Основы психогенетики

Как указывал А. Е. Гайсинович, впервые в России исследованием наследуемости психологических качеств занимался академик Петербургской академии наук К. Ф. Вольф (1834−1894). В частности, в сфере его научных интересов находилась так называемая «теория уродов», а именно, Вольфа волновали вопросы о передаче дефектов по наследству. Тем не менее, Вольф также отмечал возможность наследования других особенностей, прежде всего темперамента, который «зависит от раздражимости мышечных волокон… крепости или слабости твердых частей… чувствительности нервной системы… правильного или затруднительногокровообращения». Более того, «также и добродетели и интеллектуальные качества часто являются наследственными и передаются потомству» (Цит. по: 8, с.

36).Первой русской работой о близнецах послужил труд приват-доцента педиатрии Московского университета Н. Ф. Миллера, который назывался «О гомологических близнецах». В России проблемой происхождения индивидуальных особенностей занимались не только биологи, но антропологи и педагоги. В частности, стоит отметить главу из двухтомника К. Д. Ушинского под названием «Наследственность привычек и развитие инстинктов». К. Д. Ушинский признавал возможность наследования приобретённых «привычек», под которыми им понимался очень широкий спектр психических явлений (10; с. 215).

Ушинский писал, что «только наследственностью нервных привычек мы и можем сколько-нибудь уяснить себе наследственность человеческих характеров — факт, который кажется намсовершенно несомненным, хотя, к сожалению, и мало исследованным» (10; с. 220).До 1917 года российские исследователи в большинстве случаев акцентировали своё внимание на проблеме наследуемости психологических черт. В соответствиис состоянием современной им генетики, когда экспериментальныхдоказательств «за» и «против» практически не существовало, ученые были вынуждены опираться на сформировавшиеся к этому времени гипотетические представления о существовании неких материальных частиц, передающихпризнаки из поколения в поколение, и на жизненные наблюдения, главным образом, семейного сходства (8, с. 38).После 1917 года генетика в России начала развиваться как самостоятельная экспериментальная научная дисциплина. Стали появляться первый научные учреждения, журналы, фундаментальные труды, посвящённые проблемам генетики. К основоположникам отечественной генетики стоит отнести руководителя первой в России кафедры экспериментальной зоологии и генетики Ю. А. Филипченко (Петроград, 1919 год). Наследственность психологических особенностей также изучалась в двух учреждениях: Бюро по евгенике (Петроград) и в Медико-биологическом институте, основанном в 1924 году.

Ю.А. Филипченко также руководил Бюро по евгенике. Основные задачи Бюро были сформулированы в 1922 году в первом номере «Известий Бюро по евгенике». Среди них можно отметить следующие: изучение вопросов наследственности (специально в приложении к человеку) с помощью анкет, обследований, экспедиций; распространение в широких народных массах сведений о законах наследственности у человека и о целях и задачах евгеники; советы евгенического характера желающим вступить в брак ивообще всем интересующимся своей наследственностью. Сотрудниками

Бюро были разработаны анкеты для сбора генеалогических сведений у разных групп населения (8, с. 39).На основе полученных с помощью генеалогического метода исследований Ю. А. Филипченко в своей статье «Интеллигенция и таланты» сформулировал следующие основные выводы: таланты не делаются, а родятся, то есть, наследственность в данном случае важнее среды, именно наследственность является главной причиной одарённости. Так называемые «однозначные» факторы (наследственные), накапливаясь у одной особи, усиливают эффект каждого из них — так наследуются некоторые признаки, в том числе и одаренность, разные степени которой обусловливаются количеством «скопившихся» в зародыше подобных однозначных факторов. Распределение же последних в популяции подчиняется закону Кетле, т. е. нормальному распределению, поэтому"поставщиками" одаренности являются все классы общества, и, следовательно, интеллигенция есть производное всех классов «преждевсего благодаря счастливому сочетанию наследственных зачатков» (Цит. по: 8, с.

39). Ю. А. Филипченко сделал вывод о необходимости государственных мер для формирования и поддержания интеллигенции. Важнейший этап в развитии отечественной психогенетики связан с деятельностью Медико-биологического (а позднее с 1935 года Медико-генетического) института. Руководителем исследований являлся С. Г. Левит (арестован в 1937 году, после чего институт расформировали).

В 1935 году вышла в свет программная статья Левита «Человек как генетический объект и изучение близнецов как метод антропогенетики». Можно сделать вывод о том, что в институте был разработан совершенно новый и впервые истинно научный подход к генетике человека вообще и его психологических особенностей в частности. С. Г. Левит утверждал, что антропогенетику неправильно отождествлять с евгеникой, а равно неверно считать ее только прикладной областью, т. е. наукой «питаемой», основывающейся на теоретических предпосылках, которые установлены «экспериментальной генетикой», и не способной быть «питающей». Наоборот, генетика человека, как и другие частные главы генетики, способнаобогатить общую генетику" (8, с.

40). С. Г. Левит также обозначил такие достоинства человека как генетического объекта, как почти полное отсутствие естественного отбора, возможно относительно точно изучить генетику психических особенностей, большую изученность физиологии и морфологии человека. С. Г. Левитом были проанализированы преимущества близнецового метода по сравнению с генеалогическим и статистическим. Поэтому одну из задач института С. Г. Левит видел во всестороннем развитии близнецового метода, предполагая при этом, что работа с близнецами будет «бессрочной» — от рождения до смерти, и изучаться будут все доступные исследованию признаки. Согласно С. Г. Левиту, такая работа началась в 1929 году. Основные ее результаты были опубликованы в 1936 г. вчетвертом, последнем томе «Трудов», теперь уже Медико-генетического института им.

A.M. Горького. Судя по данным, содержащимся, вчастности, в статье С. Г. Левита, исследованиями, проводившимися винституте, были охвачены уже 1350 пар близнецов; использовались иразвивались три основных метода: клинико-генеалогический, патологический, близнецовый, и соответственно три основных области исследований: патология, биология и психология. Близнецы использовались — «впервые в науке» — для изучения физиологической корреляции признаков у человека и для оценки целесообразности того илииного терапевтического или педагогического воздействия (8, с.

43).Рассмотрим некоторые экспериментальные исследования. Из наиболее систематических и психологически содержательных можно отметить следующие. В первую очередь, начатое по инициативе А. Р. Лурия, результаты его отражены в публикациях А. Н. Миреновой, А. Н. Миреновой и В. Н. Колбановского, А. Р. Лурия и А. Н. Миреновой. Группа учёных поставила себе цель выяснить тренируемость комбинаторных функций ребёнка, влияние их тренировки на другие психические процессы, устойчивость полученных эффектов. Важно отметить работу М. С. Лебединского 1932 года. В ней можно найти обзор проведённых к тому времени близнецовых исследований, а также здесь показаны ограничения близнецового метода в целом. После 30-х годов исследования в области генетики в России приостановились, а возобновились только в конце 60-х — 70-х годах XX века.

Начало возрождения генетики можно датировать концом 1972 года. Тогда в Институте общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР на базе лаборатории дифференциальной психофизиологии, которой многие годы руководилвыдающийся отечественный ученый Б. М. Теплов, а после его смерти — его талантливый ученик В. Д. Небылицын, была создана перваялаборатория, специальной задачей которой стало изучение наследственных основ индивидуально-психологических и психофизиологических различий (до 1993 года ею заведовала И.В. Равич-Щербо). В центре внимания учёных были проблемы этиологии свойств нервной системы, психофизиологические признаки, психогенетика индивидуального развития. На основании вышесказанного можно сделать вывод о многообразии отечественных исследований в области генетики и психогенетики. На сегодняшний день развитие отечественной психогенетики продолжается, появляются как экспериментальные, так и генетико-математические работы. Большая заслуга в большом внимании отечественных учёных к методологическим проблемам психогенетики. Заключение

К истокам генетики поведения необходимо отнести эволюционную теорию Ч. Дарвина. Именно данная теория стала толчком к исследованию феномена наследственности. В истории развития психогенетики или генетики поведения человека принято выделять следующие этапы:

1. Зарождение генетики поведения человека. На данном этапе ключевыми являются труды Ф. Гальтона, посвящённые не только эмпирическим исследованиям наследственности поведения человека, но и разработке основных методических приемов для изучения наследования психологических характеристик. На этом этапе были определены основные подходы и понятия психогенетики (генетики поведения — в зарубежной литературе).

2. Становление генетики поведения человека как самостоятельной научной дисциплины. Данный этап характеризуется созданием концепции множественных факторов, объединившей подходыбиометриков и генетиков. 3. Этап накопления эмпирического материала. На этом этапе разрабатывались надежные и эффективные методы идентификации зиготности близнецов, другие основные методы генетики поведения. На современном этапе развития психогенетики (генетики поведения) появляются новые методы, проблема развития начинает занимать центральное место в исследованиях.

Список литературы

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т.

1. — М., 1980

Выготский Л. С. Психология и учение о локализации психических функций//Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1. — М., 1982

Гальтон Ф. Наследственность таланта. — М., 1996

Егорова М.С., Марютина Т. М. Развитие как предмет психогенетики./М.С. Егорова, Т. М. Марютина.//Вопросы психологии. № 5−6, 1992

Краткий психологический словарь/Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — Ростов н/Д, 1998

Лурия А.Р., Миренова А. Н. Экспериментальное развитие конструктивной деятельности. Дифференциальное обучение однояйцевых близнецов//Труды Медико-биологического института. 1936. С. 18−32.Малых С. Б. История психогенетики./С.Б. Малых//Социально-гуманитарное и политологическое образование: электронный ресурс//

http://www.humanities.edu.ru/Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. — М., 2000

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 2002

Ушинский К. Д. Человек как предмет познания. Опыт педагогической антропологии//Собр. соч. Т. 8. — М., 1950

Холл К. С. Генетика поведения//Стивенс С.С. (ред.). Экспериментальная психология. — М., 1960. Bracken H. von. H

umangenetische Psychologie//Humangenetic, P.E. Becker (Hsg); Georg Thieme Verlag, 1969. Weiss V. P sychogenetik. H umangenetik in Psychologic und Psychiatric.

VEB, 1982.