Одним из самых эффективных видов социально-педагогических услуг является создание группы взаимной поддержки (помощи), которые позволяют клиентам получить навыки позитивного общения, предлагают пути решения собственных проблем с учетом опыта других, создают атмосферу взаимной поддержки, оказывают помощь для самопомощи [10].
2.2 Социально-педагогическая работа с многодетными семьями
Любая деятельность начинается с изучения начального состояния, анализа ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно осуществить целеполагание, прогнозирование, планирование и организацию работы. Многодетную семью все специалисты единодушно относят к семье «группы риска». Как правило, эти семьи являются экономически неблагополучными, особенно в тех случаях, когда родители (один или оба) нетрудоспособные или безработные, отсутствует один из родителей, низкая заработная плата родителей, в семье физически или психически больные дети, лечение которых требует финансовых затрат. Чаще всего такие семьи имеют плохие материально-жилищные условия [54].
Но хуже всего, когда в такой семье воцаряется социально-психологическое неблагополучие. Его причины и признаки: потребление алкоголя, наркотиков, низкая общая и санитарно-гигиеническая культура, неблагоприятный психологический климат (рассеянные отношения между членами семьи, использование насилия как основного средства разрешения противоречий и т. п.). Такая семья не выполняет своих традиционных функций (воспитательной, рекреативной, коммуникативной, филицитологической (создание атмосферы счастья), регулятивной) и, естественно, становится не в состоянии в воспитательном отношении, не оправдывая ожиданий общества.
С такой семьей надо вести уже реабилитационную работу. Большинству же семей нужно социально-педагогическая поддержка и помощь с тем, чтобы они вышеперечисленные функции более успешно выполняли. Важно, чтобы помощь носила конкретный характер и давала ощутимые результаты. Ведь общепризнанным является, что семья, первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека, — базисная основа первичной социализации личности. В процессе формирования личности, ее самосознания, семья играет главенствующую роль. Именно с семьи начинаются процессы индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей, приобретение коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания, профессиональное самоопределение. В семье складываются этический облик и характер ребенка, его отношение к людям и окружающей действительности. Поэтому обществу не может быть безразлично, что происходит в семье, тем более — многодетной [19].
Естественно, работа социального педагога должна начинаться с заполнения социально-педагогического (социально-демографического) паспорта микрорайона образовательного учреждения, заключительный раздел которого посвящен составу семей. Полученные и занесенные в него данные позволят более целенаправленно на основе дифференцированного подхода работать с семьями. Далее работа с конкретной семьей ведется с использованием «Социального паспорта семьи», куда заносятся данная диагностика, демографические сведения и пр.
Меры реальной помощи могут быть предоставлены социальным педагогом многодетным семьям?
Предположим, что в микрорайоне образовательного учреждения или небольшом городе проживают 12 многодетных семей. В семи семьях — по 6 детей, в остальных пяти — 8,9,10, 12 и 5 детей. В основном (половина детей) — это школьники от 7 до 15 лет.
Круг проблем, с которыми сталкиваются многодетные семьи, весьма широк и разнообразен. Для того чтобы предоставить им реальную помощь, социальный педагог должен, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.
В ситуации, описываемой методом анкетирования, беседы и анализа сведений из официальных источников социальным педагогом выявлены следующие проблемы многодетных семей:
1. Низкая материальная обеспеченность (75% из 12 семей).
2. Отсутствие доверительных отношений между членами семьи (42%).
3. Проблемы с выплатами детских пособий (46%).
4. Хронические заболевания членов семьи (51%).
5. Эмоционально-напряженная атмосфера в семье (13%).
6. Неуспешность школьников в обучении (25%).
7. Плохая адаптация к среде сверстников (в основном дети с 7 до 19 лет — 31%).
8. Неорганизованный отдых или отсутствие такового вообще (71%).
9. Незнание своих социальных льгот и прав как членов многодетных семей (18%).
10. Полное отсутствие полового воспитания детей-подростков (9%).
11. Неумение найти для семьи дополнительный заработок детьми-подростками и их родителями (70%).
Реальная помощь социального педагога этим 12 многодетным семьям может быть следующей [28]:
Организация встреч родителей со специалистами-психологами, медицинскими работниками и работниками правоохранительных органов по решению проблем организации труда и быта, здорового образа жизни.
Психолого-педагогическая помощь и образование родителей (педагогический всеобуч).
Организация семейных клубов, школ семейной жизни, воскресных школ.
Психологическая коррекция семейных отношений в процессе семейного психологического консультирования.
Подбор специальной литературы по вопросам полового воспитания детей, медицинских проблем.
Правовое образование в многодетных семьях.
Консультации по вопросам профессиональной ориентации подростков.
Психотерапевтическая и психиатрическая помощь матерям и другим членам семьи.
Организация социальным педагогом благоприятной социальной среды в семьях.
Создание производственных участков с целью обеспечения условий для получения детьми некоторых профессиональных навыков.
Обогащение выбора форм и видов досуговой деятельности в учебных заведениях и по месту жительства, секции, кружки, «группы встреч».
Квотирование рабочих мест для подростков, что является важным условием эффективного успешного функционирования ребенка в социуме.
Организация системы допрофессионального образования и дополнительного социального образования подростков и молодежи из многодетных семей (курсы лекций по психологии, организация здорового образа жизни, курс планирования карьеры, домоводства, тренинги общения, самопознания, занятия по обучению рациональному использованию времени).
Ознакомление со службой экстренной психологической помощи. («Телефон доверия» делает заочные психологические услуги детям, подросткам и родителям, испытывающим трудности в общении и воспитании ребенка. Дети и их родители могут позвонить по телефону доверия для снижения психологического дискомфорта и укрепления чувства психологической защищенности).
Помощь детям в преодолении затруднений в обучении.
Помощь в решении проблем личного роста.
Адаптация в кризисные периоды.
Помощь школьникам в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации.
Помощь в выборе образовательного пути.
Организация досуга детей и их родителей.
Сбор денежных средств и вещей для многодетных семей.
Обучение способам повышения самооценки.
Духовное образование детей и родителей.
Ежегодное проведение научно-практических конференций по проблемным темам с участием всех заинтересованных лиц: педагогов, психологов, валеологов, школьных медиков, сотрудников правоохранительных органов и др.
Убедительное, подробное разъяснение родителям вреда физическому наказанию и его последствий. Чем многочисленнее семья, тем выше уровень конфликтности в ней между родителями и детьми и тем чаще родители применяют физическую силу, чтобы держать детей в повиновении.
Помощь в преодолении предполагаемых жизненных изменений.
Информирование о работе различных служб.
Детям из неблагополучных многодетных семей необходимо сообщить номера различного вида телефонов доверия: экстренной помощи, телефона доверия для детей и подростков, молодежный телефон доверия и др., Телефоны различных центров. Это могут быть: межшкольный центр социально-психологической помощи, психолого-медико-социальный центр помощи детям и подросткам, центр социально-педагогической реабилитации, центр семьи и детства, центр помощи детям, пострадавшим от насилия и т. п. [43].
Основное назначение социального педагога — это социальная защита ребенка, подростка, содействие в предоставлении ему социальной или медицинской помощи, помощь в организации его обучения, адаптации и реабилитаций в школе, семье, обществе.
Для решения этих задач социальный педагог изучает эмоционально-психологическое состояние и материальное положение ребенка, определяет, как далеко зашел кризис, планирует пути его преодоления.
Поддержать ребенка в трудную минуту — дело нелегкое. Как ему помочь в беде? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?
Прежде всего, нужно поддержать духовно, убедить его в том, что все в его жизни можно изменить к лучшему, потом помочь найти путь выхода из кризисной ситуации и, приняв решение вместе, последовательно его реализовывать.
Для успеха работы с семьей социальному педагогу необходимо связываться с другими специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Он должен быть хорошо подготовлен в профессиональном плане, быть образованным, эрудированным, обладать достаточно высоким уровнем педагогического мастерства и организаторскими способностями.
ВЫВОДЫ Итак, занимая важное место в социальных связях человека, семья была и остается ведущим социально-культурным институтом. В процессе своего развития семья получила функций, которые только в совокупности обеспечивают полноценность ее существования, саморазвития и широкую жизнедеятельность как социального института. Эти социальные функции семьи, с одной стороны, обусловленные влиянием общества на семью, с другой — местом семьи в общей социальной структуре, задачами, решает семья. Все функции взаимозависят, взаимопроникают и взаимодополняют друг друга, поэтому одну из них нельзя выделить как основную или второстепенную.
В процессе своей жизнедеятельности многодетная семья связана с самыми различными социальными институтами. Координация усилий, направленных на поддержку и развитие семьи, способствует системному и полноценному оказанию ей социально-педагогической помощи.
Социальная работа с многодетной семьей должна охватывать все аспекты ее жизнедеятельности, быть приближенной к потребностям семьи и ее членов, при этом приоритет должен отдаваться организации многодетной семьей собственного дела и культурного досуга.
Проблема оказания социальной помощи многодетным семьям включает в себя множество неисследованных аспектов. Так, в реализации специфически организованной работы с многодетной семьей необходимо изучение таких аспектов данной проблемы, как особенности социализации воспитания детей в многодетной семье, роль и место отца в многодетной семье, особенности нравственно-этического воспитания детей в многодетной семье и др.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Агильдиева, Е. Ф, Сенельников, А. Б. Многодетная семья в современной России// Семья в России. — 2012. № 2 — С. 102 -107.
Агильдиева, Е. Ф. Многодетная семья в современной России [Текст] / Е. Ф. Ачильдиева // Вопросы психологии. — 2009, № 2. -С. 12−14.
Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М., 1989.
Бестужев, С. Семья в нашей стране: историческая правда// Воспитание школьников- 2008. № 10.
Бочарова, Н.И., Тихонова, О. Г. Организация досуга детей в семье: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова.
М.: Изд. центр «Академия», 2011. ˗ 208 с.
Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра. — М., 1988.
Васильева Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., «Академия», 2000 г.
Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2001
Введение
в социальную педагогику. -Пенза: ИПК и ПРО. ˗ 2009 г.-171 с.
Володина, М. В. Многообразие конфликтов между поколениями в семье/ М. В. Володина // СОТИС — социальные технологии, исследования -2005. -№ 6. С 56−61. Голод, СИ. Семья и брак. — СПб: Петролис, 2009.
Воскобойников С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Кн. для учителя. — М., 1989.
Громова О. Н. Конфликтология. Курс лекций. — М., 2000 г.
Девицина, Н. Ф. Семьеведение: учебное пособие/ Н.Ф. ДевицинаМ: ВЛАДОС-пресс, 2011 202−217с.
Демина И.С. // Психология. — 2012, № 10. — С. 5−6.;
Добрович А. Б. Кто в семье психотерапевт. — М.: Знание, 1985.
Жеребин, В. М, Алексеева, О. А, Землянская, В. Н. Ресурсный потенциал стадии жизненного цикла семьи/ В. М. Жеребин, О. А. Алексеева, В.Н. Землянская// Вопросы статистики — 2009. № 8 — С. 33−44
Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе/ Под ред. Г. К. Селевко. — М., 1996 г.
Захаров А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. — СПб, 1998.
Заяц, О. В. Положение семей группы риска как фактор социального сиротства и пути улучшения ситуации / О. В. Заяц // Семейная психология и семейная терапия -2009. № 1 — С.105−114.
Зверева О.Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб, заведений. — 2-е; стереотип. — М.: Академия, 2011. — 160 с.
Здравомыслова, О. М, Арутюняк, М. Ю. Российская семья: стратегия выживания// Семья в России. -20И.-№ 3−4- С. 88- 101.
Зритнева, Е. И. Социология семьи: Учебное пособие для студентов вузов/ Е. И. Зритнева. — М.: ВЛАДОС, 2009. -150 с.
Зритнева, Е. И, Клушина, Н. И. Семьеведение. М- 2009.
Зубкова, Т. С, Тимошина, Н. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. Заведений/ Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина — М: Издательский центр «Академия» 2009 — 224с.
Институт семьи и общества.//Вестник МАЛАВИТ.-2009. № 4-С2.
Исаев Б. А. Социология в схемах и комментариях: учебное пособие. -СПб: Питер. 2011
Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Сост. и авт. коммент.
Н.Н. Андреева. — М.: Академия, 200. — 168 с. Климантова, Р.Я. государственная семейная политика современной России.
Учебное пособие. — М. 2009.
Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Пер. с чеш. А. В. Можейко; [Предисл.А.И. Кочетова]. — М., 2012.
— 174с. — (Родителям о детях).
Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. — М., 1991.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: «Академия», 2009. — 232 с.
Курагина Г. С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, кандидата пед. наук. — СПб, 2009. — 198с.
Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М: «Академия», 2009. — 192 с.
Малахова В. В. Проблема институционного кризиса семьи. Особенности советской системы материальной поддержки семьи/ Малахова В. В//Объединенный научный журнал-2011. № 23 С. 42−50.
Манукян Э.А. центры семьи: о чем говорят цифры// отечественный журнал социальной работы — 2012, № 2 с. 63- 68.
Мардахаев Л.В.социальная педагогика: учебник. -М.: Гардарики, 2009. — 269 с.
Методика и опыт работы социального педагога/ Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2005
Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/Б.Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; под. Ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.
Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов пед. Училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Социальная педагогика /Н.И. Никитина, М. Ф. Глухова. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. — 399 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2002
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. — М. 2009
Овчарова Р. В. Рабочая книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001
Овчарова. Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2009. — 480 с.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. — М., 1993 г.
Разумихина Г. П. Мир семьи. — М., 1986
Социальная педагогика: курс лекций/ Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000
Социально-экономический портрет многодетных семей РФ (по результатам социологического исследования, проведенного в декабре 1992 года)/Осадчая Г. И., Симаков А. Г., Шеляг Т. В. М., 1993 г.
Социология семьи: Учебник/ Под ред. Проф. А. И. Антонова. — 2-е изд. — М., 2005
Харчев, А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А. Г. Харчев. — М.: Центр социал. прогнозирования, 2007 (Люберцы (Моск. обл.) ПИК ВИНИТИ). — 339с.
Холостова Е. И. Социальная работа с семьёй. Учебное пособие м 2009 — 212 с.
Холостова Е. И. Социальная работа: Учебное пособие. — М., 2007 г.
Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. — Ростов-на-Дону, 2004
Черняк Е. М. Социология семьи: Учебное пособие. Москва Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие. — М., 2002
Шеляг Т. В. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи. — Социальная педагогика. № 1, 2005 г.
Шишковец Т. А. Справочник социального педагога. — «ВАКО», М., 2005 г.
Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М., 2000
