На этомуровне уже нет соревновательных отношений между детьми. Они подсказываютдруг другу, сопереживают успехам партнера. У детей обнаруживаютсяспособность к совместному планированию действий и предвосхищениерезультатов не только своих собственных действий, но и действий партнера. Однако такое «планирование за двоих» носит ситуативный характер, т. е. детизаново планируют свои действия в каждой конкретной предметной ситуации. Эти дети не повторяют грубых ошибок, но заранее не пытаются избежатьвозникновения тупиковых ситуаций на доске. Подсказка взрослого адекватнопринимается этими детьми. Однако се использование также являетсяситуативным. Дети, отнесенные к пятому уровню развития общения сосверстниками, в отличие от предыдущего уровня, активно сопереживаютсвоему партнеру.
Часто можно слышать: «Смотри, как я везу. Делай так же! Видишь, у меня уже две машинки в гараже!», «Давай я отвезу свою машину всторону, а ты скорее провози свои машины!» и т. п.6 группа — демонстрирует наиболее высокий из всех типов сотрудничествадетей. Показывающие этот уровень дети с самого начала относятся к задаче, стоящей перед обоими партнерами в игре, как к совместной, общей. Эти детисразу же, не дотрагиваясь до машинок, начинают совместно искать общийспособ решения задачи. Они планируют «стратегию» проведения машинок, составляют общий план своих действий и действий партнера. Дети, находящиеся на этом уровне сотрудничества, не повторяют своих ошибок. Вподсказках взрослого дети этой группы, как правило, не нуждаются. Общениедетей этого уровня развития трудно зафиксировать, так как во многом оно носило свернутый характер.
Обычно кто-то из детей говорит: «Давай сначалаотвезем твои машинки, а потом мои», а потом они вместе обсуждаютконкретные способы проведения машин. Перечисленные группы соответствуют следующим уровням развития общения: VVIвысокий.IIIIVсредний.I-II- низкий[26]. Методика «Конструирование по образцу» (автор Лаврентьева Т.В.).Цель методики — определение уровня развития пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве. Взрослый за ширмой ли листом бумаги создаёт конструкцию из строительных деталей. Затем открывает конструкцию и просит ребёнка: «Построй из своих кубиков точно также». Материал:
3 детали строительного материала разной формы (фигуры с основанием-полукруг, треугольник, прямоугольник).Результаты деятельности ребенка позволяют присвоить ему один из трех уровней:
Высокий уровень-3 балла-построение конструкции на основе зрительного соотнесения с образцом. Средний уровень — 2 балла-экспериментатор строит конструкцию на глазах у ребёнка. Низкий уровень-1 баллотсутствие самостоятельного решения[26]. Методика «Разрезанные картинки». Цель методики — выявление степени овладения зрительным синтезом-объединение элементов в целостный образ. Части картинки, раскладываются перед ребёнком так, чтобы ему нужно было не просто сдвинуть их вместе, а придать им нужное пространственное положение. Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» Ребёнок должен назвать, что изображено на разрезной картинке. Если ребёнок не называет, взрослый предлагает: «Сложи части и посмотрим, что нарисовано на картинке». Материал:
Картинки из нескольких частей. Результаты деятельности ребенка позволяют присвоить ему один из трех уровней:
Высокий уровень-3 балла-на основе зрительного соотнесения. Средний уровень-2 балла-правильное сложение картинок, достигнутое путём проб, прикладываний (3-х, 4-х, 5-ти и 6-ти составных) Низкий уровень-1 балл-картинки составляются с многочисленными неадекватными пробами или вовсе не складываются[26]. Результатыпроведенного исследования представлены в виде диаграммы, отображающейсредние значения показателей детей с низким, средним и высоким уровнем развития общения (см. Рис.1). Рисунок 1. Сравнение результатовдетей с низким, средним и высоким уровнем развития общения
Как видно из диаграммы, полученные данные свидетельствуют о том, что для детей с более высоким уровнем развития общения характерны более высокие показатели умственного развития, в частности — пространственного восприятия и зрительного синтеза-объединения элементов в целостный образ. В связи с этим, можно предположить, что чем выше уровень развития общения, тем лучше у ребенка развито восприятие отдаления, расстояния между объектами, направления, величины и формы объектов. Эти умения играют важную роль во взаимодействии ребенка с окружающей средой и служат необходимым условием ориентировки в ней. Также можно предположить, что чем выше уровень развития общения, тем в большей степени ребенок владеет зрительнымсинтезом посредством объединения элементов целостный образ, что является необходимым компонентом умственного развития дошкольника. Таким образом, полученные результаты могут свидетельствовать о наличии положительной взаимосвязи общения детей младшего дошкольного возраста с уровнем их умственного развития. Выводы по практической части
Для детей младшего дошкольного возраста с более высоким уровнем развития общения характерны более высокие показатели умственного развития, в частности — пространственного восприятия и зрительного синтеза-объединения элементов в целостный образ. Эти данные могут свидетельствовать о прямой взаимосвязи общения детей с уровнем их умственного развития. § 2. Методические рекомендации для воспитателей по умственному воспитанию детей младшего дошкольного возраста
На основе результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, для педагогов и родителей можно сформулировать ряд рекомендаций с учетом роли коммуникативной деятельности в умственном воспитании ребенка младшего дошкольного возраста. При этом, необходимо учитывать также особенности данного возрастного этапа. Итак, для повышения эффективности умственного воспитания детей младшего дошкольного возраста необходимо решить следующие задачи: формированиеречевых навыков детей младшего дошкольного возраста для общения со сверстниками, обогащение словаря детей младшего дошкольного возраста при помощи логических и дидактических игр, развитие коммуникативных навыков удетей младшего дошкольного возраста через сенсорное развитие. Решить эти задачи можно в организации следующих видов деятельности.
1. Исходя из того, что у детей младшего дошкольного возраста познание окружающего мира идет через тактильные ощущения — формируетсянаглядно-действенное мышление:
достать какой-нибудь предмет, который находится в поле зрения ребенка;
кольцо на стержень пирамидки или собрать пирамидку;
— закрыть и открыть коробку;
фигурку в свой домик и т. п. 2. Учитывая то, что в младшем дошкольном возрасте речь развивается и становится многосложной — формируется наглядно-образное мышление:
детей нужно учить внимательно рассматривать ситуацию (сравнивать, обобщать, анализировать) и делать правильные выводы;
сначала сравнивает два объекта, затем группу, так ему легче найти признаки различия предметов, явлений, затем и признаки сходства.
3. В младшем возрасте очень хорошее влияние на развитие мыслительной деятельности оказывают игры логико-математического направления, поэтому можно применять, например, игры с палочками Кюизенера, которые позволяют детям в ходе игровых ситуаций сделать первые открытия и собственные выводы, изучать разные свойства предметов (полосок) .
4. Для развития мышления и коммуникативных навыков у детей необходимо включать в воспитательно-образовательный процесс метод составления рассказа по картинкам. Это метод может использоваться в разных игровых ситуациях с детьми:
предложить детям разрезные картинки и составить рассказ по ним;
— составить описательный рассказ по картине, затем предложить набор картинок для построения логической последовательности действий по картине. Такие задания учат ребенка произвольности своего высказывания, и в процессе их выполнения у него формируется важное умение следить за логикой своего повествования. Такие игры можно проводить в разных формах работы с дошкольниками. При этом, наблюдение педагога в процессе игровой деятельности детей позволяет спланировать индивидуальный подход к каждому ребенку в группе и выявить уровень их развития, согласно их возрастным особенностям.
5. Необходимо взаимодействовать с родителями ребенка. Для этого можно использовать следующие методы и приемы:
индивидуальные беседы (игры и игровые упражнения на развитие мыслительных процессов);домашнее задание (выучить стихотворение с ребенком или самим сочинить небольшой стишок по той или иной теме, разучить загадку, нарисовать или раскрасить рисунок, сделать книжки-малышки совместно с ребенком, зафиксировать наблюдение в природе и т. д.);консультации, например: «Влияние логико-математических игр на развитие мыслительных процессов»; папки — ширмы, информационные стенды;
буклеты, и памятки[17]. Перечисленные методы и приемы позволяют расширить знания родителей по воспитанию и развитию своих детей — младших дошкольников в соответствии с их возрастными особенностями. В итоге можно отметить, чтоэффективноеумственное воспитание детей младшего дошкольного возраста возможно лишь при целенаправленном воздействии, включающем в себя организацию игр и занятий, направленных на развитие мыслительных процессов и коммуникативных навыков, в условиях ДОУ и семьи. Заключение
В рамках данной курсовой работы была исследована роль общения в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста. На основе теоретического анализа литературы по вопросам умственного развития и умственного воспитания можно были сделаны следующие выводы. Для детейдошкольного возраста характерны очень высокие темпы умственного развития. Решающую роль в этом процессе играют умственное воспитание и обучение. Учитывая особенности младшего дошкольного возраста, умственное воспитание детей данного возраста должно быть направлено, прежде всего, на формирование познавательной деятельности и должно включать в себя: сенсорное воспитание, развитие мыслительной деятельности, развитие речевой деятельности, формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста, воспитание любознательности, познавательных интересов. Общение играет важную роль в умственном воспитании детей младшего дошкольного возраста. Умственное воспитание ребенка происходит в игре, обучении, трудовой или бытовой деятельности.
В процессе реализации этих видов деятельности ребенок общается с окружающими его людьми — сверстниками и взрослыми. При этом, взрослые — педагоги и родители, должны находиться в постоянном взаимодействии с ребенком, направляя его умственное развитие в нужном направлении, обогащая его содержание, поддерживая познавательный интерес. И именно от педагога зависит успешность организации процесса общения ребенка со сверстниками. Результаты экспериментального исследования показали, что для детей младшего дошкольного возраста с более высоким уровнем развития общения характерны более высокие показатели умственного развития, в частности — пространственного восприятия и зрительного синтеза-объединения элементов в целостный образ. Эти данные могут свидетельствовать о прямой взаимосвязи общения детей с уровнем их умственного развития.
На основе результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, для педагогов и родителей были сформулированы рекомендаций с учетом особенностей возраста и роли коммуникативной деятельности в умственном воспитании ребенка младшего дошкольного возраста. При этом, нужно учитывать, чтоэффективноеумственное воспитание детей младшего дошкольного возраста возможно лишь при целенаправленном воздействии, включающем в себя организацию игр и занятий, направленных на развитие мыслительных процессов и коммуникативных навыков, в условиях ДОУ и семьи. Нужно отметить, что полученные результаты в силу своей ограниченности не могут давать полной картины исследуемой проблемы, но они указывают на наличие определенной тенденции, которая требует дальнейшего комплексного изучения.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб.
пособие для студ. вузов. — 6-е изд. / Г. С. Абрамова.
— М.: Академический проект; Альма Матер, 2006. — 180 с. Арушанова А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. -
М.: ТЦ Сфера, 2011. — 80 с. Бодалев А. А. Психология общения: Избранные психологические труды- 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. ;
256 с. (Серия «Психологи Отечества»)Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.
пособие для студентов вузов / Л. Р. Болотина; Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.
: Акад. проект: Культура, 2005. — 238 с.
Василик М. А. Основы теории коммуникации: учебник/ М. А. Василик, М.
С. Вершинин В. А. Павлов и др./ под ред.
проф. М. А. Василика. — М.: Гардарики, 2006. -
615 с. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. / Сост. И. В. Дубровина, A. M. Прихожан, В.
В. Зацепин. — 3-е изд., стер.
— М.: Изд.
центр «Академия», 2007. — 368 с. Волков Б. С., Волкова, Н.
В. Детская психология. От рождения до школы. / Б.
С. Волков, Н. В. Волкова. — СПб.: Питер, 2009. — 302 с. Волков Б.
С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008. -
272 с.: ил. — (Серия «Детскому психологу»).Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. -
М.: Смысл; Эксмо, 2004. — 512 с. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. -
2003 — № 2 — С. 12−16.Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога.- М.: АРКТИ, 2004. — 160 с. (Развитие и воспитание) Гиппенрейтер Ю. Б.
Продолжаем общаться с ребенком. Так? — М.
: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. — 254 с. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка./ Н. Ф. Голованова.
СПб.: Речь, 2004. — 272 с. Дошкольное образование. Словарь терминов [Текст] / сост. Н. А. Виноградова [и др.]. — М.: Айрис — пресс, 2005.
— 400 с. Зазульская О. В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками / О. В. Зазульская // Ребенок в детском саду. -
2006. — № 1. -
С. 2−8.Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер (Серия «Мастера психологии»), 2013. — 576 с. Казакевич О. А. Активизация мыслительных процессов и речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи //
http://ds83.dou.tomsk.ru/aktivizatsiya-myislitelnyih-protsessov-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta/Кравцова Е. Е. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом // Дошкольное образование. — 2005. — № 4. — С. 6. Крайг Г.
Психология развития: учебное пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд. — СПб.
: Питер, 2007. — 940 с. Леонтьев А.
А. Психология общения: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 5-е изд., стер. — М. :
Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. — 368 с. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды. — М.
: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 536 с. Лисина М. И.
Общение, личность и психика ребёнка. Издание 3-е, стереотипное. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.
— 256 с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с. (
Серия «Мастера Психологии»)Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 576 с. Подласый И. П. Педагогика.
М.: Юрайт, 2013. — 704 с. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие, доп. и перераб. / Под ред. Л. А. Головей, Е.
Ф. Рыбалко. — СПб.
: Речь, 2010. — 694 с. Психология детства: Учебник / Под ред. А.
А. Реана. — СПб. :
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 350 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.
— СПб.: Питер, 2006. — 713 с.: ил. Чернецкая Л. В.
Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. — Ростов н/Д.: Феникс: Издательский центр «Школа развития», 2005. — 256 с. Эльконин Б. Д.
Детская психология: учебное пособие / Б. Д. Эльконин. 3-е изд., стер.
— М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 384 с.
