Отсутствие способности к саморегуляции порождает выраженную зависимость учащегося от внешнего контроля учителей, родителей, вызывает необоснованное снижение активности в условиях даже незначительного усложнения учебных заданий.
Саморегуляция играет важную роль в процессе становления личности как субъекта учебной деятельности. К шести годам устойчивый познавательный мотив положительного эмоционального отношения к учению (при оптимальным образом реализованных возрастных возможностях), а также привычные способы элементарного самоконтроля как на ориентировочном, так и на исполнительском этапах будут являться устойчивыми характеристиками внутренних условий формирования самоуправляемой интеллектуальной деятельности.
Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности ребенка и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля ребенок всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в двигательной деятельности, учебе и труде. Одним из существенных отличий в двигательной деятельности «успешных» и 2неуспешных" дошкольников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий.
Выводы.
Анализ эмпирических исследований специалистов показал, что саморегуляция непосредственно связана с различными сферами личностного развития ребенка, в том числе — с его эмоциями, агрессивностью, мотивационной готовностью к школе и пр.
4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТИ К САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Развитие у старших дошкольников способности к личностной саморегуляции в условиях детского сада является необходимым условием их успешного личностного становления. Процесс развития у дошкольников способности к личностной саморегуляции будет более эффективным при целенаправленной педагогической поддержке.
Под педагогической поддержкой понимается в данном случае специальная деятельность воспитателя по созданию и реализации комплекса педагогических условий, способствующих совершенствованию навыков общения, взаимодействия с окружающими людьми, развитию у детей способности к анализу и оценке собственной деятельности, познавательных процессов и ценностных ориентаций [17].
Способность ребенка регулировать разнообразные сферы психической жизни состоит из конкретных умений контроля в сфере поведения и общения, в эмоциональной и двигательной сферах. В каждой из этих сфер ребенок должен овладеть определенными умениями [19].
В сфере поведения. Управление поведением включает в себя все рассмотренные выше навыки саморегуляции, а также умения эмоционально-волевой регуляции: определять цели своих поступков; искать и находить средства достижения этих целей из множества вариантов; проверять эффективность выбранных путей опытом и действиями; предвидеть результат своих поступков и действий; брать на себя ответственность.
В сфере общения: ребенок сможет регулировать свое общение, овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции. способность устанавливать эмоциональный контакт является основным инструментом регуляции общения. Необходимо развить умения: понимать и различать чужие эмоциональные состояния, управлять своими; сопереживать; в ответ на эмоциональное состояние товарища отвечать адекватными чувствами. Важно не упустить время для развития у ребенка общительности, доброты, сострадания, эмпатии.
В двигательной сфере: научиться контролировать свои движения — произвольно направлять свое внимание на участвующие в движении мышцы; сравнивать, различать мышечные ощущения; опираясь на контроль своих ощущений, менять характер движений.
В эмоциональной сфере способности детей в произвольной регуляции эмоций развиты менее: им трудно скрыть радость, подавить раздражение или негодование, скрыть вину, страх, огорчение. Ребенку необходимо овладеть умениями: направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения произвольно; определять характер, различать и сравнивать эмоциональные ощущения, (приятно, неприятно, удивленно, страшно, беспокойно и т. п.); подражательно по заданному образцу и произвольно демонстрировать или «воспроизводить» эмоции.
В развитии у детей описанных навыков важно научить их делать выбор, испытать множество вариантов действия. Именно в выборе действия или поступка состоит первый шаг на пути развития произвольного (согласно со своими желаниями, волей) управления поведением [19].
Педагогическая поддержка направлена на то, чтобы:
1) выявить проблемы ребенка;
2) помочь ребенку преобразовать негативные моменты в игровую деятельность, которая даст ему опыт позитивного мышления и действия в проблеме;
3) помочь ребенку увидеть во взаимодействии со взрослым собственный смысл;
4) спланировать и реализовать игровую деятельность, которая признается ребенком как необходимая и значимая для него.
Целенаправленный процесс развития способности к личностной саморегуляции у дошкольников требует реализации комплекса педагогических условий:
— обогащения воспитательного процесса ДОУ ценностно-эмоциональным содержанием в разнообразных видах творческой деятельности и общения всех участников образовательно-воспитательного процесса;
— создания в ДОУ развивающей среды, которая обеспечивает активную субъектную позицию дошкольников;
— единства усилий воспитателей и родителей, направленного на развитие у дошкольников способности к личностной саморегуляции.
Критериями эффективности педагогической поддержки развития способности дошкольника к личностной саморегуляции в условиях ДОУ являются [17]:
— наличие открытого образовательного пространства ДОУ;
— наличие в системе «воспитатель-воспитанник-родитель» гуманистически ориентированного взаимодействия;
— высокий уровень профессиональной культуры воспитателей ДОУ;
— накопление дошкольником положительного опыта развития способности к личностной саморегуляции.
Выводы.
Развитие способности к личностной саморегуляции у дошкольников будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий: обогащение воспитательного процесса ДОУ ценностно-эмоциональным содержанием в разнообразных видах творческой деятельности и общения всех участников образовательно-воспитательного процесса; создания в ДОУ развивающей среды, которая обеспечивает активную субъектную позицию дошкольников; единства усилий воспитателей и родителей, направленного на развитие у дошкольников способности к личностной саморегуляции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Саморегуляция и адаптация являются разными сторонами способностей живых систем, в ответ на различные обстоятельства, как внутренние, так и внешние, к регуляции своего поведения.
В осознанной саморегуляции выделяют активную саморегуляцию (когда человек стремится изменить ситуацию и объекты в соответствии со своими целями) и приспособленческую (это, собственно, адаптация). В приспособленческой (в адаптации) выделяют два уровня — простое отреагирование (эмоциональное, двигательное) и мобилизацию сил, направленную на хорошее приспособление (адаптацию).
Система саморегуляции выполняет для человека интегральную роль, связывая динамические и содержательные, осознанные и бессознательные структуры его личностной сферы, каждая из которых в целостном процессе саморегуляции произвольной активности человека рассматривается с точки зрения функциональной ролиданной структуры.
Индивидуальная система саморегуляции связывает в личностной сфере осознанное и малоосознаваемое, инструментальное и содержательное, то есть, интегрирует личностные переменные различного уровня, а также опосредствует влияние на деятельность человека личностных переменных, которые в едином процессе регуляции произвольной активности человека выполняют различные функциональные роли Осознанная саморегуляция — системно организованный процесс внутренней психической активности человека по построению, инициации, управлению и поддержанию различными формами и видами произвольной активности, которая реализует достижение целей, принимаемых данным человеком. Среди механизмов саморегуляции одним из важнейших является рефлексия. Это — своего рода интеллектуальный прием, который может быть использован для саморегуляции или самоконтроля.
Локус-контроль формируется в процессе социализации и является устойчивым свойством индивида. Люди различаются по тому, как и где они локализуют контроль над событиями, являющимися для них значимыми. Два типа локализации — интернальный и экстернальный. Характерный для конкретного человека локус контроля универсален и надситуативен. Поведение данного человека характеризует один и тот же тип контроля. Это касается различных областей социального поведения и социальной жизни как в случае достижений, так и в случае неудач.
Развитие саморегуляции является одной из основных линий развития дошкольников. Разнообразие осваиваемых детьми видов деятельности объединяет то, что в них развивается способность к самоконтролю, произвольная регуляция деятельности и поведения Способность дошкольника к личностной саморегуляции — это одна из фундаментальных личностных функций индивида, которая, предполагает рефлексию смысла собственной и совместной деятельности, ее социальной и личностной значимости, возможностей личностной самореализации через эту деятельность. Психологическими механизмами развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции выступают: изменения в ценностно-смысловой и рефлексивной сфере личности; изменения в сфере активности личности.
Процесс развития у дошкольников способности к личностной саморегуляции будет более эффективным при целенаправленной педагогической поддержке. Под педагогической поддержкой понимается в данном случае специальная деятельность воспитателя по созданию и реализации комплекса педагогических условий, способствующих совершенствованию навыков общения, взаимодействия с окружающими людьми, развитию у детей способности к анализу и оценке собственной деятельности, познавательных процессов и ценностных ориентаций
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бодалев А. А., Пантилеев С. Р., Столин В. В. Степень конформности у людей с разным уровнем субективного контроля [электронный ресурс]. — URL:
http://www.psychologos.ru
Велиева С. В. Психические состояния детей дошкольного возраста: автореф. … канд. псих. наук; Казан. гос. пед. ун-т. — Казань: КГПУ, 2001. — 19 с.
Горбач И. Н. Медико-терминологический словарь. — М.: Харвест, 2005. -176 с.
Запорожец, А. В. Системный подход к определению предмета дошкольной педагогики / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова // Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Педагогика, 1980. — С. 41 — 46.
Карпенко Л. А. История психологии в лицах // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Под ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 784 с.
Киселевская Н. А. Саморегуляция учебной деятельности и психического состояния студентов // Ступени: Научный журнал. — № 3. — Иркутск, 2002.-С.57−61.
Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 5−12.
Моросанова В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. Том 23. — 2002. — № 6.
Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., 1998.
Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопр. психол. 1991. № 1. C. 121−127.
Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 3. — 3-е изд. — М.: Владос, 2004. — С.394−402.
Практическая психология. Учебник / Под ред. М. К. Тутушкиной. — 4-е изд. — СПб: «Дидактика Плюс», 2001.
Психологическая энциклопедия. Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. — СПб.: 2006. — 1096 с.
Психология дошкольника: Хрестоматия. /Сост. Г. А. Урунтаева. — М., Академия, 2000.
Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. — М., Просвещение, 1965.
Смирнов П. О. Зависимость степени агрессивности от особенностей саморегуляции [электронный ресурс]. — URL:
http://www.tenoten-deti.ru
Тарасов М. А. Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада. Автореф. дис. … канд. пед. наук. -- Хабаровск, 2006. — 29 с.
Уровни саморегуляции шестилетних детей / Психологический словарь [электронный ресурс]. — URL:
http://www. azps.ru
Хусаинова С. В. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников. Автореферат дисс.
Канд. психол. Наук. — Набережные Челны, 2002. — 27 с.
Чернобровкина С. В. Саморегуляция поведения у дошкольников и ее формирование в сюжетно-ролевой игре: дисс. … канд. псих. наук; Омский Государственный педагогический университет. — Омск: 2001. — 180 с.
