) не решаема.