Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры
Между многообразием ценностей педагогической культуры и степенью их освоенности преподавателем колледжа; в тех случаях, когда не происходит систематического обновления арсенала педагогических ценностей, повышается вероятность появления стереотипных действий элементов педагогического консерватизма и застоя; Каждый уровень взаимодействия — пересечения (горизонтали и вертикали) включает в себя… Читать ещё >
Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Пониманию сущности профессионально-педагогической культуры учителя способствует выделение и анализ противоречий ее формирования. Эти противоречия возникают тогда, когда появляются новые факты, не совпадающие и не вписывающиеся в известные теории и положения. Ценность таких фактов состоит в их стимулирующем влиянии на построение новых теорий.
И.Ф.Исаев выделяет три группы противоречий формирования профессионально-педагогической культуры учителя: социокультурные, общепедагогические, личностно-творческие[9].
Социокультурные противоречия возникают:
между необходимостью развития научно-педагогического потенциала высшей школы и отсутствием достаточных условий для его оптимального использования;
между объективно существующими общекультурными традициями и опытом и их недостаточным учетом в профессиональной деятельности учителей высшей школы;
между стремительно накапливающейся социокультурной, профессионально-ориентированной информацией и физической ограниченностью учителя начальных классов в ее усвоении, переработке и использовании.
Общепедагогические противоречия обнаруживаются:
- — между многообразием ценностей педагогической культуры и степенью их освоенности преподавателем колледжа; в тех случаях, когда не происходит систематического обновления арсенала педагогических ценностей, повышается вероятность появления стереотипных действий элементов педагогического консерватизма и застоя;
- -между традиционным представлением о педагогической культуре как о показателе образованности, интеллигентности и сделанным нами описанием феномена профессионально-педагогической культуры как многоаспектного социально-педагогического явления, включающего в себя систему взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов;
- — между богатым уникальным опытом, традициями отдельных вузов, конкретных учителей и неизученностью, необобщенностью и изолированностью такого опыта.
Личностно-творческие противоречия возникают:
между общественной формой существования профессионально-педагогической культуры и индивидуально-творческой формой ее присвоения и развития;
между педагогическими стереотипами, дидактическими клише и необходимостью их преодоления в процессе педагогической деятельности; данное противоречие проявляется в приверженности учителя начальных классов высшей школы к отдельным формам и методам работы, в признании их универсальности, которая обосновывается успешным предшествующим опытом;
между научной и педагогической деятельностями учителя начальных классов высшей школы, определяющее проблему взаимодействия научного и педагогического творчества как форм существования его педагогической культуры;
между педагогической информированностью, осведомленностью и отсутствием глубоких и прочных научных психолого-педагогических знаний.
Выделенные выше внутренние (личностнотворческие) и внешние (социокультурные и педагогические) противоречия взаимосвязаны и являются движущими силами развития профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов высшей школы. Они позволяют исследовать условия функционирования и тенденции развития профессионально — педагогической культуры учителя начальных классов.
Выше мы отметили, что профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов вуза творчески перерабатывается и осваивается субъектом деятельности. В этом плане особую роль играет создание условий для разрешения противоречия между потребностью в творческой самореализации и возможностями ее удовлетворения.
Методология системного анализа дает возможность рассматривать феномен педагогическая культура со стороны ее структурных компонентов и со стороны функциональных связей и отношений. Система профессионально-педагогической культуры равна сумме слагаемых, которыми являются структурные (таблица 3) и функциональные компоненты (таблица 4).
Таблица 3.
Структура профессионально-педагогической культуры по А. К. Мынбаевой [49,42].
Аксиологический компонент. | Технологический компонент. | Личностно — творческий компонент. |
Совокупность человеческих ценностей. Они объективны (сложились исторически). Но в процессе подготовки специалиста человек овладевает ими, и ценности становятся субъективными. | Технология профессиональной деятельности — совокупность приемов и способов целостного осуществления профессиональной деятельности. | Основан на синтезе действий всех психических сфер личности профессионала (познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной). |
Продолжение таблицы 3. | ||
Выделяют уровни:
Определяют группы: ценности — цели, ценности — средства, ценности — отношения, ценности — знания, ценности — качества. Уровни и группы - это вертикальная и горизонтальная плоскости их существования. Каждый уровень взаимодействия — пересечения (горизонтали и вертикали) включает в себя энергетический (сила потребительского состояния общества, профессиональной группы, личности), пространственно — временной (моменты присвоения и создания) и информационный компоненты. | Технология профессиональной деятельности рассматривается через призму решения профессиональных задач по анализу, целеполаганию, планированию, организации, оценке и корректировке. Способы решения могут быть алгоритмичны и квазиалгоритмичны. | Определяется:
Также творчество профессионала характеризуют специфические черты. Профессиональное самосознание. «Япрофессионал». |
Приведенная структура свидетельствует о том, что профессиональнопедагогическая культура представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в различных видах педагогической деятельности.