Особенности диагностики внимания и слухоречевой памяти у детей с ФФН

Например, большой — маленький, грустный — веселый".

Ведущий подбрасывает воздушный шарик возле каждого и предлагает следующие слова. Играющие называют слово — пару.

большой — маленький; грустно — весело толстый — тонкий; бежать — стоять черный — белый; жара — мороз горячо — холодно; легко — тяжело пустой — полный; чистота — грязь сильный — слабый; больной — здоровый красивый — безобразный; огонь — вода и т. д.

5. «Гуляем по лесу»

Представь, что мы уже в лесу! Я буду называть тебе птиц. Ты должен вспомнить тех, кого я не называла.

Итак, сорока, кукушка, дрозд, малиновка, дятел.

Задание 1. Назови всех птиц, каких ты знаешь. Если больной затрудняется, то ему предложить воспользоваться картинками.

Задание 2. Картинки убираются. Больного просят вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры.

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи: развитие оперативно-логической памяти, моторно-слуховой памяти, логического мышления, способности вспоминать, внимания. Учить узнавать животное, птицу по описанию «внешнего вида», повадок.

1. «Запоминаем движение».

2. «Отгадай».

Ведущий: Я загадаю вам несколько из них, а вы угадывайте.

«Большой, серый, зубастый, бродит по лесной чаще».

— Волк!

Ведущий: И не волк это. В сказочном лесу, о котором мы говорим, волк живет на дереве, гнезда не вьет, своих детей в чужие гнезда кладет.

— Это кукушка!

Ведущий: Нет, кукушка ходит в рыжей шубке, глаза у нее хитрые, хвост пушистый, курочек любит.

— Это лиса!

Ведущий: Нет, лиса пушистая, серая, хвостишко короткий, живет под кустом, прыгает ловко и любит морковку.

— Это заяц!

Ведущий: Нет, заяц маленький, коричневый, бойкий, под окошком скачет, крошки собирает. Весной в лужах купается. Громко чирикает.

— Воробей!

Ведущий: Воробей — огромный. Носит рога ветвистые. На весь лес весной ревет, зеленые ветки жует.

— Это Лось!

Ведущий: Лось в этом лесу носит бурую шубу, любит ягоды, коренья, ловит жуков и лягушек, а зимой спит в берлоге.

— Это медведь!

Ведущий: Медведь в ярком, пестром наряде, сам черный, а бока белые. Все новости по лесу разносит. Кого увидит — застрекочет.

— Это сорока!

Ведущий: Сороки зеленые. Сидят на кочке, в воду смотрятся, по ночам и перед дождем хором песни поют, весной икру мечут.

— Лягушки!

Ведущий: Лягушки — примерные матери, по двору гуляют, корм ищут, деток под крыло собирают.

— Это куры!

Ведущий: Кур по утрам хозяйки на лужок выгоняют, чтобы траву ела, воду пила, молоко копила. Курица большая, рога острые, глаза грустные.

— Корова!

Ведущий: Корову трудно увидеть: она маленькая, серенькая. Голосок звонкий. Поет очень красиво по ночам. Кто услышит — залюбуется. Лучшим певцом зовут.

— Это соловей!

Ведущий: Соловей возле дома гуляет. Следит за порядком в своей большой семье. По утрам солнце будит.

— Это петух!

3. «Вот так позы!»

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все вернутся в исходное положение.

4. «В магазине зеркал».

Игровая ситуация: в магазине стояло много больших зеркал (это больные будут зеркалами). Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (роль выполняет больной). Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

5. «Гуляем по зоопарку»

Дают 10 картинок с изображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время 3−5 минут. Потом картинки следует убрать. Предлагается закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку.

Инструкция: «Я буду называть зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».

Итак, лиса, волк, ежик, жираф, слон…

Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках.

Задание 2. Опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.

Задание 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.

Задание 4. Картинки убираются. просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи. Развитие оперативно-логической памяти, тактильной, моторно-слуховой, произвольной памяти; внимания, наблюдательности; классификации и обобщения.

1. «Повтори за мной».

Ведущий предлагает одному прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

2. «Определи на ощупь».

Ведущий предлагает одному закрыть глаза и взять из коробки овощ, и, не открывая глаз — на ощупь, определить, какой это овощ. Если ошибается, то кладет овощ на место, в коробку, а сам возвращается к другим. А если ответ верен, то ведущий спрашивает у остальных: «Что вы можете рассказать про этот овощ?».

3. «Запомни порядок».

Играющие выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на всех, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Можно усложнить тем, что не только перечислить, кто за кем стоит, но и кто в какую одежду одет.

4. «Что и к чему относится?»

Материалом для игры являются картинки различных групп. Стопка предварительно перемешанных карточек находится у ведущего. Он открывает их по одной, и больные по очереди называют один предмет и группу, к которой он относится. Играющий, ответивший правильно, получает карточку. В том случае, если играющий не может назвать группу, карточка кладется вниз стопки. Игра заканчивается, когда все карточки разобраны. Вначале эту игру можно проводить в облегченном варианте.

Сначала, показывая карточку одну за другой, ведущий спрашивает у больных «Что это?». Затем он поясняет правила: «Здесь есть и ягоды, и овощи, и фрукты. Теперь вы будете отгадывать, что к чему относится. Если я покажу яблоко, вы скажете: яблоко — к фруктам». Далее игра проводится так, как описано выше.

5. «Игра в слова»

Задание 1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить.

слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.

ПОВТОРИ!

Задание 2. Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы, части. На какие группы или части ты бы разбил эти слова? (Играющий может назвать много вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но нужно подвести его к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»).

Задание 3. Перечисли, пожалуйста, все слова еще раз.

ЗАНЯТИЕ 4

Задачи. Развитие оперативно-логической памяти, внимания, наблюдательности, произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.

1. «Вот так позы».

2. «Загадки».

Ведущий загадывает загадки (например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущий добивается, чтобы больные не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.

Затем ведущий предлагает поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не???» — «лягушонок, травка, кузнечик», — подсказывают остальные. «С хвостом, а не???» — «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а???» — «Маринуют, солят».

3. «Художник».

Больной играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

И как другой вариант игры — можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

4. «Кому что нужно» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько больных участвует в занятии. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Каждый должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?"Игрок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» — получает эту карточку. Если больной ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из играющих ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

5. «Игра в слова»

Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько слов. Постарайся их запомнить».

ВНИМАНИЕ!

Сокол, сито, сосна, старик, сарай, снегурочка.

Задание 1. Назови слова, которые ты запомнил.

Задание 2. Как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова?

ПРИМЕЧАНИЕ. При решении этой задачи не надо требовать от больного сразу же правильного ответа. Не нужно подсказывать. Пусть подумает, сравнит слова, почувствует слово.

Эта работа важна не только для развития памяти, но и для развития других умственных способностей, а также для развития речи.

ЗАНЯТИЕ 5

Задачи: Развитие произвольной памяти, наблюдательности, логического мышления, слуховой памяти. Упражнять в умении определять группу предметов, объединенных по общему признаку, посторонний предмет.

1. «Повтори за мной».

2. «Разведчики».

В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие больные. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т. д.

3. «Что лишнее».

Ведущий предлагает вниманию картинки с изображениями зайца, ежа, лисы, медведя, кошки. Предлагает определить, какое животное в этой группе является лишним, и объяснить, почему. Далее картинки меняют и игра продолжается.

4. «Назови, что знаешь».

Ведущий называет какой-либо один предмет, а все должны припомнить другие предметы из этой группы. Например, ведущий произносит слово Роза, больные по очереди быстро называют известные им цветы. Прежде, чем перейти к другой группе однородных предметов, ведущий, обращаясь к кому-либо, спрашивает: «Какая группа?» — и тот должен назвать обобщающим словом те объекты, которые перечислялись до него. Затем ведущий называет предмет из иной группы, и игра продолжается. Важно следить за тем, чтобы требование обозначить группу каждый раз обращалось к другому больному. Это требование может предъявляться в различной форме: «Не продолжай, группу называй» и т. п.

5. «Игра в слова»

Инструкция: «Сейчас я назову много слов. Постарайся их запомнить»

ВНИМАНИЕ!

Арбуз, медведь, астра, муравей, аптека, мыло, алмаз, малина.

Задание 1. Назови слова, которые ты запомнил.

Задание 2. Назови слова, которые начинаются с буквы А.

Задание 3. Назови слова, которые начинаются с буквы М.

Задание 4. Назови все слова, которые я просила тебя запомнить.

Заключение

Проведённое исследование завершилось, доказав свою теоретическую и практическую значимость. На уровне практической значимости исследования в I главе были определены: особенности развития памяти и внимания детей старшего дошкольного возраста и особенности познавательных процессов у дошкольников с ФФН.

Проводить диагностику внимания и слухоречевой памяти детей необходимо заранее. Это позволит не только определить готовность ребёнка к школе, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям.

С целью выяснения особенностей сформированности внимания и памяти у дошкольников с ФФН проведено психолого — педагогическое исследование.

Анализ результатов, полученных в процессе исследования, позволил сделать вывод, что всех дошкольников по формированию внимания и памяти можно разделить на три подгруппы. К I подгруппе относятся дошкольники с достаточно высоким уровнем развития внимания и слухоречевой памяти. Ко II подгруппе относятся дети с недостаточным развитием внимания и памяти. К III группе отнесены дошкольники с грубыми нарушениями внимания и слухоречевой памяти.

В связи с этим в работе предложены методические рекомендации по развитию внимания и памяти.

Список литературы

Асеев В. Г. Возрастная психология. — Иркутск, 1989

Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб., 2004

Волкова Г. А. Логопедия. — М., 2006

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М., 2008

Гальперин П.Я., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. — М., 1987

Даниленкова О. Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. Дефектология № 6. 2000. — С. 59−64

Запорожец А. В. Развитие памяти у детей. — М., 2002

Калягин В.А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб., 2004

Крутецкий В. А Психология. — М., 1986

Крылов А.А., Маничева С. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. — СПб., 2000

Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966

Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2001

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2000

Макселон Юзеф. Психология. — М., 1998

Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/ М. В. Матюхина, Т.

С. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V

Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.// Под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 1989

Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, № 4. — С. 25−27

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, — М., 1999

Понятийно-терминологический словарь логопеда // под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997

Психология детства // Под ред. А. А. Реана — СПб., 2003

Развитие логической памяти у детей. / Под ред. Смирновой А. А. — М., 1976

Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2002

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. — М., 1980

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д, 2004

Филичева Т.Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989

Черемошкина Л. В. Развитие памяти у детей. — М., 2005

Приложение

Приложение 1

Анамнестические данные дошкольников экспериментальной группы ФИО детей Возраст Характеристика семьи Факторы риска, диагноз и др. 1. Алёша К. 5 лет 1 ребенок в семье. Семья полная. Оба родителя работают на вредном производстве Токсикоз 1-ой половины беременности, преждевременные и быстрые роды, асфиксия, химическая стимуляция. Первые слова в 2 года 2.

Данила Л. 5 лет Семья полная, двое детей в семье (есть младший брат). Мать домохозяйка, отец водитель-дальнобойщик Токсикоз 1-ой половины беременности, угроза прерывания беременности, затяжные роды, асфиксия, механическая стимуляция 3. Максим А. 6 лет Семья не полная.

Мать не работает. Мальчика воспитывает бабушка. Токсикоз 1-ой половины беременности, угроза прерывания, беременности, затяжные роды, кесарево сечение. Фраза в 3 года 4. Вика Л. 6 лет 1 ребенок в семье. Родители в разводе.

Токсикоз 1-ой половины беременности, преждевременные и затяжные роды, асфиксия, механическая стимуляция 5. Настя П. 6 лет Ребенок младший в семье. У него есть старшие брат и сестра. Семья полная.

Токсикоз 1-ой половины беременности, преждевременные и быстрые роды, механическая стимуляция. Первые слова в 1,5 г. 6. Миша Г.

6 лет Семья не полная, живут в коммунальной квартире. Мать работает в детском саду помощником воспитателя. Токсикоз 1-ой половины беременности, угроза прерывания беременности, затяжные роды, кесарево сечение фраза в 3 г 7. Гриша М.

6 лет 1 ребенок в семье. Семья полная. Оба родителя работают, имеют высшее образование Токсикоз 1-ой половины беременности, угроза прерывания беременности, химическая стимуляция, роды запоздалые и затяжные. Первые слова в 1,5 г. 8. Тимур Б. 5 лет 1 ребенок в семье. Семья полная.

Мать домохозяйка, имеет педагогическое образование. Отец менеджер в крупной компании Токсикоз 1-ой половины беременности, асфиксия, затяжные роды, механическая стимуляция. Первые слова в 2 г. 9. Никита Г.

6 лет Семья неполная. Мать не работает, имеет вредные привычки. Мальчика воспитывают бабушка с дедушкой Токсикоз 2-ой половины беременности, роды затяжные, кесарево сечение. 10. Игорь П.

6 лет Семья полная. Но родители нигде не работают. Есть старшая и младшая сестры. Токсикоз 1-ой половины беременности, преждевременные роды, химическая стимуляция, асфиксия. Первые слова в 1,5 г.

11. Тарас П. 5 лет Семья неполная, асоциальная. Мать нигде не работает. На выходные ребенка к себе забирает бабушка.

Токсикоз 1-ой половины беременности, угроза прерывания беременности, преждевременные и быстрые роды, химическая стимуляция. Первые слова в 1,5 г. 12. Рая К. 6 лет 1 ребенок в семье. Семья полная. Родители работают менеджерами Токсикоз 2-ой половины беременности, срочные и быстрые роды, механическая стимуляция.

Первые слова в 1,5 г. 13. Алёна М. 6 лет Семья полная. Есть младший брат. Мать домохозяйка, имеет педагогическое образование. Токсикоз 1-ой половины беременности, угроза прерывания беременности, быстрые роды, асфиксия, механическая стимуляция.

Первые слова в 2 г. 14. Илья К. 5 лет Семья полная. Оба родителя не работают. Есть старший брат Токсикоз 2-ой половины беременности, угроза прерывания беременности, асфиксия, быстрые роды механическая стимуляция 15. Иван Б.

7 лет Семья неполная. Мать работает на рынке продавцом. Токсикоз 1-ой половины беременности, запоздалые роды, асфиксия, химическая стимуляция