Особенности формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Эта подвижная игра доставила им огромную радость. Они предлагали друг другу помощь, не задумываясь, протягивали руки друг другу. В ходе игры, все показали себя смелыми, инициативными, добрыми, отзывчивыми, а также показали знание большого количества «волшебных слов». В детской психологии существуют эффективные методы формирования нравственных качеств личности ребенка. Весьма продуктивным является метод, когда ребенок ставиться в такие условия, где он вынужден сопоставить свои реальные действия с этическими эталонами.

Для этого детям предоставляется изобразить этюд «Встреча с другом». К большому нашему удивлению, дети с успехом справились с этим заданием, так как уже была проделана большая работа по формированию доброжелательных отношений у детей старшего возраста. Задание на первый взгляд показалось сложным, но ребята справились, как они искренне изображали радость встречи друг с другом. В ходе этюда они использовали разнообразные движения, передающие настроение: объятия, пожимание руки, улыбку. Участники этюда были эмоциональны, открыты и непосредственны, что присуще детям дошкольного возраста. Рекомендации для родителей

Чаще говорите детям добрые слова. Обращайтесь с ребёнком вежливо и приветливо. Приглашайте друзей своих детей в гости. Устраивайте совместные семейные праздники с детьми. Будьте положительным примером для своих детей. Помните, что ребёнку нужно не только ваше доброе слово, но иприкосновение — тактильный контакт. Читайте художественную литературу:

Н.Носов «Приключение Незнайки и его друзей», В. Осеева «Три товарища», «Волшебное слово» .Рекомендации для воспитателей

Будьте взаимовежливыми, интересуйтесь делами родителей. Почаще улыбайтесь, будьте приветливы. Используйте в своей работе коммуникативные игры. Используйте наглядный материал в работе по формированиюдоброжелательных отношений:

плакаты, например, «Ласковое имя», «Моё имя», стенды, к примеру, «День рождения» .

5.Используйте методическую литературу по данной проблеме:

Шипицына Л.М. «Азбука общения», Семенака СИ. «Уроки добра», Кряжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей» .Подводя итоги проделанной работы, учитывая полученные в ходе её результаты, были разработаны следующие рекомендации по особенностям взаимоотношений детей с нарушением зрения. Самым важным для детей дошкольного возраста с нарушением зрения является научиться общаться. Развитие навыков общения среди своих сверстников позволит повысить самооценку каждого ребёнка. Практика обучения общению исходит, во-первых, из признания факта, что снижение зрительных функций у детей не влечет за собой изменение типа восприятия — сохраняется зрительно-двигательный, слуховой типы. Во-вторых, что естественная потребность человека воспринимать окружающий мир и действовать в нем сохраняется у людей даже с низкой остротой зрения. Дети используют сохранное зрение во всех видах деятельности (ориентировке, общении и пр.).Современная отечественная тифлология достаточно полно и глубоко обосновала особенности зрительного восприятия детей с нарушенным зрением (М.И. Земцова, А. Г. Литвак, И. С. Моргулис, Н. Г. Морозова, А. С. Григорьева, Ю. А. Кулагин, Л. И. Плаксина, Г. В. Никулина, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова, Л. В. Фомичева и др.). Восприятие детей со зрительными нарушениями отличается от восприятия нормально видящих по степени адекватности реальному образу, полноте, точности, дифференцированности. Замкнутость и ограниченность среды, в которой находится ребенок, вызывает у него ее желание, а страх общения, особенно за пределами семьи или специализированного образовательного учреждения. Вместо желания контактировать со взрослыми и сверстниками, как это характерно для нормально видящих детей, у ребенка с нарушениями зрения проявляется стремление уйти от контакта, замкнуться, обособиться от окружающих людей, что отражается на личности ребенка, иногда приводит к психоэмоциональной изоляции и сепаративности. Чтобы избежать этого, необходимо формировать у детей реально действующие мотивы общения:

познавательный, т. е. потребность в новых впечатлениях;

деловой, т. е. потребность в активной деятельности, в игре со сверстниками и т. п.;личностный, т. е. потребность оценки, признания и поддержки со стороны сверстников и взрослых

Формирование мотивов общения ребенка очень важно для всего учебно-воспитательного процесса и, особенно для такого вида деятельности, как общение. Усвоенные на коррекционных занятиях умения и навыки систематически подкрепляются в реальной среде путем организации совместных с нормально видящими детьми различных форм досуга и общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу — процесс влияния взаимоотношений между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между детьми, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки ребёнка, а соответственно и на формирования уровня его притязаний. Возникающие у детей добрые чувства необходимо поддерживать, развивать, предоставляя ребёнку возможность действовать. Спасти, помочь, сделать доброе дело задаром, просто так, от чистого сердца — на это необходимо обратить внимание старших дошкольников. Дети стремятся к добрым поступкам сначала ради похвалы, одобрения взрослых. Но постепенно привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них в чувство заботы о другом человеке, становится их естественной потребностью. Сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нём, отказе от своего личного в пользу другого человека — одно из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств. Улыбка на детском лице, весёлый смех в семье, доброжелательность в общении с взрослыми и сверстниками — всего этого можно добиться, если правильно воспитывать ребёнка. Ведь одна из главных задач педагога — это помочь детям и взрослым жить вместе дружно, радостно и свободно

Можно сделать вывод, что уже в дошкольном возрасте дети с нарушением зрения чувствуют дискомфорт в сфере общения. Что касается вопроса о первичности или вторичности нарушений в личностно-коммуникативной сфере дошкольников с нарушением зрения по отношению к самому нарушению зрения, то мы пока можем представить только наше мнение, которое не является вполне доказанным научным фактом. Мы предполагаем, что первично нарушение зрения, а на его основе возникают другие проблемыв нарушении процесса формирования межличностных отношений дошкольников с нарушением зрения. Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление особенности межличностного взаимоотношения дошкольников с нарушением зрения позволила сформулировать следующие выводы:

Низкий уровень благополучия взаимоотношений в экспериментальной группе означает неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками. Самооценка ребёнка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе. Изменения самооценки при переходе из одной статусной группы в другую незначительны.

предпочитаемые составляли группу относительно благополучную в сфере общения, а именно общения в семье. Однако дети со статусом предпочитаемых страдали выраженным нарушением общения в группе.

принятые дети наоборот показывают, как правило, значительные признаки нарушения общения с семьей и не такое выраженное нарушение общения с коллективом. не принятые члены группы в подавляющем большинстве показали значительные признаки нарушения общения по обоим тестам. Таким образом, необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной деятельности воспитателя. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений.

В детских группах складываются межличностные отношения. Проведенное исследование также даёт материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений, как в данном возрасте, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так — же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах детей дошкольного возраста. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреева Г. М. Социальная психология. — М.: Издательство Московского Университета, 1980.

— 195 с. Барабанщиков В. А. Малякова Т.

Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений // Вопросы психологии. — 1988. — № 5. — С.

131—140.Боброва В. Е. Коммуникативная деятельность // Коррекциониая программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. — СПб.: Образование, 1995. — С.

51−68.Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные труды. ;

М.: Просвещение, 1983. — 274 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1995. -

352с.Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умственного развития детей // Дошкольное воспитание. — 1982. — №

11.— С. 36—39.Бюрклен К. Психология слепых / К. Бюрклен.

М.: Просвещение, 1934. — 184 с. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В.

А. Феоктистовой. — М.: Логос. 1993.

— 90 с. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Просвещение, 1984. — 374 с. Головина Т. П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения.

// Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. — Л., 1987. — С.

29—38.Денискина В. 3. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. — Верхняя Пышма, 1997. — 22 с. Добрович А.

Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Педагогика, 1987. — 205 с. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л.

Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. ;

М.: Просвещение, 1979. — 288 с. Дилигенский Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии, 1990., № 3 — С. 31. Донцов А. И. Психология коллектива. — М.: Издательство Московского Университета, 1984. ;

174 с. Дубровина И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей. — М.: АПН СССР, 1982. — 164 с. Егорова Л. В.

Общение слепых младшего дошкольного возраста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. —

С. 107—111.Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. —

1981. — № 2. — С. 35—39.Карпенко Л. А., Петровский А.

В. Краткий психологический словарь. — М.: Просвещение, 1981. — 195 с. Крылов А. А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. -

Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. — 256 с. Кондратьева С. В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. — Минск: Университетское, 1997. — 212 с. Крутецкий В. А. Психология.

Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. ;

М.: Просвещение, 1986. — 147 с. Кузьмин Е. С. Методы социальной психологии. — Л.: ЛГУ, 1977.

— 168 с. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — СПб., 2001. -

238 с. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 270 с. Лубовский В. И. Специальная психология — М., — 461 с. Немов Р.

С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн.

1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. — 573с. Основы коммуникации: Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 1995.

— 195 с. Петровский В. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. ;

М.: Просвещение, 1978. 117 с. Петровский А. В., Абраменкова В. В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1987. -

147 с. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Знание, 1982. -

179 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996.

— 529 с. Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов на Дону: Феникс, 1997. — 214 с. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. ;

М.: ВЛАДОС, 1998. — 508 с. ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1СПИСОК ДЕТЕЙФамилия, имя. Основное заболеваниеоргана зрения. Сопутствующие заболевания.Зрительные функции. Поле зре -ния.Цветоощуще-ние.Очки и др. ср-ва корр. Зрительная работа.Физвоспитание.№Острота зрения.

без коррекциис коррекцией

Про-долж.Величина объекта разл. 25смODOSODOS1. Саша Б.6 лет 5 месяцев

Ретинопатия (недонош.), ЧАЗН. Искривление носовой перегородки.

0,10,2—NNрежим1 мм

Спец.

2.Владик Б.6 лет 5 месяцев

Миопия с астигм, расход. косоглазие

Нарушение осанки.

0,070,040,40,2NNОчкирежим1 мм

Спец.

3.Дима Б.6 лет 3 месяца

Альбинизм, нистагм, астигм., гиперметропия. Нарушение осанки.

0,10,10,150,15Суж.NОчкирежим1 мм

Спец.

4.Гоша Б.6 лет 6 месяцев

Миопия высш. степени. Нарушение осанки.

0,10,040,30,05NNОчкирежим1 мм

Спец.

5.Регина И.6 лет 2 месяца

ЧАЗН, нистагм. Нарушение осанки.

0,10,150,10,1NNОчкирежим3 мм

Спец.

6.Костя К.6 лет 4 месяца

Гиперметропия с астигм., нистагм, рас.

косглаз.Нарушение осанки.

0,10,20,20,3NNОчкирежим1 мм

Спец.

7.Паша М.5 лет 10 месяцев

ЗдоровНар. осанки.

1,00,8—NN-режим1 мм

Осн.

8.Алиса М.5 лет 10 месяцев

Миопия высш. ст. с астигм., амблиопия. Нарушение осанки.

0,10,2—NN-режим1 мм

Подгот.

9.Римма Н.6 лет 5 месяцев

Абиотрофия сетчатки.

0,150,1—Суж.Нар.-режим3 мм

Спец.

10Катя П. 6 лет 1 месяц

Нистагм, смеш. миопия, астигм., ЧАЗН.0,10,10,150,15NNОчкирежим3 мм

Спец.

11Валя Ш. 6 лет 6 месяцев

Миопия высш. ст. прогрессир. Нарушение осанки.

0,030,030,20,3NNОчкирежим1 мм

Спец.Приложение 2Обобщённые результаты опроса детей группы по методике «Выбор"№фамилия, имя ребёнка

ВладикДима

СашаГоша

РегинаКостя

ПашаАлиса

РиммаКатя

Валя1Баннова Саша+ = ++++2Базаев Владик+ = ++ = ++ = ++3Байдаков Дима+ = ++ = +4Барышников Гоша+ = ++ = +5Ильюшенкова Регина++ = +++ = +6Копалин Костя+ = +7Мещеров Паша+++ + = +8Мусакина Алиса+ = +++ = +9Назарова Римма+++ = ++ = ++10Петрова Катя++ = +++ = ++ = +11Шпякина Валя+++ = +Сумма баллов354 353 153 32Сумма взаимных выборов142 2 !2 203 231

Всего49 657 518 563

Приложение 3Беседа «Что такое дружба» .Цель: формировать у детей понятие «друг», «дружба», учить детей видеть, понимать и оценивать чувства и поступки других. Ход беседы.Педагог. Дети, взрослые часто говорят вам: «Нужно быть дружными, дружно жить». Подумайте хорошенько, и пусть каждый, кто хочет, расскажет, что значит «дружить». Вспомните, как дружит в детском саду или дома, что делает, чтобы дружба была хорошая. Я выслушивала и поощряла правильные ответы детей.

А, если кто-нибудь ошибался, просила подумать ещё или обращалась к другому ребёнку: «А ты как думаешь?» Педагог. Многие дети правильно рассказывают, как нужно дружить. Кто умеет дружить, тот заботится о товарищах, старается сделать им что-нибудь хорошее, и не только своему другу, с кем особенно дружит, но и всем детям группы. Тот, кто хорошо дружит — не ссорится, делится игрушками, разговаривает с детьми вежливо. Он старается сам объяснить товарищу, если тот нарушил правила в игре, а не жалуется воспитателю. Если товарищ не знает, как правильно поступить, что-то сделать, покажи ему, научи. Когда дети дружат, они заметят, кто заплакал или грустит, придумают, как развеселить товарища, поиграют с ним. Я расскажу вам один случай, а вы подумайте, так ли поступают настоящие друзья. Три девочки — Ира, Зина и Лена — дружили. Они вместе играли, смотрели книжки, пели песни. Однажды Ира нечаянно сломала коробку с кормом для птиц. Корм высыпался. Она испугалась и стала быстро убирать его, Лена ей помогала и говорила: «Как же ты так неосторожно?

У нас нет другой коробки! Пойдём, скажем Вере Ивановне и попросим бумагу, чтобы вечером починить коробку". Зина стояла в стороне и говорила: «Всегда ты, Ирочка, всё ломаешь. Я вот скажу Вере Ивановне. В чём теперь корм хранить?» Дети, как вы думаете, кто из девочек настоящий друг? Почему? Как поступают настоящие друзья? В заключение беседы дети встают полукругом, и воспитатель читает отрывок из стихотворения И. Моднина «Давайте дружить», а дети сопровождают его чтение жестами и движениями:

Давайте, люди, Как ветер — с морем, Дружить друг с другом, Поля — с дождями, Как птица — с небом, Как дружит солнце

Как травы — с лугом, Со всеми нами… Приложение 4Тема: Занятие по развитию навыков общения и эмоциональных состояний детей

Цель занятия: Учить детей адресовывать добрые пожелания окружающим людям: взрослым, сверстникам; актуализировать духовные усилия каждого ребенка, помочь проявить себя как индивидуальность. Материальная обеспеченность:

сосуд, напоминающий амфору, магнитофон, аудиозапись спокойной расслабляющей музыки. Длительность занятия: Наблюдалось оптимальное использование времени занятия. Чётко проходило чередование этапов и смена видов деятельности. Техники

Действия педагога

Реакция детей

Установления контакта

Приветствие, здоровается с каждым ребенком

Дети стоят в кругу, отвечают на приветствие

Привлечения внимания

Чтение стихов:

Пальчиковая игра «Дружба

Речедвигательные упражнения «Яблочки"(показывает движения) Повторяют движения

Управления мотивацией

Задаёт вопросы о добрых и злых силах в сказках

Дети сидят на стульчиках в кругу, отвечают на вопросы

Активизациипознавательной деятельноститворческой деятельностисамостоятельной работы

Предлагает поиграть в сказку. Какие три желания попросит выполнить каждый из вас? Сейчас вы по очереди будете брать в свои руки амфору и загадывать свое желание, а затем передавать друг за другом. Желать можно что-то себе, близким людям, родным друзьям

Согласие.Дети проговаривают желания. Развития познавательных процессовличностных качествспособностейпрослушивание и обсуждение рассказа С. Афонькина «Как побороть страх». Слушает и отвечает на вопросы

Регуляции эмоций и состояний (снятия напряжения, утомления) Релаксационный этап

Выполняет движения за словами психолога

Развитие межличностной коммуникации и предотвращения конфликтовкоррекция страхов и негативных черт характера, препятствующих общению;

— разрядка агрессивных импульсов. «Театр масок»; - прослушивание и обсуждение рассказа С. Афонькина «Как побороть страх». Слушает, отвечает на вопрсы

Получения обратной связи

Обсуждение занятия

Обсуждение занятия

Приложение 5СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИНародные сказки: русские — «Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка», «Гуси-лебеди», «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Заюшкина-избушка» (обр. О. Капицы), «Волк и козлята» (обр.

А. Толстого), «Волк и лиса», «Два жадных медвежонка», «Хвосты», «Снегурочка»; английская — «Три поросенка» (в пер. С. Михалкова); украинская — «Колосок». Авторские произведения: А. Барто — «Игрушки», «Машенька», «Девочка чумазая»; К.

Чуковский — «Цыпленок», «Мойдодыр», «Краденое солнце», «Федорино горе», «Доктор Айболит», «Путаница», «Телефон»; Е. Карганова — «Желтик»; С. Капутикян — «Маша обедает»; С. Маршак — «Усатый-полосатый», «Где обедал воробей», «Сказка про умного и глупого мышонка», «Тихая сказка»; 3.

Александрова — «Наша маленькая Таня»; Е. Благинина — «Аленушка», «Рая, Машенька и Женька», «Полюбуйтесь-ка, игрушки»; С. Блюм — «Вкусная каша»; Т. Собакин — «Уяитка»; Э. Мошковская — «Жадина»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; Л.

Н. Толстой — «Три медведя»; Е. Карганова — «Чуня»; А. Шабад — «Лесенка»; М.

Вехова — «Ежик»; В. Сутеев — «Цыпленок и утенок», «Кто сказал „мяу“ ?», «Мешок яблок», «Под грибом», «Разные колеса», «У страха глаза велики», «Это что за птица?»; Ш. Перро — «Красная Шапочка»; Н. Носов — «Живая шляпа» (адаптированный вариант); В. Бианки — «Лиса и мышонок»; И.

Белынов — «Упрямый котенок»; А. Суконцев — «Как ежик шубу менял»; Л. Лебедева — «Мишутка»; Н. Павлова — «Земляничка»; Н. Подлесова — «Трусливый огурчик»; А. С. Пушкин — «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане» (в сокращении).СКАЗКА В. СУТЕЕВА «КТО СКАЗАЛ «МЯУ» ?"Занятие 1Педагогический замысел: познакомить со сказкой В.

Сутеева «Кто сказал „мяу“?»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных; развивать воображение при работе с символами; формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение; развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т. п.).Оборудование и материалы: «ковер-самолет», дом из мягких модулей, игрушки, изображающие щенка, кошку, собаку, петуха, мышку, пчелу, рыбку, лягушку; корзина с костюмами героев сказки, аудио— или видеозапись сказки. Содержание игры-занятия. Педагог с детьми приходят в «комнату сказки». Они видят большой сказочный «ковер-самолет». Взрослый сообщает, что сегодня ковер-самолет унесет их далеко-далеко от города. Звучит музыка, дети рассаживаются на ковер-самолет и взрослый говорит о том, что они летят на дачу, где живутразные животные.

Педагог предлагает детям сойти с «ковра-самолета», осмотреться вокруг и обращает внимание детей на дом и все, что рядом с ним. (Стоит дом, повсюду разложены игрушки-животные.) Дети видят подоконник, а на нем сидит пушистая кошка, в конуре спит большая лохматая собака, около забора клюет зерно петух, в норке прячется мышка: Рядом с домом расположена полянка, на ней растет цветок, на цветке сидит пчела, в пруду плавает рыба, на большом листе отдыхает лягушка. Дети вместе с педагогом рассматривают двор со всеми обитателями. Педагог привлекает их внимание к большой корзине, в которой лежат костюмы разных животных, а также плоскостные изображения отдельных частей тела героев сказки (вытянутая морда собаки, выгнутая спинка кошки, разноцветный хвост петуха, крылья пчелы, хвост рыбы, лапка лягушки). Педагог предлагает детям определить по символам-деталям, какому животному принадлежит конкретная часть тела.

Отгадавший получает соответствующий костюм. Педагог предлагает детям надеть костюмы. Взрослый предлагает детям посмотреть на себя в зеркало, рассказать, кем они стали. Педагог просит детей внимательно слушать мелодию и догадаться, кто из животных под какую музыку и как ходит. Как только ребенок услышит «свою» музыку, он должен определенной походкой пойти в то место комнаты, где находится игрушка, изображающая данное животное. (Педагог показывает образец движения животных, при необходимости выполняет движения вместе с ребенком).Педагог обращает внимание детей на то, что под кустом кто-то сидит, — затем достает игрушку-щенка. Педагог объясняет детям, что это не взрослая собака, а маленький щенок. Дети вместе со взрослым рассматривают игрушки — собаку и щенка, отмечая черты сходства и различия. Педагог предлагает детям сесть и послушать (посмотреть) сказку. (

Включается аудиоили видеозапись сказки В. Сутеева «Кто сказал „мяу“ ?»). После прослушивания или просмотра сказки педагог задает детям вопрос: — Почему щенок не догадался сразу, кто говорил «мяу»? (Варианты ответов детей обобщаются, и определяется верный ответ.)Игра «Кто где живет"Педагог сообщает детям, что действительно щенок еще очень маленький.

Он забыл, в каком доме он живет, и просит ребят помочь ему. Детям предъявляется изображение двух-трех домов (с треугольной крышей и прямоугольным окном, с треугольной крышей и круглым окном, с трапециевидной крышей и квадратным окном). Дети рассматривают дом, построенный из мягких модулей, находят соответствующий контурный вариант дома и объясняют щенку, почему они выбрали именно эту картинку. Дети провожают щенка в дом, прощаются с ним.

Взрослый просит каждого ребенка придумать слова, которые он скажет щенку на прощание. Затем педагог напоминает детям, что им пора возвращаться из сказки домой. С помощью «ковра-самолета» дети летят в детский сад. Занятие 2Педагогический замысел: воспитывать у детей простейшие эмоции: грусть, страх, удивление; учить их выражать. Развивать умение имитировать движения, характерные для различных животных; учить выкладывать на ковролинографе фигуры, манипулировать ими в соответствии со сценарием сказки. Закреплять навыки порядкового счета в пределах пяти. Развивать диалогическую речь в процессе ответов на вопросы по сюжету сказки «Кто сказал „мяу“ ?»; учить детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки объекта. Оборудование и материалы: свеча на подставке, дом, построенный из мягких модулей, игрушка-щенок, аудиозапись сказки, плоскостные изображения героев сказки или цветные символы, изображающие персонажей сказки для фланелеграфа, изображения персонажей сказки, нарисованные взрослым свечой. Содержание игры-занятия. Педагог со свечой в руке приглашает детей пройти в «комнату сказки». Взрослый сообщает, что дорогу в сказку сегодня покажет волшебный огонек, и зажигает свечу.

Дети медленно и тихо идут по комнате сказки и вдруг слышат лай щенка (включается аудиозапись или используется звуковая игрушка). Дети здороваются со щенком, гладят его, рассматривают. Взрослый уточняет, что это не взрослая собака, а маленький щенок, предлагает дать ему имя. Все вместе вспоминают, что знают сказку, в которой рассказывается о приключениях щенка. Все усаживаются на ковер. Педагог включает аудиозапись сказки «Кто сказал „мяу“ ?». Дети вместе с педагогом «рассказывают сказку», производя имитационные движения руками, туловищем, а также сопровождая звукоподражаниями. Далее детям предлагается ответить на вопросы:—Кого первым встретил щенок на улице? Во время ответов детей изображения героев сказки выкладываются на фланелеграфе. Педагог предлагает расставить героев сказки по порядку. Каким по порядку будет стоять петух? Кто был вторым? Где щенок ее увидел? Кто будет третьим? Кого следующим встретил щенок? Где была пчела? Какая она будет по порядку? Кто будет пятым? Кого последним увидел щенок? Затем педагог предлагает детям рассказать сказку с помощью фигур на фланелеграфе. Взрослый распределяет роли, используя загадки (ребенок получает роль персонажа, о котором отгадал загадку). Педагог рассказывает сказку, а дети изображают сюжет и произносят реплики персонажей. Педагог сообщает детям, что, пока они играли в сказке, волшебная свеча приготовила для них подарки.

Дети с помощью педагога закрашивают краской рисунки, «сделанные» свечой, обсуждают появившиеся изображения и забирают их на память. Занятие заканчивается. Занятие 3Педагогический замысел: продолжать знакомить детей с основными эмоциями; учить распознавать эмоциональное состояние людей с помощью пиктограмм. Развивать умение брать на себя роли, вести их до конца в процессе драматизации сказки «Кто сказал „мяу“ ?»; обогащать и активизировать словарный запас детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. Оборудование и материалы: куклы-бибабо, изображающие героев сказки; набор рисунков (пиктограмм) с изображением лиц с разными эмоциями; костюмы героев сказки. Содержание занятия. Педагог с детьми входит в «комнату сказки» и просит детей вспомнить, какие волшебные предметы могут помочь попасть в «сказку». Дети вспоминают: «ковер-самолет», волшебный клубок, свеча. С помощью волшебного клубка дети идут в «сказку».

Их встречает кукла-бибабо, изображающая щенка. Дети здороваются со щенком. Взрослый напоминает детям о том, что с этим щенком дети уже знакомы, так как он из сказки «Кто сказал „мяу“ ?». Педагог предлагает детям сесть поудобнее на ковер и спрашивает: — Хотите еще раз услышать эту сказку? Педагог рассказывает сказку, используя куклы-бибабо, или дает детям прослушивать аудиозапись. Затем каждому ребенку выдается набор рисунков (пиктограмм), изображающих четыре эмоции; грусть, страх, удивление, гнев В сказке щенок встречается с кем-то незнакомым и удивляется: «Кто говорит „мяу“ ?» Дети должны найти у себя на картинках удивленное лицо. У педагога тоже в руках пиктограмма, он показывает по ней: — Посмотрите, у человечка приподняты брови, глаза расширены, рот приоткрыт. Покажите, как вы умеете удивляться. Дети пробуют изобразить перед зеркалом удивление. Затем педагог предлагает вспомнить, каким стал щенок, когда навстречу ему выскочил огромный пес, и показать соответствующую пиктограмму. Правильно, он стал испуганным.

А вы можете показать, как щенок испугался? (Показывает рисунок: глаза расширены, брови сближены, рот чуть-чуть приоткрыт.)После того как щенка ужалила пчела и он упал в пруд, он вылез из воды и пошел домой. Каким он был? Покажите такого же грустного человечка, сделайте такое же грустное лицо. Дети находят пиктограмму с грустным лицом: брови сближены, глаза опущены, уголки рта опущены. (Проводится такая же работа, как и с предыдущими рисунками.) — В конце сказки щенок наконец узнает, кто же говорит «мяу».

Он рассердится на кошку и будет на нее рычать. Он станет злым. Дети показывают соответствующую пиктограмму, затем изображают на лице злость: брови сближены, глаза расширены, рот плотно сомкнут. В ходе обсуждения пиктограмм дети вместе со взрослым выбирают самое удивленное (грустное, испуганное, злое) лицо. Взрослый говорит детям: — Мне больше нравится, когда ваши лица радостные, веселые. Педагог просит детей изобразить радость на лице. (Можно сделать фотографии лиц детей или схематические рисунки.)После работы с пиктограммами проводится драматизация сказки. По клубочку дети уходят из «комнаты сказки».

СКАЗКА Н. ПАВЛОВОЙ «ЗЕМЛЯНИЧКА"Занятие 1Педагогический замысел: познакомить детей с содержанием сказки «Земляничка»; закреплять у ребенка представления о себе (узнавать себя в зеркале в костюме и без него); формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональные состояния (радость, огорчение, печаль); развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в процессе импровизированных игр на основе сюжета сказки «Земляничка»; формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения в процессе знакомства со сказкой «Земляничка»; развивать пространственную ориентировку; формировать представления о признаках лета. Оборудование и материалы: комната, оборудованная декорациями лета, корзинка, разноцветные конверты, костюмы героев сказки. Содержание игры-занятия. Дети с педагогом отправляются в «комнату сказки», оборудованную декорациями лета. Педагог обращает внимание детей на то, каким стал лес. Они гуляют по лесу, рассматривают все вокруг, обмениваются впечатлениями. Педагог показывает детям большую корзинку.

Дети заглядывают в нее и находят там разноцветные конверты. Дидактическая игра «Какое время года?"Педагог сообщает детям, что каждый цвет символизирует определенное время года. Он открывает конверты и предлагает детям проверить, все ли правильно в этих конвертах. Он «читает» детям признаки разных времен года, а дети должны хлопнуть, когда услышат только признаки лета (все признаки лета оказываются в красных конвертах).Словесная — игра «Краски лета"Педагог просит детей рассказать, какими еще красками природа раскрашивает летом все вокруг. Дети перечисляя. Затем все вместе слушают сказку «Земляничка» (педагог может сам ее рассказать или предложить детям послушать аудиозапись) и отвечают на вопросы по ее содержанию:—Как называется ягодка, которая выросла на полянке?

Педагог просит показать, какой земляничка была в начале сказки и какой она стала в конце. Дети имитируют рост ягоды — сначала кисти рук сжимаются в кулачки, затем медленно раскрываются ладошки. Кто хотел съесть земляничку? Почему лесные жители не съели земляничку? Какие еще ягоды растут в лесу? Взрослый показывает детям корзину, которая стоит под елкой и которую, видимо, оставил для детей лесовичок. Дети заглядывают в корзину и находят в ней разные костюмы. Раскладывают костюмы, определяют их принадлежность и надевают на себя. Дети подходят к зеркалу, рассматривают свои наряды, обмениваются впечатлениями, перевоплощаются в персонажей сказки, которым соответствуют костюмы, а педагог предлагает им показать, как ходят их герои. Педагог просит детей надеть костюмы героев сказки и показать, как все герои прячутся от дождя и как радуется ягодка, что ее не съели. Сказка заканчивается, все возвращаются в группу. Занятие 2Педагогический замысел: повторить содержание сказки, развивать умение разыгрывать сказку с помощью настольного театра. Формировать умение распознавать и оценивать эмоциональные состояния. Формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональное состояние: радость, испуг, огорчение. Развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в ходе игры.

Продолжать учить детей выражению чувств и настроений в соответствии с заданной игровой ситуацией. Развивать мелкую моторику в процессе игры с настольными куклами. Развивать воображение при выполнении действий, передающих внутренние свойства образа: веселый — грустный, радость — разочарование. Развивать графомоторные навыки. Оборудование и материалы: клубок, аудиозапись сказки, игрушки, изображающие персонажей сказки, листы с нарисованными корзинами для каждого ребенка. Содержание игры-занятия. Дети отправляются в сказку с помощью волшебного клубочка. Он приводит их на «лесную полянку».

Педагог предлагает вспомнить, чем можно заняться летом: сходить в лес за ягодами и грибами, позагорать, искупаться и т. д.Педагог предлагает детям прослушать сказку «Земляничка» и разыграть ее, используя игрушки, изображающие персонажей сказки. Дети слушают сказку, а затем разыгрывают ее, используя для этого настольный театр. В конце занятия детям предлагаются листы с нарисованными корзинами, им необходимо «заполнить» их ягодами — нарисовать как можно больше кружочков. Занятие 3Педагогический замысел: напомнить детям сказку «Земляничка». Формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональное состояние (радость, испуг, огорчение). Развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в ходе игры. Продолжать учить детей выражению чувств и настроений в соответствии с заданной игровой ситуацией.

Закреплять способы перевоплощения и развития пластического образа — создание композиции движений на основе последовательных картинок «Земляничка растет». Оборудование и материалы: две неполные пиктограммы (овал лица, нос) для каждого ребенка, костюмы героев сказки; аудиозапись сказки, а также музыкального отрывка «Полет шмеля» М. Глинки, последовательные картинки"Земляничка растет". Содержание игры-занятия. Педагог и дети входят в «комнату сказки». Звучит пьеса М. Глинки «Полет шмеля».

Педагог спрашивает детей: — Как вы думаете, на чей полет похожи звуки музыки? Кто может так лететь? Педагог предлагает вместе с насекомыми (пчелами, комариками, бабочками) полететь в лес. Каждый ребенок сообщает, в кого он превратился, для того чтобы полететь в лес. Дети имитируют полет насекомых. «

Насекомые" прилетают и опускаются на «полянку». Педагог спрашивает детей, какое у них сейчас настроение. Просит изобразить его с помощью заранее подготовленных пиктограмм. Рисование пиктограмм «Мое настроение». Затем педагог говорит детям, что в лесу стало темно, пасмурно, подул холодный ветер, пошел дождь, бабочки спрятались в кору деревьев. Педагог спрашивает детей, какое настроение у них стало теперь, и просит изобразить соответствующей пиктограммой. Педагог замечает, что в дождь настроение может быть разным, и предлагает вспомнить, кто может радоваться дождю. Просит вспомнить, какое растение радуется дождю в сказке «Земляничка».