Закономерности и принципы обучения школьников технологии

Под принципом в педагогике (от лат. prinsipum — основа, первоначало) понимается исходное положение, ведущая идея, основополагающее предписание по осуществлению образовательной деятельности. Принципы целостного педагогического процесса определяют собой систему исходных требований и правил, выполнение которых обеспечивает достижение намеченных результатов учебно-воспитательного процесса. Принципы отражают основные закономерности теории и практики в виде рекомендаций к деятельности педагога для успешного достижения поставленных целей. Правила являются обобщением практического опыта по реализации сущностных основ принципов в конкретных условиях.

Анализ системы принципов показывает их направленность на решение комплекса задач. Важное значение придается управлению формированием предметных знаний и умений учащихся на основе научности, наглядности, достижения прочности усвоения и пр. Другую группу образуют принципы, обеспечивающие эффективность педагогического процесса на основе сознательности, активности, самостоятельности, учебной работы, единства обучающей и воспитательной функций образовательной деятельности. Третья группа включает принципы, помогающие педагогу развивать интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную и другие сферы ребенка в условиях проблемного, личностно значимого, индивидуально направленного образовательного процесса. Следует отметить, что все принципы связаны и взаимодействуют между собой, обеспечивая целостную систему правил и требований эффективной педагогической деятельности, пронизывающих различные сферы и направления образовательной деятельности обучающихся.

Принято выделять общедидактические принципы, которые являются общими для преподавания различных учебных предметов или разделов учебной деятельности. Их проявление в конкретных условиях может приобретать специфические черты и особенности. Кроме того, в каждой области обучения вырабатываются свои, характерные для данного учебного предмета принципы, отвечающие задачам регулирования учебного процесса в конкретных условиях. Прежде всего охарактеризуем содержание и проявление основных дидактических принципов в системе технологической подготовки школьников.

Принцип научности означает связь обучения с основами наук и современными достижениями в познании и освоении окружающей действительности. Его реализация предполагает достижение эффективного уровня преобразовательной учебной деятельности, отказ от архаики и примитивизации практико-ориентированного обучения, обеспечение связи с технологиями современного производства и перспективными достижениями науки и практики.

Реализация данного принципа означает раскрытие научных основ процессов и явлений, средств и методов практической деятельности. Повышение концентрации и обобщенности в изложении учебного материала содействует совершенствованию интеллектуальных способностей учащихся, формированию необходимого понятийного аппарата и установлению межпредметных связей между различными областями образования. Обеспечение научности обучения связано с рассмотрением основ каждого явления и его изучения на возможно более высоком уровне обобщенности с учетом степени интеллектуального развития учащихся.

Всеобщий характер принципа научности проявляется как в содержании, так и в формах и способах обучения. Его реализация требует применения средств научной, т. е. учебной исследовательской деятельности, предполагает активное освоение методов научного познания: наблюдения, сопоставления, поиска и практической реализации решения, анализа и обобщения результатов и т. д. Этому способствуют введение в учебный процесс элементов и разделов творческой деятельности, использование проблемных и проектных методов обучения в технологии. Большую роль в формировании методологии научного исследования играет исторический анализ развития науки и современного состояния средств и способов преобразовательной деятельности.

Принцип наглядности. Его можно точнее назвать принципом эффективного чувственного воздействия в образовательном процессе. Название принципа указывает на традиционно большую роль визуального восприятия объекта изучения, исключительную значимость непосредственного наблюдения явлений и процессов, позволяющего активно получать большой объем информации, избегая неточностей и искажений ее опосредованного представления. Обеспечение наглядности, особенно в условиях практико-ориентированного обучения, является одним из основополагающих принципов. Однако его применение не ограничивается использованием только зрительного канала обучения, иначе весь учебный процесс можно было бы свести к демонстрации объектов и явлений. Его дидактическая сущность заключается в требовании осуществления обучения на основе наиболее эффективного комплекса чувственного воздействия.

Демонстрация практических действий, дополняемая объяснениями и комментариями учителя, стимулирует переход познания от нагляднодейственного мышления к абстрактному словесно-логическому. Для успешного овладения технологическими знаниями и умениями учащиеся должны иметь возможность изучать как сам объект, его устройство, так и связанные с ним процессы и операции. Изучению сложных объектов способствует использование их прообразов: схем, чертежей, моделей, макетов, изображений и других носителей учебной информации с применением технических средств обучения.

Принцип связи обучения с практикой. Практическая учебная деятельность в технологической подготовке школьников играет ведущую роль. Известно, что практика является основой и источником любого знания, критерием его полноты и истинности. Прикладная деятельность является средством превращения учебной информации в собственный опыт. Эффективность практического обучения превосходит другие способы учебной деятельности, порождая правило: «все, что может быть сделано, должно делаться».

Практическое обучение является не только наиболее эффективным, но и ведущим в системе технологической подготовки школьников, занимая основную часть учебного времени. Практика в технологическом обучении выступает в первую очередь как средство познания и освоения объектов и процессов, как основа для применения полученных знаний. Важнейшей задачей практического обучения является формирование технологических знаний и умений практической деятельности в результате опыта самостоятельной работы. На этой основе формируются способности использования и потребности приобретения новых знаний, умений и навыков учащихся. Реализация данного принципа предполагает обеспечение практической направленности всех разделов обучения, ценностных ориентиров и прогрессирующего развития учебного процесса.

Требование обеспечения практического характера обучения является основой перехода к новой образовательной парадигме — формированию компетенций и развитию способностей учащихся к самостоятельной деятельности.

Принцип сознательности и активности обучения. Сознательность учебной деятельности является результатом понимания и восприятия учащимися ее целей и задач. Активизация обучения может достигаться применением внешних стимулов воздействия на учащегося. Однако этот процесс не связан с самим объектом изучения и носит опосредованный, переменный характер в соответствии с требованиями учителя, родителей или других внешних факторов. В основе осмысленных, активных учебных действий лежит внутренняя направленность, мотивация учебной деятельности.

Ведущим фактором мотивированного обучения технологии является осознание и принятие ее главной цели, которая реализуется через личностно обусловленную, ценностнозначимую систему практикоориентированной образовательной деятельности школьников. Основу активности обучения определяет положительное отношение к процессу и результатам учебной деятельности. Активная позиция учащихся в учебном процессе может достигаться при условии их участия в разработке и получении конкретных, практически важных для себя результатов. Это предполагает проектирование учебного процесса и решение общепедагогических задач с учетом индивидуальных особенностей и потребностей учащихся.

Реализация принципа сознательности и активности обучения может иметь место в условиях индивидуализации технологической подготовки при обеспечении вариативности и возможности выбора учащимися содержания и форм учебной деятельности.

Решению этих задач служат дидактические средства повышения личностной направленности и активизации учебного процесса с использованием проблемного, в том числе проектного, обучения; дискуссионные, игровые и другие способы организации педагогического взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков. Достижение целей технологической подготовки требует эффективного формирования, пополнения и развития знаний, умений и навыков учащихся. Система обучения технологии предполагает приобретение и закрепление его результатов на основе системы упражнений, повторений и проверки усвоения материала. Реализация данного принципа требует выделения ключевых, основных разделов обучения, опоры на имеющиеся у ребенка знания, включения его в актуальную практическую деятельность. Закрепление и развитие результатов обучения технологии требует систематической учебной деятельности с использованием ранее полученной подготовки на новом уровне, в решении личностно значимых практических задач. Это позволяет избегать рутинного повторения освоенных разделов, способствует актуализации учебного процесса и формированию компетентностей самостоятельной практической деятельности обучающихся. Достижению поставленных целей может содействовать обеспечение взаимодействия различных компонентов и уровней обучения, развитие межпредметных связей, создание комплексной структуры школьного, дополнительного и самостоятельного технологического образования.

Принцип доступности. Уровень учебной деятельности должен соответствовать возможностям учащихся. Требование доступности теоретического обучения и посильности выполняемых практических действий вызывает необходимость индивидуального подхода в системе практико-ориентированной учебной деятельности. Это не означает снижения уровня обучения в его упрощенном понимании. Обеспечение познавательной активности учащихся требует соблюдения доступности восприятия учебного материала, определяемого границей подготовленности учащихся. Отклонение от нее приводит к снижению мотивации обучения вследствие либо утраты познавательного интереса (субъективно заниженный уровень учебной деятельности), либо веры в собственные возможности (субъективно завышенный уровень обучения). Обеспечение перехода с уровня актуального развития учащегося, реализуемого на основе самостоятельной учебной деятельности, на уровень его ближайшего развития с помощью и при поддержке учителя составляет основу учебного процесса. Определение и продвижение индивидуальной границы технологической подготовки является в данном вопросе ведущей дидактической задачей.

Обеспечение доступности практической учебной деятельности предполагает логическое и дозированное построение учебного материала, использование эффективных дидактических средств, методов и форм учебной деятельности. При этом необходима дифференциация обучения на основе учета индивидуальных возможностей учащихся.

Принцип систематичности и последовательности. Системность технологической подготовки должна охватывать все элементы учебной работы, начиная с определения целей и задач, разработки содержания, установления адекватных форм и методов учебной работы, обеспечения условий учебного процесса.

Соблюдение принципа систематичности и последовательности предполагает обеспечение взаимодействия всех разделов и этапов обучения технологии. Постепенное усложнение и увеличение объемов учебного материала, его повторение и закрепление являются одним из условий системного построения технологической подготовки учащихся. Отражением этого являются нормативные материалы, учебные программы и планы-графики учебного процесса, используемая научная, учебная литература, разработки содержания и методического обеспечения занятий.

Принцип технологичности и профессиональной направленности. Процесс обучения технологии должен обеспечивать успешное освоение учащимися современных методов и средств практической деятельности на основе изучения актуальных технологий, способствующих достижению планируемых результатов кратчайшим и наиболее экономичным путем.

Порядок реализации указанного принципа предполагает:

• • структурирование и разделение трудового (в том числе педагогического) процесса на отдельные составляющие, анализ и обеспечение эффективности каждого элемента;
• • совершенствование связей и развитие взаимодействия в целях повышения эффективности учебного процесса, всей образовательной системы в целом;
• • обеспечение контроля и управления качеством функционирования системы и выполнения конкретных задач;
• • эффективное использование образовательного потенциала, в том числе внутренних ресурсов системы на основе обеспечения самоорганизации образовательного процесса.

Требование технологичности учебного процесса предполагает достижение намеченных результатов с наименьшими затратами трудовых и материальных ресурсов в качестве базовой основы эффективной трудовой и профессиональной деятельности.

Удовлетворение потребностей общества в компетентных тружениках ставит задачу повышения профессиональной направленности общего образования и обеспечения подготовленности выпускников к профессионально-образовательной деятельности.

Стратегическая значимость технологической подготовки определяется широтой базового образования как основы профессиональной мобильности будущего специалиста. Она опирается на комплексные основы технологии как науки о видах и методах практической деятельности в ее широком, общеобразовательном понимании. Другая сторона профессиональной направленности технологической подготовки предполагает обеспечение условий реализации индивидуальных образовательных интересов личности в контексте задач социальноэкономического развития общества.

Кроме общедидактических, необходимо выделить ряд специальных принципов, которыми следует руководствоваться при организации и обеспечении технологической подготовки школьников. Они опираются на основные положения законов диалектики: единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, отрицания отрицания и ряд других, определяющих комплексный характер системы технологической подготовки школьников, условия взаимодействия и развития ее компонентов.

Реализация целей технологической подготовки требует логического построения содержания и процесса обучения с учетом специфики ее структуры и особенностей субъектов и средств педагогической деятельности. Управление многофакторным процессом технологической подготовки вызывает необходимость разделения учебного материала на логические разделы — блоки, модули, темы с определением характерных особенностей и методов работы. В каждом учебном элементе следует определить основные идеи, последовательность построения учебного материала, установить внутренние и межпредметные связи, порядок и организацию педагогического процесса. Обеспечение эффективности технологической подготовки требует активизации процесса обучения с использованием актуальных форм, методов и приемов обучения, активизации взаимодействия участников педагогического процесса и процессов самоуправления на основах развития положительных обратных связей образовательной деятельности, мониторинга и коррекции педагогического процесса.

Принцип адекватности и перспективности. Образование должно быть направлено на соединение интересов личности и потребностей общества. В соответствии с задачами социально-экономического развития общество оказывает целенаправленное воздействие на систему образования в целях формирования и использования интеллектуального и профессионального потенциала его членов. В этой связи адекватность учебного процесса намеченным результатам определяется его продуктивностью, т. е. востребованностью личности со стороны общества.

Приведение системы технологической подготовки в соответствие с разнообразием образовательных потребностей участников педагогического процесса предполагает обеспечение культуросообразного индивидуально-ориентированного обучения в различных сферах практической деятельности.

Успешность технологической подготовки определяется демократической и гуманистической направленностью ее основных компонентов — целей, задач, содержания, форм и методов учебного процесса.

Она предполагает достижение необходимого базового уровня технологической подготовленности учащихся на основе освоения инвариантной составляющей учебных программ. Решение специальных задач технологической подготовки ставит задачу привлечения дополнительных разделов обучения. Использование в этих целях вариативных компонентов базисного образовательного плана школы создает условия многоуровневой, многопрофильной подготовки по актуально значимым направлениям практической деятельности.

Образовательные запросы личности и общества находятся в постоянном движении и развитии. Потребности государства и человека ставят перед системой образования задачи не только на текущий период, но и на последующую перспективу, что предполагает обеспечение стратегического уровня образования подрастающего поколения, опережающей подготовки кадров и непрерывного саморазвития личности. В связи с этим можно говорить о том, что школьное и в особенности технологическое образование призвано быть обращенным в будущее и обеспечивать условия последующего образовательного и профессионального развития выпускников.

Принцип фундаментальности и вариативности. Понятие фундаментальности образования подразумевает обеспечение уровня общеобразовательной, общенаучной подготовки учащихся, соответствующего задачам ее превращения в действенную основу материальной и духовной деятельности. К тенденциям фундаментализации образования можно отнести усиление научного потенциала школы и сохранение стратегического ядра содержания общего образования, которое по своей природе призвано быть достаточно консервативным. При этом оно должно быть целостным, гармоничным, сбалансированным, универсальным. Формирование «сквозных» линий знаний и умений, необходимых в процессе интегративной практической деятельности по сути своей должно представлять собой элементы обобщенного комплекса базовых технологических компетенций. Это означает, что образовательная область «Технология» должна представлять собой систему культуросообразного обучения, направленную на широкую подготовку учащихся к труду и получению профессий в различных сферах социально-трудовой деятельности. Указанную задачу призвана решать базовая, инвариантная составляющая технологического образования школьников, фундаментальный характер которой в разных областях практической деятельности предполагает обеспечение единого федерально значимого уровня технологической подготовки учащихся.

Формирование технологических компетенций в соответствии с интересами, возможностями и потребностями учащихся является важнейшим положением личностно ориентированной педагогики. В контексте технологического образования это реализуется в форме вариативных составляющих учебного процесса.

Требование природосообразности и вариативности должно пронизывать всю систему технологической подготовки с учетом индивидуально значимых целей и задач обучения. Оно предполагает обеспечение многообразия содержания, форм и методов технологической подготовки как в учебном процессе школы, так и за ее пределами. Вариативная составляющая технологического образования призвана обеспечить соответствие образовательных потребностей личности и требований общества к уровню подготовки специалистов.

В зависимости от потребностей и конкретных условий вариативная технологическая подготовка может быть различна по направлениям (профилям) и уровням обучения, обеспечивая возможность реализации индивидуальных траекторий образовательной деятельности.

Принцип дискретности и непрерывности. Образовательная система характеризуется содержанием и формами организации учебной работы. Разделение учебной деятельности на отдельные элементы служит основой логической структуры учебного процесса. В этой связи принцип дискретности выступает руководством к построению «здания» технологической подготовки из отдельных модулей, блоков, этапов и т. п. Модульная методика обучения базируется на деятельностном подходе. В ее основе лежат анализ конкретной деятельности, определение подходов, теоретических и практических аспектов обучения, критериев и показателей его результатов. Содержание модуля зависит от требований планируемых компетенций (знаний, умений и навыков), уровень реализации которых связан с использованием тех или иных педагогических средств учебной работы.

Модульная структура учебной деятельности, направленной на достижение определенных компетенций, является характерной, отличительной чертой системы технологического образования. Она позволяет достигать конкретных показателей практической подготовленности учащихся, обеспечивать необходимое содержание и уровень обучения, детализировать используемые педагогические средства.

С позиции учащегося дискретность учебного процесса, его разделение на модули, блоки, этапы, уровни способствует построению индивидуальной траектории обучения на основе сочетания различных образовательных элементов и их освоения в соответствии с уровнем возможностей и потребностей учащихся.

С позиции системы образования модульная методика — это подготовка обучаемого под определенные компетенции, представляющие собой критериальную основу системы деятельностного обучения.

Дискретность образования, наряду с его непрерывностью, определяет структурную основу системы технологической подготовки школьников. Непрерывное образование обеспечивает творческое развитие и совершенствование человека на протяжении всей его жизни.

В связи с этим основополагающим аспектом развития системы образования являются переход от парадигмы «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь», превращение его из конечного результата в средство обеспечения деятельности.

Непрерывность образования подразумевает преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, указывает на включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях своего развития. С позиции человека это означает образование и самообразование с целью продвижения «вперед» в освоении определенного профиля, «в сторону» его расширения, а также изучения его новых разделов и повышения качественного уровня («вверх»).

Условием непрерывного образования является взаимодействие элементов образовательного пространства, обеспечивающее предоставление образовательных услуг и преемственность образовательных программ. Системообразующим фактором непрерывного образования выступает подсистема целей и задач, обеспечивающая целостность, единство и органическую общность всех элементов. Непрерывность с позиции содержания образования означает обеспечение его базового уровня (фундаментальности), дополнительности и маневренности (профильности).

Сквозные линии технологического образования, их наращивание и развитие являются содержательной основой специализированного обучения на старших этапах обучения в школе.

Принцип интеграции и дифференциации. Технологическая подготовка школьников предполагает разделение процесса обучения в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными особенностями учащихся и учетом возможностей их педагогического обеспечения. В этой связи дифференциация учебного процесса охватывает не только содержание, но и его методические и организационные аспекты. Реализация данного принципа означает построение технологической подготовки в форме отдельных направлений, этапов и уровней обучения, отражением чего являются учебные планы и программы.

Наряду с автономизацией компонентов учебной деятельности в процессе обучения нарастают их взаимосвязь и взаимовлияние. Интеграция означает процесс перехода от частного к общему, что в контексте технологической подготовки предполагает создание объединенной системы различных сфер, видов, уровней, форм и методов обучения. Она является результатом взаимодействия и взаимопроникновения учебных элементов в процессе реализации единых целей и задач.

Система технологического образования с низкой степенью интеграции представляет собой конгломерат разрозненных учебных блоков и дисциплин, не связанных между собой в единую образовательную структуру. Это может быть следствием жесткой дифференциации обучения по направлениям, уровням, формам и методам учебной работы.

В то же время системы с низкой степенью дифференциации приводят к весьма обобщенной, слабо вариативной технологической подготовке, характерной в условиях ограниченности педагогических ресурсов, несформированности образовательных потребностей учащихся либо малочисленности их контингента, затрудняющей внешнюю дифференциацию учебного процесса.

Возможность индивидуализации образования достигается на основе первоначальной дифференциации и последующей интеграции учебной деятельности в форме профильных групп и отделений на различных этапах обучения. Обеспечение целостности и одновременно индивидуальности образования составляет основу объединения элементов обучения по различным видам и сферам практической деятельности в единую систему технологической подготовки школьников. Целостность системы технологического образования предполагает согласованность ее целей, содержания, форм и методов обучения; установление связей между образовательными областями и учебными дисциплинами, между программами общего, дополнительного и профессионального образования и т. д.

Принцип стабильности и развития. Данный принцип означает достижение устойчивого адекватного состояния системы технологической подготовки школьников. Устойчивость системы предполагает стабильность ее компонентов, отношений и результатов деятельности. Любая общественная система может быть устойчива только в развитии, достигая соответствия реальным социально-экономическим условиям. В полной мере это относится к системе технологической подготовки. Основой ее стабильности и развития являются сосуществование и взаимодействие различных образовательных парадигм.

Учебный процесс предполагает его осуществление на основе всесторонне апробированного учебного материала, эффективного использования кадрового, научно-методического, материально-технического и организационного потенциала. Только на базе сложившихся педагогических условий может быть реализован эффективный уровень учебного процесса. Важное значение при этом приобретают учет и использование региональных и национальных особенностей и исторических традиций обучения, имеющих особое значение в условиях большого многонационального государства. Опора на сложившиеся традиции при одновременном освоении и использовании передового опыта является необходимым условием построения и гармоничного развития системы технологической подготовки школьников. Это предполагает внедрение достижений лучших педагогов, привлечение специалистов и мастеров народного творчества, органичное сочетание и обеспечение общих и региональных задач обучения.

В то же время инновационность должна пронизывать все уровни технологической подготовки школьников — от целей, задач, структуры и организации обучения до конкретных форм и методов его осуществления, от обучения по образцам до творческой практической деятельности учащихся.

Условием реализации индивидуальных образовательных устремлений учащихся, их развития и самоутверждения выступают инновационные основы обучения. Это означает, что учебная деятельность может быть только инновационной, поскольку в основе учебного процесса лежат приобретение и закрепление субъективно новых знаний, умений и навыков.

Следует подчеркнуть важность реализации в комплексе всех рассмотренных принципов, что обеспечивает не только различные аспекты развития технологической подготовки школьников, но и, с учетом их взаимодействия и взаимоусиления, способствует созданию качественно новой системы технологического образования.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Поясните понятие «принцип обучения», как оно поддерживается требованиями и правилами реализации?
• 2. Охарактеризуйте общедидактические принципы технологической подготовки.
• 3. Раскройте сущность специальных принципов обучения школьников технологии.
• 4. Покажите пути реализации в учебном процессе рассмотренных принципов обучения школьников технологии.
• 5. Поясните взаимосвязь и взаимодействие принципов обучения технологии.
• 6. Определите роль дидактических принципов в построении и реализации учебного процесса.