Если в образовательную программу данного факультета закладывается принцип вариативности, у студента есть возможность воздействовать на содержание и ход своего образования, то, разумеется, ресурсы программы позволяют строить различные «профессионально-образовательные маршруты по формированию и развитию компетенций, то тьютору есть с чем работать».
Но если возникает другая ситуация, и на факультете нет нужных ресурсов, «то тьютор превращается в дополнительного надзирателя над процессом освоения программы» или компенсирует недостаток человеческого общения в образовательной среде.
Тьюторская деятельность на факультете управления является распределенной, и создание образовательной среды, в которую часть ресурсов привносится образовательными программами, так или иначе, коллективная забота. Заметим, что тьюторская деятельность может даже не оформляться в должностную позицию тьютора, а реализовываться командой, где есть разработчики образовательных сред и условий, эксперты и консультанты, мастера-наставники, тьютор-консультант.
Если анализировать тьюторскую модель взаимодействия, которую применяют разные факультеты управления в российских вузах, то можно сказать, что в некоторых моделях заложено, что проектировщиком образовательных программ и сред является тьюторская команда, и соответствующие обязанности закрепляются за всей командой. В других тьюторских моделях, если среда не отвечает принципам вариативности и открытости, тьютор выносит работу по сопровождению студентов в ходе обучения за рамки существующей среды и использует ресурсы открытого образовательного пространства.
Если представить ситуацию, когда разработчики «образовательной программы максимально обеспечили ее образовательный потенциал» посредством введения огромного количества курсов по выбору, технологий компетентностного обучения, спектра стажировок, экскурсий, образовательных событий для студентов, то тьютор в таком случае должен организовывать свою деятельность согласно плану и осуществлять это в одиночку. Однако возникает вопрос, станут ли заложенные тьютором образовательные возможности качественным ресурсом для студентов, смогут ли они в дальнейшем использовать полученные знания уже в должности государственного служащего.
Соответственно, работа по формированию «заказа к ресурсам, актуализация ресурсной карты для каждого типа заказа», координация в получении этих ресурсов, действительно, могут дать уникальный образовательный результат и эффект. В этом случае тьюторская деятельность на факультете управления является взаимодополнительной по отношению к деятельности других позиционеров и существенно усиливает образовательный потенциал программ.
Второй вариант развития событий таков: образовательные программы факультета управления построены линейно-поточным образом, ресурсы вуза не разнообразны, доступ к ним существенно затруднен. Тьюторская деятельность в данной ситуации «фокусируется на значимости второй функции — организации образовательной среды и коммуникации с внешними позиционерами». Здесь необходимо выходить за рамки образовательного учреждения, и должность тьютора, как правило, перестает обслуживать интересы образовательной системы, и тьюторская деятельность становится лишь услугой для студента, а не реальной помощью.
Стоит указать, что в последних публикациях эксперты Межрегиональной тьюторской ассоциации обсуждали опасность «поверхностной тьюторизации страны». Эта ассоциация как общественная организация выступает за развитие практики и увеличение количества тьюторов, не только на факультете управления, но и на других кафедрах. Бесспорно, именно этого не хватает в проектах изменения российского образования.
Подводя итог, можно сказать, что в современном образовательном пространстве все острее встает проблема индивидуализации обучения и создания избыточной информационной среды для студентов вузов с целью наиболее полной реализации образовательных запросов студентов, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на конкурентоспособность отдельно взятого вуза. Данную проблему и призван решить развиваемый в системе высшей школы институт тьюторства.
Проанализировав работу тьютора на факультете управления, можно прийти к выводу, что его обязанности пусть и четко расписаны, но при этом реализация намеченного плана действий в работе со студентами может потерпеть фиаско ввиду недостаточности ресурсов самого университета, поскольку деятельность тьюторов новая, и учебно-методическое обеспечение, подготовка специалистов требуют существенных затрат. В итоге, может получиться так, что глобальные задачи, стоящие перед тьютором, будут выполнены поверхностно, и выпускник факультета управления, решивший пойти на государственную службу, будет не готов качественно исполнять возложенные на него обязанности. А все потому, что тьютор не смог донести до него свои знания и опыт. Тем не менее, институт тьюторства на факультете управления развивается из года в год, и другие факультеты могут перенять подобную практику.
Заключение
Тьюторство представляет собой особую педагогическую позицию, которая напрямую связана со специально организованной системой образования. Тьюторская деятельность изменяет учебный процесс, режим и характер занятий согласно познавательному интересу, склонностям, способностям восприятия ученика или студента. Движущие силы в тьюторской службе — это педагог-тьютор и, конечно, его подопечный.
Стоит указать, что в ситуации тьюторского сопровождения педагогический фокус смещен в сторону самостоятельного формирования приемлемых для студента норм, которые всегда обсуждаются с тьютором. Для того чтобы тьюторское сопровождение осуществилось успешно, учащийся должен сам попробовать совершить так называемую «образовательную пробу», результаты которой впоследствии становятся предметом совместного анализа.
В современной модели образования в высшей школе тьюторство существует как в очной, так и в заочной формах обучения и опирается на открытые образовательные технологии, то есть такие, которые позволяют тьютору реализовывать сопровождение индивидуальных образовательных программ студентов.
Ключевой задачей тьютора является расширение трех взаимосвязанных и взаимодополняющих пространств: предметного, социального и антропологического. Под предметным расширением понимается изменение границ изучаемого материала посредством других предметных областей. Под социальным расширением понимается анализ инфраструктуры образовательных предложений в контексте их ресурсов, а также формированием индивидуальной образовательной траектории. Под антропологическим расширением понимается совокупность образовательных целей, потребностей, личностных качеств, целей, интересов и способностей.
Тьюторская модель образования в вузах России и за рубежом построена таким образом, что в основу формирования содержания образования, подбора технологий, методов и форм организации процесса обучения положена современная концептуальная образовательная модель, предлагающая основными подходами такие, как деятельностный и компетентностный.
В программе тьюторского сопровождения в вузе России на начальном этапе предполагается определение индивидуальных и образовательных потребностей студентов, проведение различных семинаров-тренингов для выявления их личностных особенностей, а также формирование образовательной и коммуникативной компетенции, создание мотивации обучения, помощь в адаптации к процессу обучения, организации индивидуальной учебной деятельности и т. д.
Одним из факторов тьюторского сопровождения является мониторинг усвоения содержания обучения, взаимодействия студентов и преподавателей, а также моральная помощь.
Поскольку зачастую студент выбирает большое количество различных дисциплин, то ему приходится сталкиваться с трудностью совмещения занятий в соответствии с расписанием. В связи с этим тьютору необходимо разработать учебный план, чтоб не только грамотно составить расписания занятий студенту, но и следить со соблюдением норм загруженности.
В связи с этим можно выделить цели тьюторской деятельности: индивидуальное сопровождение студента от его стремлений к будущей профессиональной деятельности; помощь студентам в выборе и реализации их индивидуальных образовательных траекторий; помощь в приобретении опыта в форме личностных ориентаций.
Задачами тьюторской деятельности на факультете управления являются: анализ образовательных и личностных запросов студента и выявление степени зрелости субъектности студента в отношении образования; установление контакта и взаимодействия со студентами; помощь и управление развитием студента; формирование основных компетентностей у студента — образовательной, личностной, интеллектуальной, коммуникативной, информационной, правовой и профессиональной; создание пространства для профессионального самоопределения студента.
Тьюторская деятельность на факультете управления сложна, поскольку им приходится сталкиваться с многочисленными проблемами, от непонимания до отсутствия учебно-методического материала. Однако это не мешает тьюторам, заинтересованным в своей работе.
Необходимо помнить, что тьютор, прежде всего, — это организатор учебного процесса студента. Он готовит необходимые материалы по организации учебного процесса, составляет индивидуальный план работы со студентами, входит в состав учебно-методической комиссии.
Тьюторство — это новая идеология, базирующаяся на иных ценностях и подходах, что ведет к необходимости освоения педагогом новой профессиональной роли, осмысления и осознания другой философии, философии индивидуализации образовательного процесса, практического освоения других технологий, включая технологии открытого образования. Освоение новой профессиональной роли эффективнее происходит в процессе тьюторского сопровождения, которые понимают и принимают философию открытого образования, профессионально владеют технологиями тьюторского сопровождения, а таких специалистов в стране пока еще очень мало.
Список литературы
Нормативные правовые акты:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.
12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.
12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.
12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.
02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.
07.2014 № 11-ФКЗ) // СПС Консультант
Плюс.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 11.
01.2011 № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 23.
03.2011 № 20 237) // СПС Консультант
Плюс.
Основная литература:
Абрамовских, Н.В., Казаева, Е. А. Тьюторство: история и современность // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2013. — № 3(19). — С. 10−16.
Адольф, В. А. Тьюторское сопровождение студентов: практический опыт // Высшее образование в России. — 2011. — № 4. — С. 143−147.
Акиншина, И. Б. Развитие тьюторства в рамках студенческого самоуправления в высшей школе Германии // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 5. — С. 3−10.
Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева. — М.-Тверь: «СФК-Офис», 2013. — 156 с.
Андреева, Е.А. Сравнительно-педагогический анализ модернизации классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока // Вектор науки ТГУ. — 2011. — № 2(5). — С. 24−25.
Андреева, Е. А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России): автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. А. Андреева. — М., 2012. — 42 с.
Арсланова, Р. А. Тьюторство как составляющая современного образовательного процесса в вузе // Вестник Казанского государственного энергетического университета. — 2011. — Т. 8, № 1. — С. 88−94.
Бочкарева, С. М. Особенности тьюторства в современной зарубежной высшей школе // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 3. — С. 9−11.
Волченкова, К. Н. Тьюторское сопровождение как основа субъект-субъектных отношений тьютора и студента // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — 2013. — № 3. — Т. 5. — С. 71−76.
Гончарова, Е.В., Шевченко, Т. С. Сопровождение индивидуальной образовательной траектории обучения студентов // Вестник Нижневартовского государственного университета. — 2012. — № 2. — С. 4−11.
Кокамбо, Ю.Д., Скоробогатова, О. В. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников образовательного процесса // Вестник Амурского государственного университета. — 2013. — № 60. — С. 111−115.
Комаринских, А. Н. Положение о тьюторе и администраторе в системе дистанционного образования ГОУ СПО «Алтайский государственный промышленно-экономический колледж» // Администратор образования. — 2009. — № 19. — С. 73−76.
Лухманова, Т. В. Необходимо ли тьюторство российской высшей школе? // Молодой ученый. — 2014. — № 9. — С. 493−495.
Миронов, Е. В. Формирование академической грамотности студентов: опыт факультета государственного управления // Высшее образование в России. — 2013. — № 7. — С. 101−104.
Мокрова, И. И. Развитие самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях индивидуализации образовательного процесса // Методист. — 2011. — № 9. — С. 32−33.
Молоков, Д. С. Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. — 2014. — № 1. — Т. 2. — С. 62−66.
Профессия «тьютор» / Отв. ред. С. Ю. Попова. — М.-Тверь: «СФК-офис». — 246 с.
Пьянин В. С. Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении: методические рекомендации / В. С. Пьянин. — М: УЦ «Перспектива», 2009. — 64с.
Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения: материалы межд.
научно-практ.
конф. / Под. ред. Л. А. Косолаповой. — Пермь: ПГГПУ, 2012. — 205 с.
Челнокова, Е. А. Тьюторство в ретроспективе // Известия Волгоградского государственного педагогического униврситета. — 2012. -№ 7. — Т. 71. — С. 117−120.
Шилова, О.Н., Лебедева, М. Б. Как помочь учителю освоить современные технологии обучения: Методическое пособие для преподавателей (тьюторов) системы РКЦ-ММЦ проекта ИСО / О. Н. Шилова, М. Б. Лебедева. — М: ИНТУИТ.РУ, 2006. — 132 с.
Электронные ресурсы:
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Нет — поверхностной тьюторизации: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.akvobr.ru/net_poverhnostnoi_tutorizacii.html (дата обращения 04.
02.2015).
Тьюторское сопровождение: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://inpsycho.ru/edu_add/tyuterskoe-soprovogdenie.html (дата обращения 04.
02.2015).
Факультет государственного управления: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.ion.ranepa.ru/about/faculties/8/fakultet-gosudarstvennogo-upravleniya (дата обращения 04.
02.2015).
Абрамовских, Н.В., Казаева, Е. А. Тьюторство: история и современность // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2013. — № 3(19). — С. 10.
Там же.
Челнокова, Е. А. Тьюторство в ретроспективе // Известия Волгоградского государственного педагогического униврситета. — 2012. -№ 7. — Т. 71. — С. 117
Там же.
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Там же.
Профессия «тьютор» / Отв. ред. С. Ю. Попова. — М.-Тверь: «СФК-офис», 2008. — 38 с.
Там же.
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Там же.
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Андреева, Е. А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России): автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. А. Андреева. — М., 2012. — 13 с.
Андреева, Е. А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России): автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. А. Андреева. — М., 2012. — 13 с.
Там же. С. 14.
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Андреева, Е. А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России): автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. А. Андреева. — М., 2012. — 15 с.
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Там же.
Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева. — М.-Тверь: «СФК-Офис», 2013. — 22 с.
Там же. С. 23.
Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева. — М.-Тверь: «СФК-Офис», 2013. — 23 с.
Молоков, Д. С. Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. — 2014. — № 1. — Т. 2. — С. 62.
Молоков, Д. С. Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. — 2014. — № 1. — Т. 2. — С. 62.
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Ковалева, Т. М. Возможности тьюторского сопровождения в современном ВУЗе: [Электронный ресурс]. 2010. URL:
http://www.thetutor.ru/library/higher_education/39 (дата обращения 04.
02.2015).
Андреева, Е. А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России): автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. А. Андреева. — М., 2012. — 17 с.
Андреева, Е. А. Сравнительный анализ моделей тьюторства (на примере Англии, Германии, Объединенных Арабских Эмиратов и России): автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. А. Андреева. — М., 2012. — 17 с.
Молоков, Д. С. Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. — 2014. — № 1. — Т. 2. — С. 65.
Бочкарева, С. М. Особенности тьюторства в современной зарубежной высшей школе // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 3. — С. 9.
Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева. — М.-Тверь: «СФК-Офис», 2013. — 27 с.
Лухманова, Т. В. Необходимо ли тьюторство российской высшей школе? // Молодой ученый. — 2014. — № 9. — С. 493.
Там же.
Лухманова, Т. В. Необходимо ли тьюторство российской высшей школе? // Молодой ученый. — 2014. — № 9. — С. 494.
Там же.
Волченкова, К. Н. Тьюторское сопровождение как основа субъект-субъектных отношений тьютора и студента // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — 2013. — № 3. — Т. 5. — С. 73.
Кокамбо, Ю.Д., Скоробогатова, О. В. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников образовательного процесса // Вестник Амурского государственного университета. — 2013. — № 60. — С. 111.
Челнокова, Е. А. Тьюторство в ретроспективе // Известия Волгоградского государственного педагогического униврситета. — 2012. -№ 7. — Т. 71. — С. 118.
Лухманова, Т. В. Необходимо ли тьюторство российской высшей школе? // Молодой ученый. — 2014. — № 9. — С. 495.
Факультет государственного управления: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.ion.ranepa.ru/about/faculties/8/fakultet-gosudarstvennogo-upravleniya (дата обращения 04.
02.2015).
Там же.
Факультет государственного управления: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.ion.ranepa.ru/about/faculties/8/fakultet-gosudarstvennogo-upravleniya (дата обращения 04.
02.2015).
Там же.
Гончарова, Е.В., Шевченко, Т. С. Сопровождение индивидуальной образовательной траектории обучения студентов // Вестник Нижневартовского государственного университета. — 2012. — № 2. — С. 6.
Миронов, Е. В. Формирование академической грамотности студентов: опыт факультета государственного управления // Высшее образование в России. — 2013. — № 7. — С. 102.
Там же.
Там же.
Волченкова, К. Н. Тьюторское сопровождение как основа субъект-субъектных отношений тьютора и студента // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — 2013. — № 3. — Т. 5. — С. 75.
Там же.
Факультет государственного управления: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.ion.ranepa.ru/about/faculties/8/fakultet-gosudarstvennogo-upravleniya (дата обращения 04.
02.2015).
Там же.
Факультет государственного управления: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.ion.ranepa.ru/about/faculties/8/fakultet-gosudarstvennogo-upravleniya (дата обращения 04.
02.2015).
Нет — поверхностной тьюторизации: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.akvobr.ru/net_poverhnostnoi_tutorizacii.html (дата обращения 04.
02.2015).
Тьюторское сопровождение: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://inpsycho.ru/edu_add/tyuterskoe-soprovogdenie.html (дата обращения 04.
02.2015).
Нет — поверхностной тьюторизации: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.akvobr.ru/net_poverhnostnoi_tutorizacii.html (дата обращения 04.
02.2015).
Гончарова, Е.В., Шевченко, Т. С. Сопровождение индивидуальной образовательной траектории обучения студентов // Вестник Нижневартовского государственного университета. — 2012. — № 2. — С. 9.
Там же.
Адольф, В. А. Тьюторское сопровождение студентов: практический опыт // Высшее образование в России. — 2011. — № 4. — С. 145.
Нет — поверхностной тьюторизации: [Электронный ресурс]. 2012. URL:
http://www.akvobr.ru/net_poverhnostnoi_tutorizacii.html (дата обращения 04.
02.2015).
