Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе: На примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе: На примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе
- 1. 1. О понятии развивающего обучения
- 1. 2. Специфика процесса развивающего обучения в техническом вузе
- 1. 3. Анализ содержания образования в системе развивающего обучения
- 1. 4. Цели развивающего обучения
- 1. 5. Учебная деятельность студента как субъекта развивающего обучения
- 1. 6. Роль преподавателя в системе развивающего обучения
- 1. 7. Методы развивающего обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Реализация модели развивающего обучения на примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия»
- 2. 1. Специфика начертательной геометрии как учебной дисциплины в системе развивающего обучения
- 2. 2. Особенности познавательной деятельности студентов при обучении начертательной геометрии
- 2. 3. Моделирование процесса развивающего обучения начертательной геометрии
- 2. 4. Эффективность методики развивающего обучения начерта- тельной геометрии
- 2. 5. Факультатив как одна из форм развивающего обучения начертательной геометрии
- 2. 6. Подготовка и адаптация преподавателя начертательной гео* метрии к работе в условиях развивающего обучения
Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Значительные экономические и социальные преобразования, происходящие в жизни страны, привели к кардинальным изменениям требований к специалисту, к его интеллектуальному и творческому потенциалу. России необходимы инженеры, обладающие современной эрудицией, нестандартным, нешаблонным мышлением, способные быстро принимать решения, обладающие развитым воображением, фантазией. Одновременно с этим, в условиях конкуренции на рынке труда в значительной степени возросло стремление человека получить качественное образование, постоянно повышать собственный уровень развития, потребность в самореализации.

Сказанное требует увеличение внимания со стороны образовательных учреждений к неповторимым свойствам личности каждого обучаемого. В связи с этим, чрезвычайно актуальны поиски таких методов и средств обучения, которые позволили бы максимально реализоваться потенциальным способностям каждого человека. В наибольшей степени этому отвечает дидактическая система, основанная на принципах развивающего обучения.

В течение последних десятилетий проблема развивающего обучения привлекает к себе пристальное внимание педагогов, психологов, методистов. Научно-педагогическую основу проблемы взаимосвязи обучения и развития составляют труды отечественных психологов и педагогов: Выготского Л. С., Рубинштейна С. Л., Давыдова В. В., Эльконина Д. Б., Занкова Л. В., Лернера И. Я., Скаткина М. М., Кабановой-Меллер Е.Н., Якиманской И. С., Менчинской Н. А., Калмыковой З. И., Кузина B.C., Матюшкина A.M., Махмутова М. М., Атутова П. Р., Васильева Ю. К., Полякова В. А., и др.

В ходе их многолетних исследований экспериментально обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, определены конкретные психолого-педагогические условия и принципы развивающего обучения, доказано, что не всякое обучение имеет подлинно развивающее значение.

На сегодняшний день система развивающего обучения является одной из самых востребованных дидактических систем в отечественном образовании, однако наиболее полно она разработана лишь по отношению к младшему и среднему школьному возрасту. Значительно меньшее развитие получила идея развивающего обучения в теории и практике высшей школы.

Система развивающего обучения в наибольшей степени отвечает принципу преемственности и непрерывности образовательного процесса, а исследования в области развития взрослого человека позволяют обоснованно говорить о широких потенциальных возможностях применения данной системы на всех этапах обучения. Поэтому актуальной является задача применения принципов развивающего обучения в высшей школе. Особенно это относится к техническому вузу, поскольку именно в технической школе так важен подход к образовательному процессу на основе принципов лично-стно-ориентированного и развивающего обучения (РО), что соответствует и принципу гуманизации образовательного процесса, ставшему приоритетным в государственной политике в области образования.

Различными аспектами совершенствования процесса обучения в высшей школе, в том числе и на основе принципов развивающего обучения, занимались многие ученые (Н.А.Аитов, Г. Н. Александров, В. И. Андреев, С. И. Архангальский, Е. Л. Белкин,.

В.И.Загвязинский, П. И. Пидкасистый, Р. Р. Мавлютов, А. Ф. Меняев и др.). Однако исследования, разрабатывающего проблему развивающего обучения в вузе на основе целостного дидактического подхода до сих пор не проведено.

Создание целостной системы развивающего обучения в рамках вуза требует реализации в его составе развивающей функции обучения средствами каждой учебной дисциплины.

В работе исследуется возможность и разрабатываются методы реализации принципа развивающего обучения в высшей технической школе на примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия».

Начертательная геометрия, являясь ведущей дисциплиной в целостной системе графической подготовки инженера. Она призвана обеспечить на своей основе формирование и развитие пространственного и логического мышления студента. Учитывая, что основной задачей высшей технической школы является развитие у будущего специалиста универсального инженерного мышления, синтезирующего оба эти компонента мышления, можно говорить о широком потенциале начертательной геометрии в реализации развивающей функции высшего образования.

Вместе с тем, вузовская практика, сложившаяся система графического образования, не обеспечивают с должной эффективностью ни познавательную, ни развивающую функции начертательной геометрии. Начертательная геометрия часто воспринимается студентами как сложная дисциплина и вызывает значительные трудности в её усвоении. Таким образом, выявляются противоречия между требованиями к обучению начертательной геометрии, её познавательными и развивающими возможностями с одной стороны и существующей практикой её преподавания.

Разрешение этого противоречия требует разработки методической системы развивающего обучения начертательной геометрии, в которой обучающая и развивающая функции обучения были бы органически слиты.

Сказанное определяет актуальность данного исследования и объясняет выбор темы исследования, проблема которого состоит в научно-теоретическом обосновании процесса развивающего обучения в техническом вузе.

Лель исследования состоит в раскрытии дидактических основ, выявлении педагогических условий процесса развивающего обучения в техническом вузе и разработке методов его практической реализации на материале учебной дисциплины «Начертательная геометрия».

Объектом исследования является процесс обучения в техническом вузе.

Предмет исследования — педагогические методы и средства развивающего обучения начертательной геометрии в техническом вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение начертательной геометрии, построенное на основе дидактики развивающего обучения, с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, позволяет: повысить эффективность процесса усвоения знаний, приобретения умений и навыковспособствует лучшему развитию пространственного и логического мышления студентов, повышению их самостоятельности в обучении и развитию творческих способностей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования'.

1. Проанализировать современные исследования педагогов и психологов в области теории развивающего обучения.

2. Раскрыть дидактические основы развивающего обучения в высшей школе.

3. Разработать методы реализации развивающей функции обучения начертательной геометрии в техническом вузе.

4. Выявить условия реализации развивающего обучения начертательной геометрий.

5. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики обучения.

6. Оценить возможности приложения методов развивающего обучения к преподаванию основ начертательной геометрии в старших классах средней школы.

Методологической основой исследования являются: ведущие положения философии, психологии, педагогикисовременные психолого-педагогические исследования, указывающие на взаимосвязь, взаимообусловленность и целостность процессов обучения и развития человека, на всеобщий творческий характер его деятельности, на специфику мыслительных процессов в усвоении начертательной геометрии.

Теоретической основой исследования являются: концепция развивающего обучения (Л.С.Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, и др.) — работы по дидактике высшей школы (С.И.Архангельский, В. И. Андреев, Е. Л. Белкин, В. И. Загвязинский,.

П.И.Пидкасистый, Н. А. Аитов, Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов,.

A.Ф.Меняев и др.) — теории педагогических систем (В.П.Беспалько, И. Я. Лернер, В. С. Леднев и др.) — труды в области психологии графической деятельности, формирования и развития пространственного мышления (Б.Ф.Ломов, Л. Л. Гурова, Е.Н.Кабанова-Меллер,.

B.С.Кузин, И. С. Якиманская и др.) — труды ученых в области начертательной геометрии (Н.Ф.Четверухин, В. И. Якунин, С. А. Фролов, Г. С. Иванов и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научного исследования.

— анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования и передового педагогического опыта;

— анализ структуры и содержания учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по начертательной геометрии;

— изучение вузовской практики и анализ собственного педагогического опыта;

— системный анализ и моделирование содержания учебного предмета;

— педагогический эксперимент и обработка его результатов.

Базой экспериментального исследования явилась кафедра прикладной геометрии Московского государственного авиационного института (технического университета), кафедра инженерной графики Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики (г. Самара), а также школа-лицей № 1605 г. Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1993;1995 гг.) состоял в изучении проблемы, анализе литературы, определении темы исследования, целей и задач опытно-экспериментальной работы, разработке методов эксперимента. Результатом этого этапа стало уточнение исходных позиций исследования, его предмета, задач, рабочей гипотезы и методов экспериментальной работы.

Второй этап (1995;1996 гг.) — проводилась работа, направленная на поиски путей и методов формирования процесса развивающего обучения начертательной геометрии, проведение опытно-экспериментального обучения.

Третий этап{991 -99% гг.) — экспериментальная работа по проверке и уточнению форм и методов развивающего обучения начертательной геометрии, анализ результатов теоретического и экспериментального исследований, их систематизация и обобщение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— предложен целостный дидактический подход к проблеме развивающего обучения и разработана теоретическая модель системы развивающего обучения вуза, его реализующая;

— обоснована специфика и роль начертательной геометрии в системе развивающего обучения в техническом вузе;

— выявлены условия формирования развивающего обучения начертательной геометрии;

— определены и экспериментально проверены методы реализации развивающей функции обучения в процессе обучения начертательной геометрии;

Практическое значение исследования определяется возможностями использования полученных результатов и рекомендаций в учебном процессе технического вуза не только при обучении начертательной геометрии, но и в процессе построения системы развивающего обучения по другим учебным предметама также в процессе преподавания основ начертательной геометрии в общеобразовательной школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования, подтвержденных практикойадекватностью цели, задач, логики исследования разработанным методамподтверждается данными эксперимента.

На защиту выносятся.

— дидактическая модель системы развивающего обучения в техническом вузе, конкретизированная на примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия»;

— психолого-педагогическое обоснование роли учебной дисциплины «Начертательная геометрия» в системе развивающего обучения втуза;

— теоретическое обоснование методов развивающего обучения начертательной геометрии;

— методические особенности развивающего обучения начертательной геометрии в техническом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание и материалы исследования опубликованы в виде научных статей, тезисов докладов, разработанных методических пособий. Материалы исследования докладывались автором на научно-методических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры «Прикладная геометрия» МАИ (г. Москва), кафедры.

Инженерная графика" ПГАТИ (г. Самара), на занятиях ФПКП МАИ, на Всероссийской конференции по компьютерной графике «КОГРАФ-97» (Нижний Новгород, 1997 г.).

Апробация результатов исследования осуществлялась на учебных и факультативных занятиях со студентами и старшеклассниками, на лекциях для преподавателей-слушателей ФПКП МАИ.

Структура диссертации обусловлена целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

В главе рассмотрена конкретизация теоретической модели системы развивающего обучения технического вуза на уровне учебной дисциплины «Начертательная геометрия».

Учебная дисциплина «Начертательная геометрия» является фундаментальной дисциплиной целостной графической подготовки специалиста, обладающая уникальным потенциалом для реализации развивающей функции обучения.

Развивающее обучение начертательной геометрии может быть определено как обучение, основанное на индивидуальном подходе, с учетом присущих студенту психологических особенностей оперирования графической информацией и направленное не только на качественное усвоение знаний по предмету, но и на развитие мыслительной деятельности и творческой активности студента, его потребности в саморазвитии и самореализации в области графической деятельности. Это определяет цели обучения дисциплине.

В качестве новообразования развивающего обучения начертательной геометрии принимается познавательная деятельность студента, основой которой является учебная задача, реализующая методы развивающего обучения начертательной геометрии.

Выявлены следующие условия реализации развивающей функции обучения начертательной геометрии:

— подготовка преподавателя к проектированию процесса развивающего обучения начертательной геометрии и активному участию в его процессе;

— дидактический отбор и структурирование материала курса;

— целенаправленное формирование познавательной деятельности студентов на основе системы специально отобранных задач, реализующих методы развивающего обучения;

— адаптация студента к условия обучения дисциплине;

— целенаправленное обучения студентов приемам мыслительной деятельности в процессе решения задач курса;

— формирование логического мышления студентов;

— формирование их пространственного мышления;

— обучение студентов решению задач исследовательского характера;

— включение в состав учебной деятельности студентов заданий, реализующих межпредметные связи на основе общности приемов мыслительной деятельности;

— расширение форм самостоятельной работы студентов, в том числе за счет факультативных занятий.

На реализацию названных условий направлена предложенная методика развивающего обучения начертательной геометрии. Для этого разработаны:

— спецкурс для преподавателей начертательной геометрии по развивающему обучению, организованный в рамках ФПКП;

— оригинальные контрольные работы;

— специальные виды адаптационных занятий для студентов на основе схем с опорными сигналами;

— система классификации задач курса, реализующих методы развивающего обучения;

— развивающий факультатив эстетической направленности.

Экспериментальное обучение подтверждает эффективность методики развивающего обучения начертательной геометрии. Полученные в ходе него результаты показали, что внедрение методов развивающего обучения, оптимизация информационного обеспечения учебного процесса, подготовка субъектов обучения, целенаправленное формирование познавательной деятельности студентов способствуют реализации целей развивающего обучения, а именно формированию у студентов приемов умственной деятельности, творческих способностей, навыков самостоятельной работы и повышают качество знаний. Тем самым полностью подтверждается гипотеза исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании на основе глубокого научного анализа работ по проблеме развивающего обучения предложен целостный дидактический подход к проблеме. Разработана теоретическая модель системы развивающего обучения технического вуза, конкретизированная на уровне учебной дисциплины «Начертательная геометрия». Раскрыты психолого-педагогические основы развивающего обучения начертательной геометрии в высшей школе. Выявлены, теоретически обоснованы и практически реализованы педагогические условия осуществления развивающего обучения начертательной геометрии. Определены методы его практической реализации. Разработан спецкурс для преподавателей-слушателей ФПКП и содержание развивающего факультатива интегративного характера «Конструирование рекламных пневмоформ».

Результаты экспериментальной проверки диссертационного исследования подтвердили эффективность предложенной методики и, в частности, показали, что: а) обучение начертательной геометрии с применением методов развивающего обучения позволяет повысить качество геометрической и графической подготовки студентовб) использование данных методов в процессе изучения начертательной геометрии способствует более успешному овладению студентами рядом приемов мыслительной деятельностив) обучение студентов на основе принципов развивающего обучения, развивает положительные мотивы к учению, способствует творческому развитию и самореализации личности студентаг) в качестве одного их эффективных средств развития пространственного мышления студентов, их познавательных интересов и творческой активности в области графической деятельности может быть использован факультативный курс «Проектирование рекламных пневмоформ" — г) предложенные методы могут быть успешно использованы при обучении основам начертательной геометрии и черчения в общеобразовательной школе.

Теоретические и экспериментальные материалы исследования свидетельствуют, что цель исследования достигнута, основные положения выдвинутой гипотезы подтверждены, поставленные задачи решены в установленном объеме.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с раскрытием и реализацией развивающей функции обучения начертательной геометрии. В дальнейшей проработке и детализации нуждаются вопросы формирования и развития мыслительной деятельности студентов в процессе их графической подготовки. Требует отдельного исследования проблема обучения начертательной геометрии на разных ступенях образования.

Показать весь текст

Список литературы

Акимова И.Н. Методологические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам. Дисс.. докт. пед. наук,-М., 1995 — 307с.
Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости// Советская педагогика. 1969. -N10. — С.48 — 57.
Анисимова Л.Н. Развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов при решении задач по начертательной геометрии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1986.
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития// Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978/а. — С.3−20.
Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал. М., 1980. — N2. — С.52−60
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.
Атутов П.Р. Технологии и современное образование. М.: Педагогика, 1996. -N2-C.il
Атутов П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983.
Батурина Г. И., Шамова Т. И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения// Советская педагогика. М., 1980. — N8. — С.69−75.
Белкин Е.Л., Ефимов В. Н., Киселев Т. Г. и др. Основы педагогики высшей школы/ Под ред. Е. Л. Белкина. -М.: МТИПП, 1987. 124с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. Ун-та, 1977. — 304с.
Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.: ил
Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М. Педагогика, 1988. — 160с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., 1989. 144с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Отв. ред. Акад. Б. М. Кедров. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовск. ун-та, 1983. — 176с.
Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников// Вопросы психологии М., 1969 — N2
Борисова Л.Н. Динамика интеллектуального развития взрослых от 18 до 40 лет //Возрастные особенности умственной деятельности взрослых. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1973 — С.53−62.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение М.: Знание, 1983 — N6 — 96с.
Бубунников А.В., Громов М. Я. Начертательная геометрия. Учебник для вузов. Изд-е 2. М.: Высшая школа, 1973. — 416с.
Бубунников А. В Начертательная геометрия. Учебник. М.: Высшая школа, 1985.
Вайткунене Л.В. Развитие пространственного мышления ушкольников: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1969. — 170с.
Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе// Вопросы психологии. М., 1987. — N5. — С.31−39
Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского М., 1983.
Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И. С. Якиманской. М. .Педагогика, 1989. -224с.
Воспитание и развитие в процессе обучения. М., 1981.
Временный государственный образовательный стандарт// Педагогическая технология. М., 1993. — N3−4.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 517с.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина //собр. Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. — 386с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965. — 379с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Издательство АПН СССР, 1960. — 737с.
Высоцкая С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования// Новые исследования в педагогических науках. М., 1984/ - N2
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985. 185с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в современной психологии. М., 1966.
Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежск. Ун-та, 1976. — 324с.
Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1972 — 282с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. -М., 1995. N1. — С.29−39.
Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения// Magister. М., 1996. — N1 — С.7−21.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)
Дидактика средней школы/ Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.
Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скаткина. М. Просвещение, 1982.
Дусавицкий Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996. — 208с.
Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций /Челяб. Политехи, ин-т Ленинского комсомола, Челябинский регион. центр высш. шк. Челябинск: ЧПИ, 1990. — 95с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 159с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. — 160с.
Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. — 40с.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968 — 176с.
Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962.
Занков Л.В. Обучение и развитие.: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1975, — 440с.
Занков Л.В. Состояние и прогнозирование исследований по проблеме «Обучение и развитие учащихся». Обзорная информация. Выпуск I. М., 1976. — 36с.
Иванов Г. С. Начертательная геометрия
Иващенко Г. А. Формирование оптимальной методики интенсивного изучения графических дисциплин в технических вузах. Дисс.. канд. наук. М., !994 — 206с.
Ильина Т.И. Проблемное обучение понятие и содержание// Вестник высшей школы. — М., 1979 — N2.
Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 335с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 200с.
Ительсон Л.Б. Информационный принцип в математическом моделировании процессов учения и познавательной деятельно-сти//Вопросы мат. Модел. и структ. иссл. психической деятельности. Владимир, 1968.
Кабанова-Меллер Е. Н. Роль образа в решении задач// Вопросы психологии. М., 1970. — N5 — С.122−130.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, — 1981 — 96с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, — 1968. — 286с.
Калмыкова З.И. Некоторые вопросы диагностики умственного развития в процессе обучения/ Вопросы активизации мышления и творческой деятельности М., 1964.
Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. Методика диагностики обучаемости школьников. (На материале физики у/Проблема диагностики умственного развитияучащихся/ Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. — С.10−68.
Калмыкова З. И Отстающие в учении школьники: Проблемы психологии развития/ Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. -М.: Педагогика, 1986 208с.
Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. — N6 — 80с.
Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников//Советская педагогика. М., 1968 — N6 — С.36−42
Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. М., 1981 — 200с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. — 48с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.
Кан-Калик В. А. Педагогическая импровизация и педагогическое открытие. Грозный, 1971.
Каплунович И.Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач// Вопросы психологии. М., 1978. — N3 — С.75−84.
Каплунович И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников// Вопросы психологии. -М., 1981. N5 — С.151−157.
Каплунович И.Я. Формирование структуры пространственного мышления у учащихся при решении математических задач. Дисс. канд. психол. наук. М., 1978.
Карандашова Р.Г. Урок в системе развивающего обучения. -Ставрополь, 1997. 90с.
Качество знаний учащихся пути его совершенствования/ Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208с.
Кириллова Г. Д. Значение внутренних логических связей в системе учебного предмета/ Советская педагогика. М., 1968. — N2. — С.36−43
Кон И. Психология юношеского возраста. М., 1979.
Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (методический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 246с.
Краевский В В. Формирование содержания образования как части педагогического конструирования// Вопросы конструирования содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского. М., 1980.
Кудрявцев Т.В. О проблемном обучения как способе умственного развития// Обучение и развитие. М., 1966.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы// Вестник высшей школы. — М., 1984. — N4.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: итоги, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. — 303с.
Кузин B.C. Психология/ Под ред. Б. Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1982. — 256с: ил.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования: Уч. Пособие /Кузьмина Н.В., Григорьева Е. В. Якунин В.А. и др. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. — 172с. — С.7−45
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых М.: Просвещение, 1985. — 127с.
Кулюткин Ю.Н. Психолого педагогические проблемы обучения взрослых// Советская педагогика. -1976. — N2. — С.67 — 71.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1981. — П 2с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления учащихся. Л., 1967.
Леднев B.C. Проблемы структуры содержания общего среднего образования: Автореф. .дисс. докт. пед. наук. М., 1980.
Леднев B.C. Содержание образования. Проблемы структуры. -М.: Просвещение, 1989. 360с.
Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980.
Лейтис Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 277с.
Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, -576с.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 186с.
Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути её исследования// Вопросы методов педагогических исследований. М., 1973.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. Знание, 1980. 96с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. М., 1996. — N2. — С.7−11.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М., 1982. — 191с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972.
ЮЗ.Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления//Новое в теории и практике обучения.- М.: Знание, 1980. Вып.1. — 85с. — С.3−46
Ю4.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., Педагогика. 1975. — 367с.
Юб.Машбиц Е. И. Психолого-логические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.
Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения// Исследование мышления в современной психологии. М., 1966.
Менчинская Н.А. Проблема учения и развития// Советская педагогика. 1979. — N9. — С.35 — 41.
Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы// Советская педагогика. 1968. — N6.
Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: Изд-во Адыгейск. гос. ун-та, 1994. — 228с.
Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Л. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985 — 240с.
Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы/ Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1980 — 112с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.
Новиков A.M. Профессиональное образование России/ Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254с.
Обучение и развитие/ Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.
Иб.Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. — 382с.117.0конь В. Основы проблемного обучения. М., 1968. — 208с.118.0нушкин В. Г. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования//Советская педагогика. 1981. — N6 — С.86−94.
Основы дидактики/ Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967.
Основы общей педагогики/ Под ред. Е. Л. Белкина. М., 1987.121 .Педагогическая энциклопедия ТЗ. М., 1966
Пидкасистый П.И. Проблемное обучение понятие и содержание. Аспекты логико-гносеологический и психолого-педагогический // Вестник высшей школы. — 1977. -N12. — С.33−39
Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ Под ред. З. И. Калмыковой. М: Педагогика, 1975. — 207с.
Психология формирования и развития личности. М., 1981.
Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей/ Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1972. -248с., 1977. — 198с.
Репкин В.В. Что такое развивающее обучение?// Начальный этап развивающего обучение русскому языку в средней школе. -Харьков-Томск, 1992.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973- 423с.
Рубинштейн C.JT. Проблема способностей и вопросы психологической теории/Вопросы психологии. I960, — N3 — С.3−15.
Рыжов Н.Н. Лекции по начертательной геометрии. Выпуск I, II -М.: УДН им. П. Лумумбы, 1963, 1964.
Рыжов Н.Н. Начертательная геометрия (понятия, их определения и пояснения)/Методические пособия по курсу «Начертательная геометрия» М., МГАДИ, 1993 — 60с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.: Педагогика, 1980.
Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. М., 1984.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
Скаткин М.Н., Краевский В. В. Теория содержания общего среднего образования. Проблемы и перспективы (методологическийаспект). М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1977.
Скаткин М.Н., Лернер И. Я. Современный урок// Народное образование. 1985 — N1.
Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя// Советская педагогика. М., 1975. — N1.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192с.:черт.
Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения. Дисс.. докт. пед. наук. М., 1997. — 400с.
СтепановаЕ.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Л., 1981.-84с.
Столетнее B.C. Влияние уровня развития пространственного мышления на продуктивность решения задач по начертательной геометрии. Дисс. канд. психолог. Наук. М, 1979. — 169с.
Структура интеллекта взрослых/ Под ред. Е. И. Степановой и Я. И. Петрова. Л.: АПН СССР, 1979. — 1 10с.
Теоретические основы процесса обучения в современной школе/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989, — 320с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 272с.
Учеб.пособ./Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, -171с. — С.129−135
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.
М.: Просвещение, 1984 Т.1. — 178с.
Философский энциклопедический словарь.-М.:Инфра-М, 1997.-576с.
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1988. — 188с.
Фролов СА Начертательная геометрия. -М.: Машиностроение, 1978. -240с.
Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся//Вопросы психологии. -М., 1985. -N2−188с.
Четверухин Н.Ф. Чертежи пространственных фигур в курсе геометрии. М: Учпедгиз, 1946.
Четверухин Н.Ф. Теоретические основания начертательной геометрии. Часть 1,2. М., МАИ, 1973.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. — 160с.
Шкаликов В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности// Психологический журнал. М., 1984. — N5. — С.94−103.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.161 .Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. — 240с.
Якунин В.И. Геометрические основы систем автоматизированного проектирования технических поверхностей. М.: МАИ, 1980. — 86с.
Якунин В. ИМетодологические вопросы геометрического проектирований и конструирования сложных поверхностей. М.: МАИ, 1990. — 75с.

Заполнить форму текущей работой