Методы дистанционного обучения, используемые в третьем классе для изучения геометрических понятий

В России опыт дистанционной учебы базируется на следующих моделях: самообразование, асинхронная учеба, синхронная учеба, комбинированная учеба, где допускается использование разных режимов контакта учеников с учителем.

На сегодня наиболее перспективной и актуальной моделью является комбинированная учеба (сочетание очной и дистанционной форм учебы). Причем такая модель может быть применимая как на уроках в начальных классах, так и в процессе дополнительной деятельности (использование курсов дистанционной учебы для углубления знаний, устранения пробелов в знаниях, дополнительные материалы практических работ, консультации, учебы детей с особенными потребностями)9.

Основной тенденцией информатизации школьного образования является развитие инновационных образовательных процессов на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий, создания компьютерно-ориентированных методических систем обучения всех без исключения предметов, дистанционных форм учебы и дистанционных форм поддержки традиционной учебы, основанных на Интернет-технологиях. Вместе с тем дистанционная учеба не заменит традиционную очную учебу.

Актуальными становятся проблемы организации и внедрения дистанционных форм учебы и создания эффективной образовательной среды. Активно разрабатываются сайты учебных заведений на портале, где каждый учитель может бесплатно или за небольшую плату создать собственные дистанционные курсы. В частности, в Москве и Московской области основан научно-педагогический проект «Школа, открытая для всех» для учебы.

9 Андреев А. А.

Введение

в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1997 г.

одаренных учеников и учеников с особенными потребностями. Вместе с тем анализ показал, что создания дистанционных курсов в России пока что не централизованы. Курсы не стыкуются между собой по содержанию, не в полной мере отвечают современным учебникам, ученики одной школы не имеют доступа к ресурсам другой.

Особенное значение дистанционная учеба будет приобретать в связи с принятием нового Государственного стандарта базового и полного общего среднего образования на компетентностных принципах и усилением направленности в учебе на изучение математики.

Проблемы приобретения учениками математических компетентностей недостаточно исследованы и принадлежат к числу приоритетных и актуальных вопросов современной педагогической науки и практики.

Анализируя учебники по геометрии, можно заметить определенные отличия при формулировке определений, теорем, порядка изучения тем. Для обеспечения принципа последовательности и систематичности в процессе обучения геометрии (особенно дистанционного) с использованием электронных средств учебы необходимо согласовывать библиотеки электронной наглядности с традиционными уроками наглядности и с действующими учебниками по геометрии10.

Однако на современном этапе внедрения информационнокоммуникационных технологий в процесс обучения геометрии разработано мало электронных средств учебы, дистанционных курсов обучения, при использовании которых ученики могли бы приобретать новые математические компетентности или совершенствовать приобретенные раньше.

Дистанционное обучение является одним из прогрессивных педагогических технологий XXI века. Удобный способ учебы позволяет осуществлять прямое общение и постоянную обратную связь между учеником.

10 Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. — М.: Педагогика, 2003.

и учителем.

Дистанционная учеба рассматривается как индивидуализированный процесс приобретения учениками ключевых и предметных компетентностей, который происходит в основном при непосредственном взаимодействии отдаленных друг от друга участников учебного процесса с использованием современных психолого-педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

Такая учеба может стать незаменимой для следующих групп учеников:

• · школьников школ сельской местности для получения качественного образования;
• · одаренных детей для углубления знаний, подготовки к олимпиадам и написанию научно-исследовательских работ;
• · учеников выпускных классов для подготовки к внешнему независимому оцениванию;
• · детей с невысоким уровнем сформированности математических компетентностей для избегания или ликвидации пробелов в знаниях, содействия развитию мотивационно-ценностного компонента приобретения математических компетентностей;
• · учеников, которые по различным причинам пропускали занятие (активисты, спортсмены и др.) для приобретения математических компетентностей на более высоком уровне;
• · учеников с особенными потребностями и учеников, которые находятся на домашнем обучении, для обеспечения благоприятных условий учебы.

Разработана модель формирования системы математических компетентностей учеников младшей школы, при дистанционной поддержке традиционного обучения предмета геометрии (рис.1).

Рис. 1.

Основными направлениями формирования компонентов системы математических компетентностей являются:

• — формирование у учеников мотивов, потребностей, ценностных ориентаций социальных установок, интересов;
• — направленность учебной деятельности на усвоение математических знаний и саморазвитие;
• — формирование интереса к предмету, стремление к обогащению математических знаний и умений;
• — обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитательной функций процесса учебы; совершенствование форм и методов учебы учеников;
• — педагогически правильное использование учителями принципов дидактики в учебной работе;
• — повышение эффективности и обеспечение регулярности контроля и оценивания знаний, умений и навыков учеников;
• — установление тесных межпредметных связей в учебе;
• — рациональная организация практической подготовки младших школьников;
• — привлечение учеников начальных классов к активному участию во внеклассных мероприятиях.