Изучение эмоций по иллюстрациям, проигрывание этюдов на выражениедетьми эмоций. Детямпредлагалось рассмотретьиллюстрации, на которых изображены эмоции людей (см. Приложение 3), и ответить на вопросы:"Что с ним происходит? Почему он плачет? Почему он смеется?". Также детям предлагалось показать эмоцию, которая бы соотносилась с эмоцией героя из прочитанного произведения. Игры-драматизации по текстам художественных произведений. Следующий этап в работе надхудожественным произведениемэто театральные игры и игра-драматизация.Театральные игры — это различные игры-превращалки, развивающие способность к перевоплощению: «Представьсебя зверушкой», «Я — герой произведения», -такие игровые задания в образах животных, персонажей из сказок, рассказовпомогают детям развивать их воображение, вживаться в образ персонажа, понимать возможности своихдвижений, мимики и т. п.Работа надиграми-драматизациямивключалатакие занятия, как: Знакомство с сценарием спектакля (знакомство детей с текстом спектакля и его обсуждение"Кто вам понравился?
Нравится ли вам главный герой? и т. д."; педагог предлагает самим детям распределить роли (Кто может сыграть героя? У кого лучше всего может получитьсяего изобразить? и т. д.); распределение ролей по желанию детей. Работа над текстом произведения (разучиватьс детьми текст, уточняются слова, смысл понимания детьми роли; работа надголосом, интонацией; репетиция отдельных эпизодов с учетом изученного текста сценария. Также предлагали детям различные задания по мотивам произведений. Например, после прочтения произведения
С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», предлагалосьпредставить и подумать над следующей ситуацией: что было бы, еслибы парень, который в рассказе бросился на помощь жителям, проехал мимо? Такие занятия помогают детям обнаружитьи провести связь ситуаций в произведении с жизненнымиситуациями. Пример работы над игрой-драматизацией см. в Приложении 4.
2.4Результаты контрольной диагностики
После проведения занятий, в целях выявления эффективности театрализованной деятельностив развитии понимания детьми литературных произведений, была проведена повторная диагностика уровня развития понимания детьми литературных произведений. Для чистоты эксперимента была использованата же диагностическая методика, что и на первом этапе эксперимента. Ее результаты представлены в таблице2 ниже: Таблица 2Результат диагностики уровня понимания детьми литературных произведений на заключительном этапе
Фамилии детей (вопросы 1−7) (вопросы 8−12)Итого баллов Уровень развития
Людмила Б.7815
Высокий Владимир А.7815
Высокий Павел С.7815
Высокий Сергей П.7613
Средний
Александр К.7613
Средний
Станислав Ж.7411
Средний Евгения М.7411
Средний Юлия С.7411
Средний Анна Т.7613
Средний Алексей И. 7411
Средний Ксения О. 7613
Средний Анастасия Т.7411
Средний Анна О.7613
Средний Евгений
К.7613
Средний Юлия Г.7815
Высокий Анна У.7613
Средний Алексей П. 7613
Средний Лера О. 7411
Средний Игорь Т.729Средний Дмитрий О.7411
Средний Результаты контрольной диагностики показали, что: После работы над пониманием детьми литературных произведений с помощью театрализованной деятельности у всех детейзначительно улучшились показатели восприятия и понимания ими литературного произведения: средний уровень показывают теперь16 детей, что составляет 80% детей в группе; высокий уровень — у 4 детей (20%); низкий уровень понимания литературного произведения средидетей не обнаружен. Как видно из таблицы 2 выше, дети, которые ранее обнаруживали низкий уровень развития понимания литературного произведения (репродуктивный) теперь показывают средний уровень развития:
теперь дети могут увидеть смену настроения в произведении;
легко восстанавливают последовательность событий в произведении;
понимают связь событийдруг с другом, хотя еще не могут дать обобщаю оценку произведения, озвучить идею произведения. Дети, которые ранее обнаруживали средний уровень (аналитический) понимания произведения, также значительно улучшили свои показатели, их понимание текста приблизилось к концептуальному: теперь они могут обосновыватьсвою точку зрения с ссылкой на поступок героя, появилась способность определить назначение художественного элемента в тексте, увидеть авторское отношение к героям и событиям, авторскую позицию и идею произведения. Количество детей с концептуальным уровнем (высоким) увеличилось: с 5% до 20%.Произошедшие изменениянаглядноможно представить в виде диаграммы ниже:
Рис. 1 Соотношение результатов обеих диагностик
Таким образом, результаты экспериментального исследования говорят об эффективности театрализованной деятельности в развитии понимания детьми старшего дошкольного возраста литературных произведений. Вывод по второй главе
Опираясь на теоретический анализ литературы по проблеме исследования, было проведено практическое исследование, гипотезой которого послужило предположение, чтотеатрализованная деятельностьспособствует более глубокому пониманию дошкольникамилитературных произведений. Результаты диагностики уровня понимания детьми литературных произведений показали, что в экспериментальной группе есть дети, уровень понимания которыми литературных произведений находится на низком уровне, который характеризуется тем, что дети могут восстановить последовательность событий, но не всегда понимают их связь; невсегда могут правильно определить мотивы поведения героев; художественная идеяпроизведения остается детьми непонятой; также дети показали низкую способность к размышлению над прочитанным. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости в работе над развитиемпонимания детьми литературного произведении. В связи с чем, была разработана методика организации театрализованных игр, котораябыла направлена на развитие понимания детьми литературного произведения. После проведения цикла занятий, была проведена повторная диагностика на выявление уровняразвития понимания детьми литературных произведений. Ее результаты показали значительныеулучшения показателей восприятия и понимания детьми литературного произведения. Таким образом, результаты экспериментального исследования говорят об эффективности театрализованной деятельности в развитии понимания детьми старшего дошкольного возраста литературных произведений.
Заключение
Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можем сделать следующие выводы:
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить основные теоретические положения исследования: — художественная литература — важнейшее средство развития личностидошкольника, так какявляется самым активным средством воздействия на нравственное, интеллектуальное формирование качеств ребенка;
— художественное восприятиедетей дошкольного возраста развивается и совершенствуется на протяжении всего дошкольного возраста ипроходит путь от сопереживания конкретному герою к обобщенному восприятию художественного мираи к осмыслениювсего произведения;
— одним из средств понимания детьми художественного произведения является театральная деятельность, так как театрализованная игра имеет большой потенциалв развитии личности детей: дети осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются и самовыражаются;
как в театрализованных играх сюжет, содержание, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием произведения, то ребенку необходимо понять и осмыслить ход событий, образы и поступкигероев, а значит, понять идею, замыселлитературного произведения. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала целесообразность применения театрально-игровой деятельности. При грамотном руководстве театральной деятельностью, старший дошкольник качественнее понимает и оценивает литературное произведение. Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов дошкольных учреждений над развитием понимания детьми литературных произведений в процессе театрализованной деятельности.
Список литературы
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№ 4.Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. — М.: Академия, 1997.
— 400 с. Андросова, В. Н. Обучение детей восприятию художественной литературы / В. Н. Андросова // Дошкольное воспитание. — 1991. — №
3. — С.23−26.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада.
М.: Просвещение, 1991. 127 с. Беленькая Л. Ребенок и книга / Л. Беленькая. — М., 1969
Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др. — М.: Просвещение, 2002
Гельмгольц Г. О восприятиях вообще // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской — М.: Изд-во МГУ, 1975. — С. 61−86.Деркунская В.
А. Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. -
192 с. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др.
— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. — 528 с. Доронова Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. -
2001. — № 2.Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошкольное воспитание.- 2005.-№ 4.Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карпинская. — М.: Сфера, 2002. — 183 с. Молдавская Н.
Д. Литературное развитие младших школьников в процессе обучения: теоретические вопросы: Дис. … д-ра пед. наук :.- Москва: РГБ, 2002
Никитин С. В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося / С. В. Никитин, Е. В. Кузнецов // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 20−22.Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду. — М., 2000
Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 2006. — №
5. — С. 21−27.Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 2006.
— 200 с. Библиогр.: 195−198 с. Рожина Л. Н .Развитие субъектной позиции ребёнка в режиссерских играх /Методические советы к программе «Детство». — СПб.: Детство-Пресс, 2001
Рубинштейн, С. П. Основы общей психологии / С. П. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003.
— 586 с. Гурович Л.
М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. — М., 1992. — 128 с. Стрелкова Л. П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и ее роль в развитии ребенка. М., 1978
Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.
М.: Владос, 2001
Школяр Л. В. Дошкольное образование: базовые направления развития и воспитания детей// Педагогика искусства. -№ 4, 2013. — С.4Приложение 1Классификация уровня восприятия литературного произведения Уровни восприятия
ХарактеристикаУровень развития/баллы
Фрагментарный Отсутствует целостное представление о произведении; внимание сосредоточено на отдельных событиях;
не могут установить связи между эпизодами; затрудняются в словесном выражении своих чувств от произведения; не могут определить мотивы поведения персонажа. На вопросы воспитателяне обращаются к тексту произведения. 0−4 баллаочень низкий Репродуктивный Авторская позиция ихудожественная идея остаются неосвоенными, обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания. Видят смену настроения в произведении, новыразить свои ощущения в словах трудно: не владеют соответствующей лексикой, не называют оттенки чувств; воссоздание образа подменяется перечислением отдельных деталей; легко восстанавливают последовательность событий, но не всегда понимают их связь;
могут правильно определить мотивы поведения героев, ориентируясь лишь на житейское представление о причинах.
5−7 баллов — низкий Аналитический Начинают вырастать из рамок наивно-реалистического восприятия, хотя и не преодолевают его полностью; пытаются передать динамику эмоций и соотнестиих изменение с конкретными событиями произведения; способны воссоздать образ на основе художественных деталей; верно определяют мотивы, последствия поступков персонажа; иногда могут определить авторскую позицию; обобщение не выходит за рамки конкретного образа.
8−14 баллов — средний уровень
Концептуальный Дети способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму; произвольное воображение уже преобладает над непроизвольным;
воссоздают образ на основе художественных деталей и пытаются дорисовать его до целостного, исходя из личного опыта; содержание и художественная форма воспринимаются в их единстве: размышляют над прочитанным; способны увидеть авторское отношение к героям и событиям иидею произведения. Обобщение выходит за рамки конкретного образа, ноформулировкиеще наивны инеглубоки.
15−17 баллов — высокийуровень Приложение 2Вопросы к тексту произведения1. Кто главные герои рассказа?2.Почему заплакала Катя?3. Выберите правильный ответ, что сделала Катя, когда увидела брата и беспорядок на столе?4. Что крикнула Катя брату вслед?5. Что произошло между ребятами, скажите об этом одним словом?6. Что сделал Алеша, когда убежал от Кати?7.Как поступила Катя, когда Алеша упал с дерева? 8. Какие чувства испытывала Катя в начале рассказа и какие в конце?9. Почему Алёша втянул голову в плечи и зажмурился? 10. Как вы думаете, почему Алеша заплакал?11. Как вы думаете, почему рассказ называется «Отомстила»?12. Чему нас учит рассказ «Отомстила»?Приложение 3Серия картинок для занятий по эмоциям
Приложение 4Игра-драматизацияпомотивам ненецкой сказки «Кукушка"Цель: учить детей драматизировать отдельные небольшие эпизоды из сказки через игру и общение с персонажами, воспитывать нравственные чувства у детей.
1. Проигрывание отдельных сюжетных эпизодов по сказке.
1.1. «Беззаботные дети». Выполняемые действия: дети бегали, играли с утра до вечера, мать убирает, сушит одежду, ловит рыбу. Работать над передачей эмоциональныхпереживаний: детям радостно, весело, матери тяжело, она больна, очень устала.
1.2. «Тяжело заболела мать». Выполняемые действия: мать лежит больная, просит детей принести воды, дети беззаботно бегают, не обращают внимания на больную мать. Диалог братьев и матери по ролям. Добиваться эмоциональности в игре.
1.3 «Улетает мать-птица». Выполняемые действия: дети бегут за матерью, зовут ее, ковшик с водой ей протягивают. Обратить внимание на передачу эмоционального состояния брошенных детей (отчаяние, страх, безысходность). Сравнить с эмоциональным оттенком эпизода «Беззаботные дети». 2. Проигрывание придуманных эпизодов."Как могло бы быть". Побеседовать с детьми о том, как можно было бы спасти женщину от болезни. Как бы вам хотелось сочинить эту сказку, чтобы у нее был счастливый конец?2.
1. Проигрывание предложенного эпизода «Дети помогают маме». Выполняемые действия: дети вместе с матерью убирают в чуме, помогают принести воды, сушат одежду, старшие братья ловят рыбу, потом все вместе идут гулять, младшие братья с матерью играют в снежки, старшие катаются на санках, лыжах. После проигрывания этого эпизода предложить вспомнить пословицы: «Сделал дело, гуляй смело», «Кто добро делает, тот добро и ожидает». 2.
2. Проигрывание предложенного эпизода «Дети ухаживают за больной матерью». Выполняемые действия: мать лежит в постели, она больна, дети подают матери еду, горячий чай, заботливо укрывают одеялом, разжигают огонь в чуме, мать благодарна детям, она быстро восстанавливает силы, выздоравливает, все вместе дети и мать идут гулять. Работа на эмоциями: жалость, сочувствие, горе — мать болеет, радость — выздоровление матери, удовольствие от семейной прогулки.
