Он должен постоянно подмечать малейшие успехи детей и поощрять их, тактично и своевременно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности. Таким образом, познавательную деятельность детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте определяет недостаточная сформированность мотивационной стороны психической деятельности, недостаточное формирование операций мыслительной деятельности, трудности в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерное формирование процессов познавательной деятельности, а именно словесно-логического мышления, логического запоминания, пространственно-временных представлений, активной функции внимания. Безусловно, при правильно организованной коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития можно достаточно успешно решать проблемы повышения уровня познавательной деятельности и успеваемости, помогать ребенку избегать проблемы и трудности в дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии. ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ И ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ, И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПРДети с ЗПР отличаются нарушением речи, которое, прежде всего, связано с особенностями психомоторного развития этих детей. Наиболее распространены такие нарушения как дисграфия и дислексия, т. е. нарушения письменной речи и звукопроизношения. Также отличается и фонетическая сторона устной речи. Характерный признак клинической картины большинства детей с ЗПР — это сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений. Патология речи связана с общими психопатологическими особенностями этих детей.
Импрессивная речьотличается недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, невозможностью различия смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивнаяречьнарушена в звукопроизношении, бедностисловарного запаса, недостаточном формировании грамматического строя речи, наличии аграмматизмов, речевой инактивности. Такие отклонения свидетельствует о наличии у детей с ЗПР общего недоразвития речи и о задержке речевого развития. Задержка развития речи выражается и в недостаточном уровне вербальных интеллектуальных способностей. При нарушении звукопроизношениябольшое место занимают смешения звуков (с-ч, с-ш, р-л з-ж, с-щ,). Установлено искаженное произношение звуков (увулярное и велярное произношение, межзубное произношение свистящих).
Присутствует стойкая замена одного звука другим (л-в, р-л, ж-з, л-л', ш-с). и отсутствие звуков (л, р). Преобладание смешенных звуков над стойкими заменами и искажениями свидетельствует о нечеткости слуховых образов звуков, о недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза. Многие дети с ЗПР имеют нарушения звукопроизношения связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата: аномалиями прикуса, укороченной подъязыковой связкой, дефектами строения зубного ряда и т. д. [18, c.
159.]Недостаточность речевой моторики определяется неточными движения языка, трудностью удержания позы, переключением от одного к другому. Речь у таких детей смазанная, аритмичная, напряженная. Формировать у детей с ЗПР правильное звукопроизношение, четкую дикциюважно под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Ведущая роль для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения принадлежит логопеду. Также важно постоянно закреплять пройденный материал с логопедом в группе дошкольного учреждения и в домашних условиях.
Правильного произношения звуков можнодобиться в том случае, если у ребенка достаточно развиты подвижность и «переключаемость» органов артикуляции: губ, языка, маленького язычка, мягкого неба; при развитии речевого дыхания; а также при умении владеть своим голосом. Правильное произношение звуков тяжело сформировать без развития таких речевых навыков, как речевое дыхание, умеренный темп речи и голос. Их воспитанию также надо уделять большое внимание, начиная с дошкольного возраста. Также важно развивать у детей слуховое внимание, так как неумение вслушиваться в речь окружающих и свою собственную часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. В импрессивной речи необходимо проводить занятия с детьми по определению предметов по их названию: части тела, игрушки, предметы туалета, предметы одежды, домашнего обихода, природные явления (солнышко, снег, дождь), названия животных. Пассивный глагольный словарь должен содержать названия действий, совершаемых самим ребенком с близкими людьми, животными. В экспрессивной речи важно учить пользоваться словами, простыми по слоговой структуре, названиями родных людей, их имен, названиями игрушек, их изображений, названиями предметов обихода, явлений природы и т. д.Необходимо учить активно использовать звукоподражания транспорту, животным, музыкальным инструментам. Учить в экспрессивной и импрессивной речи употреблять существительные в форме винительного падежа единственного числа в значении объекта («Одень куклу»,"Кушай кашу") и во множественном числе в именительном падеже;
При формировании синтаксической стороны речи в импрессивной речи необходимо понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные предложения («Я ем.» «Собачка лает.»), распространять фразу за счет звукоподражаний («Киска мяукает «мяу»); учить понимать и выполнять двухступенчатые инструкции. Постоянно на занятиях заниматься обогащением словаря:
в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной употреблять наиболее употребительные названия посуды, мебели, одежды, домашних и диких животных; учить пониманию и использованию глаголов с противоположными значениями.
в импрессивной речи понимать указания, обозначающие пространственные отношения («поставь на стол», «положи в шкаф», «посмотри вниз», «посмотри вверх»).Коррекция нарушений звукопроизношения и речи у детей с ЗПР является сложным и длительным процессом. Выделяютнесколько этапов коррекционной работы:
Предварительный этап. Цель этого этапа заключается в подготовке слуховой и зрительной системы к последующей работе над звуками. Этап постановки звука. Он связан с формированием навыка правильного произношения изолированного звука, закреплением слухового и кинестетического образа звука, зрительным восприятием артикуляции. Этап автоматизации звука. При котором закрепляется условно-рефлекторныеречедвигательные связи на различном речевом материале. Этап дифференциации звуков речи. На этом этапе развивается слуховая дифференциация, закрепляется произносительная дифференциация, формируется фонематический анализ и синтеза. Специфика работы с детьми с ЗПР по коррекции речи обусловлена, с одной стороны, характером нарушения ЦНС, психопатологическими особенностями ребенка с ЗПР, прежде всего снижением уровня аналитики синтетической деятельности, с другой — структурой речевого дефекта и особенностями речевого развития. Специфика логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с ЗПР связанна с:
1. Логопедической работой, направленной на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, сравнения. Так, при произношении каждого звука тщательно анализируется его слуховой, зрительный и кинестетический образ. Происходит сравнение звучания, артикуляции двух звуков; устанавливается их различие и сходство. Важно проводить работу по анализу звуковой структуры слова, по определению места звука в слове. 2. Логопедическая работа должна проводится над речевой системой в целом. На занятиях определяются задачи коррекции нарушений фонетической и лексико-грамматической стороны речи.
3. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который связан с учетом психических особенностей ребенка с ЗПР, уровнем несформированной речи, его работоспособностью, симптоматикой речевых расстройств, их механизмов.
4. При коррекции нарушений звукопроизношения важно анализировать общее моторное развитие и преимущественно тонкую ручную моторику.
5. Поскольку старые условно-рефлекторные связи у детей с ЗПР очень консервативны, важно особенно тщательно заниматься отработкой этапов закрепления правильных речевых навыков.
6. Логопедическая работазаключается и в частой повторяемости логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по форме и содержанию.
7. Необходимо закреплять правильные речевые навыки в разнообразных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми).
8. В связи с тем, что дети с ЗПР быстро утомляются, важно проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.
9. Занятия по коррекции звукопроизношения должны быть тщательно дозированы по заданиям и речевому материалу. Одно и то же задание сначала выполняется на простом речевом материале, а затем — на более сложном. 10. Перед проведением занятия необходимо ясно поставить цель занятия перед ребенком, которая должна быть изложена очень конкретно и в доступной форме.
11. Эффективное усвоение правильных речевых навыков связанно с определенным, не очень быстрым темпом работы.
12. Важно поддерживать у ребенка интерес к исправлению речи, оказывая воздействие на его эмоциональную сферу.
13. Нарушения речи у детей с ЗПР носят стойкий характер и поэтому работа по коррекции звукопроизношения проводится в более длительные сроки, чем работа с здоровыми детьми.
14. Несформированный контроль, слабость волевых процессов у детей с ЗПР определяет необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя и родителей (закрепление правильных речевых навыков).
15. Логопед проводит работу взаимодействуя с медицинским персоналом, для реализации комплексного медико-педагогического подхода к устранению речевых нарушений и для проведения коррекции речевой патологии на благоприятном фоне. Таким образом, коррекция нарушений речи у детей с ЗПР имеет свои особенности, обусловленныесенсомоторным и психическим их развитием. Во времякоррекционной работыважно учитывать уровень познавательной деятельности, развития речи, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка. Коррекционное воздействие является целенаправленным, сложно организованным процессом, с различными этапами. И каждый из них определяется своими задачами, целями, приемами и методами коррекции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Распространение нарушений речи у детей с задержкой психического развития связано с необходимостью их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушениеречи при ЗПР часто носит системный характер и затрагивает многие стороны речевой системы. Импрессивная речь у таких детей характеризуется: недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, невозможностью различать смысл отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивная речь носит характер нарушения звукопроизношения, бедности словарного запаса, недостаточной сформированности грамматического строя речи.
При нарушениях речи у детей с ЗПР появляются серьёзные трудности во время организации собственного речевого поведения что отрицательно сказывается на их общении с окружающими людьми. Существование взаимосвязи речевых и коммуникативных умений приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как недифференцированностьи бедность словарного запаса, недостаточность глагольного словаря и словаря прилагательных, необычные связные высказывания ведут к неполноценному общению. В результате этих трудностей снижается потребность в общении, плохо формируются формы коммуникации (монологическая и диалогическая речь). Игровые умения таких детей развиваются слабо, игра носит манипулятивный характер. Попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и частозавершаются вспышками агрессивности со стороны «непринятых». Вопросы диагностики нарушений речи у детей с ЗПРи вопросы соотношения мышления и речиявляются актуальными.
В процессе коррекционной работы важно правильно организовывать речевую и умственную деятельность детей, вызывать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, применятьразличныеметоды и приемы коррекции, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К. С. Лебединской.
— М., 1982. — 325с. Астапов В. М.
Введение
в дефектологию с основами нейрои патопсихологии. ;
М.: Международная педагогическая акад., 1994. — 216с. Ахвердова О. А., Гюлушанян К. С. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Ч.
2. — Ставрополь: СГУ, 2003 — 207 с. Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.
— М.: НЦЭНОС, 2002. — 134с. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с. Волкова, Г. А. Методика психолого — логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб: Детство
Пресс, 2011. — 144 с. Выготский Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 2006 — 420 с. Дубровинская Н. В., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. ;
М.: ВЛАДОС, 2000. — 144 с. Лаврентьева А. И. Детская речь: Становление языковой способности в онтогенезе. /
А.И.Лаврентьева. — М., 2003. -51с.Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р. И. Лалаева Н.В. Серебрякова, С. В. Зорина.
М., 2004. — 176 с. Поваляева М. А. Справочник логопеда. ;
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с. Розенгарт — Пупко Г. И. Формирование речи у детей раннего возраста. — М.: Смысл, 2003. — 177 с. Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР.
— СПб, 1997. — 219с. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М, 2003.
158с.Ульенкова У. В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. — СПб: Питер, 2007. — 304 с. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990. ;
182с.Филичева Т. Б., Туманова Т. Дети с фонетико — фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. ;
М.: ГНОМ и Д, 2000. — 218 с. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок.
Лингвистика детской речи. — М.: ВЛАДРС, 2000. — 240 с. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность.
Л., 1974. -428с.
