Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Задачи исследования:

провести исследование форм агрессии у подростков с помощью методики А. Басса и А. Дарки ««Диагностика состояния агрессии», — осуществить анализ полученных данных, — разработать Гипотеза исследования — эмоциональная сфера в подростков возрасте проявляется в различных формах агрессии.

2.2. Методика исследования агрессии подростков

Методика А. Басса и А. Дарки ««Диагностика состояния агрессии» включает опросник, который выявляет следующие формы агрессивных реакций:

Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

Опосредованная агрессия — направленная на другой субъект объект, не направленная ни на кого.

Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.

Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы с установленными законами и обычаями.

Обида — зависть и ненавсить к окружающим за существующие или придуманные действия.

Подозрительность — от недоверия и осторожности по отношению к людям до уверенности, что другие люди планируют навредить.

Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия).- Чувство вины — выявляет возможные убеждения субъекта в том, что он является плохим человеком, делает зло, а также угрызения совести.

2.3. Результаты исследования агрессии подростков

Для исследования форм агрессии была использована методика А. Басса и А. Дарки ««Диагностика состояния агрессии». Исследование проводилось в группе подростков среди учащихся МБОУ СОШ № 149 города Москвы. Эта комплексная методика способствовала выявлению негативных чувств через словесные и физические формы общения подростков. В таблице 1 показаны результаты показателей и форм агрессии у подростков. Таблица 1 — Результаты статистической обработки показателей и форм агрессии (методика Басса-Дарки)Показатели агрессивности

Общее кол-во баллов

Средние значения

Уровень в выборке

Физическая агрессия2904,8Средний уровень

Вербальная агрессия2764,5Средний уровень

Раздражительность1676,7Высокий уровень

Косвенная агрессия2634,2Средний уровень

Негативизм1803,4Низкий уровень

Подозрительность994,0Средний уровень

Обида1576,3Высокий уровень

Чувство вины1245,0Средний уровень

Индекс агрессивности45 018 В норме

Индекс тревожности25 610,3 В норме

Отразим данные графически:

Рисунок 2 — Уровень показателей разных видов агрессивности (методика Басса-Дарки)Исследование по методике Басса-Дарки отражает, что у подростков наблюдается высокий уровень двух негативных качеств: раздражительность и обида. Это связано, прежде всего, с переходом школьников из начальной школы в старшую: меняется статусное положение в учебном коллективе, что влечет за собой изменение в межличностных отношениях в процессе общения. Остальные показатели находятся на среднем уровне, что соответствует норме. Рисунок 3 — Показатели агрессивности и тревожности пятиклассников (методика Басса-Дарки)Уровень агрессивности складывался из показателей физической агрессии, раздражения и вербальной агрессии. Нормой агрессивности является величина, равная 21 ± 4. Уровень тревожности складывался из показателей обиды и подозрительности. Нормой тревожности служит величина — 6,5−7 ± 3. Полученные результаты исследования свидетельствуют, что уровень агрессивности и уровень тревожности у учащихся пятого класса находится в норме, не превышает границы допустимости. В подростковой среде низкий уровень наблюдается по трем показателям: негативизм (у 24 детей), подозрительность (у 19 человек), косвенная агрессия (у 15 школьников). Таблица 2 — Уровень сформированности негативных чувств (форм агрессии) Показатели агрессивности

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Физическая агрессия3 — 12%6 — 24%16 — 64%Вербальная агрессия2 — 8%12 — 60%11 — 44%Раздражительность03 — 12%22 — 88%Косвенная агрессия5 — 20%10 — 40%10 — 40%Негативизм14 — 56%11 — 44%0Подозрительность9 — 36%14 — 56%2 — 8%Обида05 — 20%20 — 80%Чувство вины2 — 8%13 — 52%10 — 40%Высокий уровень форм агрессии наблюдается по следующим показателям: физической агрессии — у 26 детей, вербальной агрессии — у 19 школьников-подростков; косвенной агрессии — у 10 человек. Отразим графически:

Рисунок 4 — Уровень сформированности форм агрессии (методика Басса-Дарки)

2.

4. Обсуждение результатов исследования агрессии подростков

Нами предлагается к внедрению следующих инновационных технологий работы по профилактике агрессивного поведения подростков в МБОУ СОШ № 149 города Москвы. Психолого-педагогическая работа с семьей: — Психологическая поддержка (беседа с целью успокоить, вывести из депрессии, поднять настроение, психологическое консультирование по вопросам внутрисемейных отношений и потребности ребенка) — Обучение родителей навыкам ухода за ребенком — Вовлечение родителей в группы взаимопомощи — Посредничество в конфликте (внутри семьи или с окружением) Социально-правовая помощь: — Посредничество при трудоустройстве родителей — Помощь в оформлении отсутствующих документов — Содействие в оформлении государственных пособий, пенсий, субсидий Содействие обучению и развитию ребенка: — Устройство ребенка в детский сад — Устройство ребенка на профессиональное обучение — Устройство ребенка на реабилитационные мероприятия — Устройство ребенка в клуб, секцию, дополнительное обучение Содействие защите здоровья и оздоровление ребенка: — Устройство ребенка на оздоровление — Организация для ребенка медицинского обследования или ухода — Помощь в покупке специального оборудования для ухода за ребенком с особыми потребностями — Покупка лекарств для ребенка Сотрудничество с организациями, которые связаны с защитой интересов ребенка: — Представление интересов ребенка перед администрацией школы, контроль за посещаемостью занятий ребенком — Представление интересов ребенка перед органами государственной и местной власти — Привлечение участкового инспектора милиции с целью прекращения пьянства и насилия в семье — Представление интересов ребенка перед органами опеки и попечительства (переписка сними, информирование о состоянии ребенка, участие в совещаниях) — Организация юридических консультация по защите имущественных прав ребенка — Привлечение религиозных организаций к помощи семье — Содействие восстановлению контактов между родителями и детьми, которые находятся в интернатных учреждениях Вовлечение родственников и других лиц в заботу о ребенке: — Помощь в оформлении опеки родственнику ребенка — Вовлечение других родственников (кроме родителей) — Содействие устройству на воспитание в приемную семью Охарактеризуем инновационные технологии социальной работы с детьми и подростками в МБОУ СОШ № 149 города Москвы. Программа «Работа с сетью социальных контактов несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации». Главные цели Программы — развитие и повышение эффективности системной социальной работы с семьями и детьми;

гражданского общества путем оказания поддержки семье, находящейся в трудной жизненной ситуации;

единого реабилитационного пространства для несовершеннолетних «группы риска»; - обеспечение непрерывности единого подхода к проведению профилактической и реабилитационной работы с семьями и детьми;

индивидуальной системы социального психолого-педагогического сопровождения семьи и детей;

использование внутреннего потенциала личности и семьи в разрешении трудной жизненной ситуации Ожидаемые конечные результаты программы:

предупреждение распада семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

детско-родительских отношений;

нормализация социальной ситуации развития ребенка;

уровня социальной напряженности, тревожности или агрессии, снижение количества эмоциональных и психических срывов в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В основе метода лежит разработанный за рубежом (в частности, в Швеции) метод работы с социально неблагополучными детьми и их семьями через содействие дальнейшему контакту с семьей и сетью социального окружения ребенка. Заключение

Подростковый возраст является чрезвычайно важным периодом в развитии человека. Он характеризуется переходом от детского к взрослому сознанию. Это характеризуется как развитием и перестройкой тела, так и изменением в психической деятельности. Изменения ведут к осознанию личности, собственного я, идентификации и самоопределению, то есть способности к ответственности за свои поступки и свою жизнь. Подростковый возраст — это возраст ломки старых конструкций и построения новых: социальных и личностных. Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, которая проявляется в легкости возбуждения, резких перепадах настроения, амбивалентности чувств. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного периода обусловлены гормональными и физиологическими процессами. В этот период с легкостью могут возникнуть тревожность, агрессивность, страхи. Для исследования форм агрессии была использована методика А. Басса и А. Дарки ««Диагностика состояния агрессии».

Исследование проводилось в группе подростков МБОУ СОШ № 149 города Москвы. Эта комплексная методика способствовала выявлению негативных чувств через словесные и физические формы общения подростков. Исследование по методике Басса-Дарки отражает, что у подростков наблюдается высокий уровень двух негативных качеств: раздражительность и обида. Это связано, прежде всего, с переходом школьников из начальной школы в старшую: меняется статусное положение в учебном коллективе, что влечет за собой изменение в межличностных отношениях в процессе общения. Остальные показатели находятся на среднем уровне, что соответствует норме. В подростковой среде низкий уровень наблюдается по трем показателям: негативизм (у 24 детей), подозрительность (у 19 человек), косвенная агрессия (у 15 школьников). Высокий уровень форм агрессии наблюдается по следующим показателям: физической агрессии — у 26 детей, вербальной агрессии — у 19 школьников-подростков; косвенной агрессии — у 10 человек. В работе предлагаются инновационные технологии работы по профилактике агрессивного поведения подростков в МБОУ СОШ № 149 города Москвы. Библиография1. Александровский Ю.

А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. — М.: Наука, 1976.

— 272 с.

2. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности. — В кн.: Принцип системности в психологических исследованиях. — М., 1990. -

С. 61−76.

3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. — 544 с.

4. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. -

М., 1984. — С. 3−28.

5. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. Соч.: В 6 т. Т. 6. — М.: Педагогика, 1984.

6. Изард К. Э. Эмоции человека. — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 464 с.

7. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.

К. Вилюнаса Ю. Б. Гиппенрейтер. — М., 1984.

— С. 162−171.

8. Липунова О. В. Эмоциональная регуляция поведения личности: монография. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2009 — 161 с.

9. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1979. — 480 с.

10. Рубинштейн С. Л. Эмоции // Психология эмоций.

Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б.

Гиппенрейтер. — М., 1984. — С. 152−161.

11. Яссман Л. В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних: В 3 т. — Т. 3. -

Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1996. — 94 с.