Математическая подготовка к школе детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори

Одцюй из важных проблем пощшсвки детей с н^]уш"{иямишпеш1ааа к шко№яв11яет (Я1р)б]1ема их обучения началам магемагаки. Маг"(а1ичес1сая 1юдцо1Сшка)^с1венш сггстапых детей имеет н с ^ ^ тичеоою значимость. Чеэк"е1^ в о&>щеннсй жизни посгояшю щихоощся испопьэсжахь магемагачеокие знаш1я, а Д1га ребенка с инхеллекгуалышм нещшвйггаем это явпяехга мапсшажным факгорсим осхщапыкх! щмзюообленносга. Ик1юд («ания и 1фаЕаика обучшия дсншсопышксв эгпж кагсгории сщде^^ тем, что фopsoф (ffiaшю элемеягфньк магсмаш%сасих 1федставлений щее воздействие на наиболее слабые сгоршы их психической деяголыюсга, содейсгаует развшию воориягая и мыпшшия, познавагелыт деягелыюсга в щпом (B.C. Азбукина, ЛБ. Баряева, ОЛ. Гащяи^шкина, СГ. Ералиева, А, А Катаева (ВенгерХ НГ. Морозова, ВЮ. Не^к, НД. Ожолсжа, Е, А Схребелева, ИВ. Чумаксша и др.). Следашием згмх) явл^ егся более быстрая и ушепшая сскщалшахщя. В то же^эемя истерически сложилось так, что в России ш всего о&шфнсях) пепагогическсяо наследия М Мситеосори наиболыг^ад известность получила только концепция ошссркхх) воотшания, а целосшая калина ее пеоагогачеосих ид^ осталась недоступнсж. В1юше1гщвец)а1яшп^)ескэ11емен1амсис1емыМхпеосоря заметен в жхзкдаваниях по шещапьнсй педагогаке. Так, ИБ. Чумакова в хсще изучения щхзбпемы фодмирования количественных щ) едо1авлений у дсяикольникш с крушениями иншллжга испопь* эсяала сяедуюшде Мжгессорн — материалы: „Роажая башня“, „Красные штанга“, „Цветные хщпшздры“ ,'1|ш1ищрл — вющпщхш*'и дф. Ближе всеш к 1кхшедованию д и ^ ^ можностей Монгессср! — педагогики в обучении умственно отсталых детей подсшши, А А Катаева (Венгф) и Е, А Сфебелева (1988).Таким образом, с ОДЕЮЙ СППС (ХЖЫ, существует необ"одимосп> с (ве-шкнстБшания матемашчеоЕосй ШДГОГОБКИ к школе дошкольнике» с ингеппжгуальным недоразвигаем. С другс^ сторшы, имеют место положительные резулыжа зарубежных научных иоследсюаний по иоюльзованию педагогической системы Монтвссср! в обучении дет^ с нфушениями интеллекта. Црт этсм ихсуюшуют псдабЕше иоследсжаЕШя в отечественнсй олигофренопедагсжике, в оообенносга гр1меншелы{0 к матемагаческсму офаэованию. Все выше (жазанное дает оснсшание считать npo&nevty возможносга совфшшсгвования матаиагаче (яоой подготовки к школе детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической сиотшыМонгесссри актуальней Данная проблема позволила шределшь таиу исследшания — «Магемашческая подп]товка к ишоле детей с нарушениями ишеллзаа в усшшиях педагогаческой системы Моетеосорт» .Обьею" исследования — гфоцесс магйлашческой подготовки к школе детей с нфушениями ишеллекта. Предают исследавания — особенносга содержания и реализации матемагаческой подгопжки к школе детей с нарушашями ингеллаоа в усжжиях педагетичеосой шсгемы M («neocq5H.Целью исследюания является ра^абопса тезакшсяии подцхшвки дошкольников с интелляоуальным недсразвити»! к обучению матемагаке в школе в услшиях педагогичесиой сиясмы Мошесоори. и сэнсгемношъ (4в11Ю0С)фские итворе1И1(о е^годо1КХ1вчвские ошовы, сфжнцщш). Z Щучить иь1екшщися (лечвсзвенный И зарубежный (юь^ работы с детьми в системе Ман1воос1Х1-щпэгс]гаки.6! Определить эффективность ра^забогашкй техтюпогии и офорк^тофсюаЕь методаческтю рекомщощщи к ее испольэсжанию в дсшкольшлх у^)еждеш1ях для дете^ ниямиинтеш1е}аа.В щхх^есое обучшия по)0'чены жжые данные сввдЕлельствукяще о TCSVI, что во"можносш у (воеш1я умстаенно отслсалыми депа|МИ спс^якго дсшшолы]^ темап1ки (содержателы10 и качесхвенно) значшелыю выше, чем 1фе-1ЦЮлагапось до сих пор, и что в ycJЮвияx педагхя11чвс1(сй системы Мжтессори у них можно сфс1"ац^ матемагаческих умений и 15) е!1?лавлений, шгсрые относятся к щхярамме 1−2 классов школы УШввда. На основе методологических подходов М. Мснгессори ра^бохана и научно обоснована те1шология математической подготовки к школе дети с нарушовнями интеллжга. Результаты о^еиия свидегельсгвуктг о тем, что жшфимешальная сисппеа^ работы способствует гфео2р[1№ию характ^жых трудностей в фо|"шр (№ании начальных Mars^iai^ чвских. тфедагавлений у умственно отсталых дошкольникш, а также развитию их познавательной деятельности в целом. Организация иоследованю. Эккщжмеягапьной баэсй обжили специальные детские сады Д1гаде11ш с нарушениями иншшккга № 1742 гМсюжвь!,^^ г. Сфавскаиспещапыоя грунта Д11Я ук1С1вен1ю (шлапых дехш дошкопыкхх) детски ликиМордесвия.

1. Азбукина B.C. (>Х)бешюста элемешаршлх малемашчвских предла^^ 1. ф ве}шоа1сталых детей доошолыкжх) возраста//Коррек1фк^^ аш>ныхдм11ксшы1ыхуфеадвниях/Под. рея НГ. Nfepc^ -С28−33.

2. Апексашфович Э. Новая педагогика (Метод Nt Мошеосори). — Спб.: Весшик зна1 ния, 1913.-80с.

3. AnHviaffixMAN/IA: НЕо^чномещцическое издщше Межраткжалык" Альте{Х.агав^ нcйMшIeccopи-Aooou№lщш/ПодpедД.CopoкDвa-^l:MA^^.

4. Альтхауз Д., ДумЭ. Цвег, фч"1а, количество: Пф. снем. -М.: Лросвеш^т, 1984.62 с.

5. Барансжа В. Мегщцы пхж>жи Мошесоср!//Педагмтетео^С.39(М00.

6. EлexфФH^toavIaшкa в детском саду и в нулоасм! группе.-М: Учпедгиз, 1934.100 с.

7. Богансжская НД. Фо1″!ирование количественных гфедставлений у учашихсямладших классов вспслюгагелыюй школы. — Свердловск СГПИ, 1988. — 49 с.

8. Богуславский MB., Сороков ДГ. Юлия Фаусек 30 лег по методу Моигессори.М.: Московский Монгесофи — Центр, 1994. -146 с. Щ 12. Бонд У. Система Монгессори. Исгорико-кригаческий анализ сисгаш. — М: Мир, Ч 1925.-180 с.

9. Валешинов П. Мария Мсжгессори и ее метод // Педагогический вестник. -1991.N34.-C.3−5.

10. КВенгфАЛТарушаешТВ. Оразви1шзлвмеша|иыхма1)^^1^ jKfflu у детей в дсяшоольжхм воняете//Умствен^ П (01щц>ямова — Nt: 1Ъдагоги1а, 1972. — С252 — 259. ф 15. Венгер Л, А Вооршие и обучение: Дшмшьный всврдсг. — М: Г^ххвещжие, — 1968.-365С.

12. В е ш ц е т К Д Бср .ба за (жобо!Щ^ю шксму. — М.: Ц р о с в е щ ^.

13. Впассша ТА, ГквзнерМС. О детях с опокжшиями в раовиши. — М: Просвещ&-2L ние, 1973.-176с.

14. Водсяозсяза ЕН Уметвшное и щхшстваоюе воопшние дет1^ от первого проявления сознания да ш^пыкхх) воорасга: Книга для вослигагелей. — Oi6.: Весгаик знания, 1913.-365 с.

16. Выготский Л. С. Развигае аряфмешческих слераций // Поли. собр. соч.: Т.З. — М.:^ Педагогака, 1983. — 200−205.

17. Выготский Л. С. Проблшы дефектологии. — М: Просвещение, 1995. — 525 с.

18. ГaвpиJtyшкинa О Н, Соколова Н Д. Воотшание и обучение умспвовдо отсталогоребапсаКнига для воотигагеля. — М: Гфосвоцение, 1985. — 72 с.

19. Г афш^шкина О Л Соколсжа К Д. Роль о&цественного дошколыюго воспитанияумсгаенно отсталых детей // Воспитание и обучшие умственно отсталых дошшлы1иков: Книга для воспитателя. — М: Гфосвещение, 1985. -С.4−9.

20. Галыкрин П Я, Георгиев ЛС. Недостатки обучения счепу// Дошкшыюе воспитание. -1961.-N4. — 61−70.

21. Гальперин ПЯ., Георгии ЯС. Фо1″")ф (жание начальных махемагаческих предсгавлашй // Дшпоольное вошигание. -1961. — N6. — 64−70. 22. Гашле{Ш111Я Психопетия о>ш1лшия и учоше о псоталкхл фq. мцxffiaния у^венных д^сгвий // Иоспецжание мышления в сюегскш психопсхии. — М: Н, а ^ ^ 1966. С236−277.

23. Гшезис сшос).ных шооо&10С1ш / Под ред. ЯА. Венгф. — М: Педагогока, 1976.255 с.

24. Геометртя в эпоменщрнш школе Mraneocoiw: Пф. с шал. Ю. ФаутекПг.: Начатки знаний, 1922. -24 с.

25. Гольшттиге Г. Пеяагхмика Momeccq"! Изменения структуры воспитания//Педагогика М^жи MqHieboopH: теория и тфшаика Ма^ершлы меа^^ ческой конференции. — Белгород БГПУ им. МС. Ольминского, 1995. — 12−20.

26. Гриханов В П Пути пшышения эффооивности о^^чения наглядной геометрииучашихся 1−2 классов воклюгагельной школы: Авюреф. диос.. канд. пед. наук. — Минск, 1978.-17 с.

27. Давыдов ВВ. Офаэсжание начальното пшягая о количестве у детей // Вотросыпсихологии. -1957. -N2. -С.82−97.

28. Давыдов ВВ. Ломко-психологические тфоблемы началыкш математики какучебного гоэедмета//Вофасшые вошожности уазоения знаний / Шд pea Д£. Эпыссжин^ ВВ. Давьщова. — М.: Просвещение, 1966. — 54−104.

29. Давыдов В. В. Психологические особенности «дочислового» периода обучения матт^ матике // Во^эасшые воа^южности усвоения знаний / Под ред ДБ. Элькшина и ВВ. Давьщова-М:Щхх-ве1цение, 1966.-С. 104−190.

30. Давыдова Cii. Выполнение умственно отсталыми дсшкольниками заданий поподражанию, образцу и словесной инструкции // Дефектология. -1973. -N2. — 69−72.

31. Данилова ВВ. Особенности знаний о количестве у дегат раннего ворасга // Ученые записки ЛГПИ им. А Л Герцена -1972. — Т.448. — 451 453.

32. Де1фош О. ВоабужоениБ умстаенной И двшшбт1кй зв^жни 1 ^^щ тшшяигр («1//Д (Н11копьноевоатигание.-1916.-Ы6 .^-С.99−1()6.

33. Диагаосшка умсгвооюго розвтия дошкольников / Под ред. ЛА Венгера, В. Вф Холмавсмой.-М.:Г1еяа1Ш1ка, 1978.-248 с.

34. Ерали^а СГ. Цредставлашя дпшольншож с 011а1онения1ш в умтии о ооциальш вьщезкнньк С1резках цреме"ш//Дефекгопояя. -1992. — №. — 57^^ в гродессе обучшия шерации с мнсшесгаами: Диос. кащ1 пеа наук-ЛЛ982.

35. Е|хх||еозаТ.К, 11авл (жаЛК, Новикс"аВ]П1МЕП"к<�а^^jL длявоспша1е11^дета<�огосада.-М:Цзосвещони^1992.-189с.

36. За1^"мная С Д Отбор умсгаопю оплалых Aeidt в окцЕ&шьные учреяцщош: Учеб. пособие для схуденпждефекгал. фак. пен и"-'1Ш.-М.:Цросвещеиие, 1988.-96с.

37. ЗанковЛБ. ПсихолсятмумсгазЕшоогсгапого ребенка. М.: Учпедгиз, 1939. -64 с.

38. Ивангер Г. С. Система дошкольного воошгания Мсшвахщ и Ожегасая педагогикаЛ.: Учебная типография 1-го Дома Коммуны, 1926. -45 с.

39. Ильин Н. Анфополсяия в педагогике и Марта Мсжпесоори // Для нудного учителя. -1914.-N5.-С.3641.

40. Исследование развитая познавательной деятельности: Пер. с англ. / Под ред. Д>к.^нфа, Р. Олвдэа, П. Гринфилд-М.: Педагогика, 1971. — 391 с.

41. Катаева АА Влияние обучения на ффМ1фование личности ансяу1альнотх) ребенка //Щ Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях: Сб. сгагй1 — М: АПН СССР, •• 1978.-С.13−20.

42. Катаева АА, Стребелева ЕА Дошкольная олигофренотвдапяика. — М: Г х^хжещение, 1988.-144с.

43. Катаева АЛ^ C? ipe6e3ie8a Е, А A^iaiaiiwcKBe шры н у п ^^{стаешюсшлалых} дшшопьшоосю. -М: ГфосвеЕцеяие, 1991. -191 с. венш (лсташ>к детш спсаршего дсшшшьнснх) во^.аста 1990.-18 с.

44. К"^1ниц Црнмшшие цдей Мсжпеооори и наблюдения за развигаем маленькихдетей//Дошкольное врспшание. -1914. -N6. — 449−462. 45. Ким СГ. Воорспие величины и гругшщхшса 1федмеФСю ш величиш у у^отсталых детей дшжольного во^засга//Дефжгалсуия. -1974. -N1. -С.67−69.

46. КольцоваМ. Ребенок учится пщжгь. -ML: Сс^. Иххяя, 1979. -192 с.

47. Ксмш (жий Я, А Ма1^хш (3(ая иооош: Бнбпиол^ оса восшпахеля д е ! ^^HOI. /Под ред. А, А ^заскжасмх). — М: Учпедгиз, 1947. -104 с.

48. Kofxie^a Г, А, Муоейибсюа Т, А Мещщлса форм1цхжания элемешарных маго^агтачвских представлений у детей: Учеб. -метод, пособие. — М: Цххавещение, 1989. — 55 с.

49. Kq. peKLi]ffi^ Hoe обучшие как оснсва личностнсхх) развшия аж) мальшлх до1^юшов/УПод ред. ЛЯ. НооожЫ!, — М.: Педагогика, 1989. -175 с.

50. Коррекиишновоспшагсльная работа в псщхловшельных труппах специальныхдш1кальш)1х у"фежджий для дети с нару1шниа1 слуха и ишеялекга Сб. н, а ^ воАПНССХР, 1990.-162с.

51. Крупская ШС К югфосу о свободной школе // Пед. соч. — М: Педагогика, 1978.Т.1.-С.ЗЗ-38.

52. КркжовС. Умствендаевосга1ганиев (млемеМсигесс (Ч)и//Школаижизнь. -1914.-N10.-C.321−324.

53. Куйлпо&Сьфомяшикова ПФ. Методика арифмспаал. — М.: Цросвещение, 1%2.108 с.

54. КузьминаСыромятникова НФ. Пропедевгика обучашя^{мфметике} ю вспомогателы10й школе. — М: Издгво АПН РСФСР, 1962. — % с.

55. JIaHac6q: F Р. Распространение идей Монгессори за границей и в России // Вестникпросвещения. -1923.-N10.-С.212−218.

56. Лермонтов ВВ. Педагогический метод Мошеооори // Труди второго всероосийсмхх) съезда по жше{"1мешальнсй педагшике. — Пг. На№пки знаний, 1913. — 64−74.

57. Лермошов ВВ. Новая книга Мошесхх. ри'Х^мовоспигание в эжмешарных школах" //Учитель. -1918.-Ж — С29−31.

58. Леушина A M О развитии количественных щзедставлший и вычислительных навыков у детей в 1 классе //Начальная школа -1953. -N9. — С31−35.

59. Леу1Ш1на A M Шдгоговка детей к усвоению а{хф"егаческого материала в школе: Автореф. дисс. докг. пед. н^". — Л, 1955.-33 с. 60. Леушина A M 01р1чинах жусп^аемосш 11е{жяслаосншаов по ^м{)мегаке//С^вегская пвдагогака. -1963. — N6. — 66−76.

61. Леушина A M Занятая ш счету в детсжсм сгщу. N1: Цросжещдате. -1965. -192 с. 78. Леушина A M Матемашческие знания и их роль в умствешк"! развитии//Дшпсолыюе восшпание. -1969. -N9. — 57−65.

62. Леу11шна A M Фср4ированиеэа1"^1ент^жых математических тредсгаштший у детей дшпоального воорасгта — М.: Цххвш1! аше, 1974. — 368 с.

63. Лшвин ГШ’Баша" или «не наша» Мария Мошесоори?//Советская педагогика1991.-N8.-C.96−101.

64. Лубенец Н. Д. Фребель и Мошеосори. — Киев: Тип. Т-ва ИНКушнеревь и К- 1915.-138 с.

65. Людвиг Г. 'Космическое воспитание «М^жи Мшгессори // Педагогика МфииМсжгессфи: тщяля и пракгака Материалы международнсм научно-гфакгаческой конферошии. — Белгфод БГПУ им. М.С. Ольминскмх), 1995. — 44−50.

66. Математическая подготовка детей в дшпсольных учреждетиях / Сост. ВВ. Данилова — М: 1^х)свещение, 1987. -174 с.

67. Матчинская Н, А Психология обучения арифмегаке. — М: Учпедгиз, 1955. — 432 с. Щ 85. Менчинская НА, Моро М11Вогросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. — М.: Гфосвешение, 1965. — 224 с.

68. Мершон БЛ., Хилы<�о, А А Некоп^ые всхфосы методики преподавания^{и4ж1етики} ю вспшогагельной школе. Учебное пособие для студентов-заочников дефоотологических (JhTOB под инсг-тю. — М.: Цххжещай1е, 1968. -144 с. ••.

69. МешшаЛС. Мага^ашкав детском саду. -М.: Цххаеячевве, 1984. -255 с.

70. Минская Г К Фо|змироваш1е пон) т1я чиста m 0С1Юве изучеш1я опюшчин//Возрастные вооможЕЮста усвоения знаний / Псщ ред, ДБ. Эпыооннна и В£. Давьщо^ М.:П1Х)свеидание, 1966. -С.190.235.

71. Михайлова ЗА, Непомнящая Р Л Теоретические и мекшические вопросы форМ1ф (жания магемагачесжих 1федетав1кний у дет1^ дсшшопыюго B o q ^ ^ 86с.

72. Михай1ювскийВ. Мар1мМо1пеосори//Уч1пе11ьскаягазета -1990.-К^.

73. Михайлкж ММ Пуга перестрс^ пси обучошя мЗЕемашке в младщих классахвспомогагелыкй школы // Дефооология. -1990. — N4. — С22−24.

74. Monecccpi М Дсм ребшка. Метод научнж педапхнки: Пер. с шал. — М: Сотрудаикшкол, 1915.-375 с.

75. Мошессори М Рукааодетво к моаиу методу: Пер. РЛавдсберг. — М: Типолипхрафия Т-ва ИН Кушнеревь и К, 1916. — 65 с.

76. Монтесос^ М Арифметика в детаам саду: Пф. с шал. Ю. Фаусек — 1Ъ: Начаткизнаний. 1922.-48 с.

77. Mcwieccof"! М О тринципах моа* школы // Учительская газета — 1992. — N 28.С.4.

78. Монгессфи М Метод научной педагогики гршшимый к деггсксму воспитанию вДся^ шхребшка Пер. со 2-то иг. 2-е изд., истр. и дмь — М: ТОО «Ммпессфи-Цешр», 1993. 168 с.

79. Монтессфи М Самсжоотитание и самообучшие в начальной школе. — М.: Московский Мошессфи-Цегар, 1993. — 203 с.

80. Монтессо!"! М Разум ребенка (главы ш книги). — М: ГРААЛЬ, 1997. -176 с.

81. Moнгeccq) и-Maгepиaл: 1Шола для малышейПер. с ней. М Бугсриной. — М: Мастер, 1992.-ч. 1.-80 с.

82. Мо|хххшНГ. Воспшание попожшелшого ошошения кучению у умсхвеню огС1Ш1ЫХ детей в дошкопы. ьк учреэедеяиях//Ко1]рек1дюшючво^^ вигтепьньк груштак дсх1. Ш1ьных уфеж11тий для детей с наруо^ Сб. науч. ip. -М: Из"") АПН СХХР, 1990. — С149−160. 83. Неаре ВЮ. Формирование дочисжяых поняшй у старших допшолышкю имладших шксльш1К№ с ноЖ1апьш>ш и нарушшным развшием: Диоа. к, а ^ 1984.-191 с.

84. Иаяошвшт ИИ. Формирование п^жоначального счета у умсхвшно отсталыхдегей: К вопросу о т^тях го) еодоления дефекта тр1 умствеянсй отсталосга: Автореф. дисс^ канд пеа. наукЛю ткихологии/. — М, 1957. -18 с.

85. Нокжшящая Н К Иоспедсяашю 11 }^всначальнсжо c i^eraрении//Изучение шхшавательной деятельности учатщхся вспомсяпательной u ^ ^ Г М Дульнев.-М.: №№В0АПНР0ФСР, 1961.-N114.-С.151−154.

86. Ие1юмнящая Н К П (31Х01югт1чвский анализ обучения детей 3−7 ле^математики). — М: Цросвещаше, 1983. -112 с.

87. Непсжшящая РЛ. О подготовке дегей к изучшию математики в школе // Дошкольное воспитание. -1981. — N10. — 70−71.

88. Особенности умственнсхо развития учащихся воклкмшельной школы / Под ред.>1Ш. Шиф. — М.: Просвещение, 1%5. — 343 с.

89. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детейдошкольнето во^иста: Метод, пиамо / Сост. ИГ. Морозова, ГВ. Кузнецсжа. — М: Просжещение: Изд-ю АПН СССР, 1978. — 32 с.

90. ПедагогикаУчебное пособие для студешш в педагогических учебных заведениях / Сост. В, А Сласгенин, ИФ. Исаев, А Л Мищаасо, Е Н Шиянсж. — М: Школачресс, 1997.-512C.

91. Педагогика Марии Монтвссори. Курс лоший. Репродукция. — М: Образовательный цешр MoHreccofM, 1992. — 69 с.

93. Перова N № Знания ю арифметике учащихся, 1ЮС1У1БКХ1ЩХ вф тепь1ЮЙ11Мшы//Вопросы двфе1асшгии/Шд рея Х.С.Замс2оого.-М:МГЩС.143−172. И6. Перова NOI Мелодика преподавания магемаоики ю всоом^^ М.: Цхквещеяие, 1989. — 336 с.

94. Пфсжа МН^ Эк ВБ. Обучение Э}1″)<�ешам ге («к:1рШ1 во ваюкйогах^^Пособие дня учителя. — М: Црояещеиие, 1992. -144 с. JL 118. Перова МЯДвджгаческие игры и у1фажнеш1я по магемагаке.-М:Цро (хе^ ние, 1996.-144с.

95. Песгаткхдщ ИГ. Р! збранные педаго111ческие 1фС10вец|а1ия: В 2-хт. / 11кшРогенберг. ВМ Кирина.-М: Педагогика, 1981.-Т.1.-337 с.

96. Петрова ВГ. Цзакгачоская и умственная деятельность дете"чшигофрен (ж. — М: Цросвещение, 1968. -160 с.

97. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии.^ 1%5.-N6.-C.33−51.

98. Пиаже Ж. Психсшп1я интеллекта Генезис чжэга у ребенка Л («1ка и п ш ш ш «^Из^. психол. тр.: Пф. с фр. — М: Гфосвещение, 1969. — 659 с.

99. Пиаже Ж. Как деш офазуюгг магшагаческие понятия // Всяфосы психологии.1996.-N4.-C.121−128.

100. Пилюгина ЭР. Занятая го сенсорному воотшанию с детьми раннего вофаста-Посо&1е для Боспигагеяей детского сада. — М: Цросвещаме, 1983. — % с.

101. Пинский Б К Посюлсжичесжие особенности деягелыюсти умствжно отсталых111колы1икоБ.-М.Изд") АПН РСФСР, 1%2.-320с. 102. Поддьяков ик Мышление дошколыдака. — М: Педагогика, 1977. — 271 с.

103. Подоьяков KLR С"кхрюе воспитание в дегсжс"! саду. — М.: Гфосвацение, 1981. Щ 192 с. i> 128. Цйшиипы отбора дегй! ю вспомогагелытые школы / Под рея Г М Дулы1ева, AJP. Лурия. — М: Издгво АПН РСФСР, 1960. — 245 с.

104. Г^юграмма воспитания и обучения в детском сщ/. — М: Е^вещаше, 1985.174с. 130.11рОраммы i ^ наяашяых кпасххв общвоб^^ нение, 1987.-180с.

105. Црсжраммы спшнапьных о&цвобраэоватепьных шиш для умсшенно отсталыхдетей (вспомогагелыияшмот): Сборник 1. -М.: Просвеи|ение, 1990. -320 с.

106. Цхха (ура Е, А О психопогачвсжсй гатовносли к шмше п е { «^^льное воспитание. -1977. -N8. — С34−38.

107. Гкихо}кж11Я детей дсхшсолыюго вс^заста. Развитие 1квнавате! лы. ых гфоцеооов /Под ред. АБ. 3anqpo>iatEiH ДБ. Элы (01шна — М: Цэосвещение, 1964. — 350 с.

108. Развигае мышления и умсгвшное воспитание дсхыкопыоиса/Под. ред Н И ГЬддьякша, АФ. Гсшормовсй. -М: Ткщпхша, 1985. — 200 с.

109. Р (.зановаТВ. Раовшие мышления аномальнькмлцшшхшнопьнинов на уршахматалашки // Дефекго11ито. -1985. — hB. — С20−24.

110. Ру&шшг^Ь! СЯ. Ткихатжия умсгвзою оплапсхх) ребенка. — М.: Цххвещение, 1979.-192 с.

111. Руссо Ж Ж Эмиль, или О воамгании. — Спб.: ХЬосгеяшщцг, 1913. -120 с.

112. Сеген Э. Воошгание, гигаена и щзавственное лечшие умственно неяср"лага>ныхдетей: Ткр. с фр. МП. Лебедмсй — Спб.: Лихгеншгадг, 1903. — 319 с.

113. Сшсорное воспитание в декжсил саду: Пособие для воспигатела! / Под ред RH. Подоьякова, ВН. Аванесоюй. — М: Гфосвешение, 1982. -192 с.

114. Совершенствование щхщесса форм1ф (жания э1кмеша (Х.ых матемагаческихгреортавлений в дегсюсжл сапу: Межвуз. сб. науч. тр. — Л.: ЛГПП, 1990. -127 с.

115. Сороюжа МГ. Математика в Монгессе1"тедапхпке: Уче&юе пооо&ю. — М: МПГУ им. ВМ. Ленина. 1995. -160 с.

116. Сорсжова МГ. Макшгака по ыеюпу MoHieooops в детском саду и школе: Учебное юсобк/Шдред ДГ. Соромова-М: МгаУ, 1997. — 552 с.

117. Саракава МГ. «Живншная практика» и сенсорное воспитание дкпкольнинов пометоду Монтеооори. Учебное пооо&ю. -М.: МПГУ, 1998.-316 с.

118. СйхишВЯ Психолоппеоок осшвы формирования начальных м, а ^пошшш/Шд рея. ПЛГалы1ерина, НФ. Талызиной.-М: МГУ, 1968.-С. 117−134.

119. Сщцнеяко Н М Особенносш мыишашя учащихся вспсмсяшепык^ школы. Кие".: Рад. школа, 1980. -143 с.

120. Сфебелеш Е, А О путях ра:^ и1ия1иышлеш1я умственно отстальк дсшшшьнишв//Пассол (хх>ледагогичвские особенносш коррж. нсвшойроба1ы ю вокмсжшелыкй школе и дсиииогалых у^феждашях. — Я: ШТМ, 1986. — 87−95.

121. Сфебел^а Е, А Форм^фсжанне элементе" лсжичеснсжх) мышления у умственноспигальк дошшлы1Ш (0в//Коррекинсжнофазвиваюшая нагфавпениос1ь обучения и в о о ^ ^ ния детей с нарушошями ишеллекга. — М: МГПИ, 1987. — 0.103−107.

122. Стребелеш Е, А Кс^зряодюнно-воспшателыоя работа с депдш раннш) в о ^^{имжяцими} нфушжия в развиггаи (мегс^шческие рексхшецаации) // Дефеюопсгия. -1996. N4.-C.75^.

123. Схребелаа Е, А О^эемеяный подход к дсяшолыкмиу вошшанию детей с огклоншиями в развигаи // Дефектология. -1997. — N2. — 55−58.

124. Струве Ю. Ш гфочпрении кш! га М Мошеооорт «Д (м ребенка'7/1²(жая ишола1916.-N1.-C.46¹.

125. Сухотина ТЛ. Мфия MomeccqjH и ндаое воошгание. — М: Типолиготрафия Тва РШ Кушнеревь и К, 1914. — 68 с.

126. СухоганаТЛ О щмщипиалыкй сгорше системы McwreccofM. О ее щикшческом гфименении в детских садах // Труды I Всероссийского съезда по семейном> воспитанию. — Пг.: Начален знаний, 1914. — 275−300.

127. Тарушаева ТВ. Исследование возможностей обучения сг^миих дошколышковначалам магемагаки в детском сщ{. Авгтореф. диос. качя пея. наук. — М, 1976. -17 с.

128. Тарушаева ТВ. Рговшие эпемешарных магемагачесхик представлений у дошкопьншоов. — М.: Цросвещэтие, 1980. — 64 с.

129. Тарханова Е, А Акгавизация познавательной деягопьносш i p i обучении детейcii^aiero дсш1К0Ш|1кжо вс^"сга а[м}мегшческим д ей ства таниеличносш ребенка дошкольного Bot^acra. — Пе|"^.

130. Таршюва Е, А Формирование у детей оеды^юго 1хда Ж1аш знаний, а р | ф | ^^ских де&лвий сшжения и вычихания: Авгореф. дих. кавд. 1ка наук — М.Л.

131. Т^'6^1анВВ., ФаусекЮй Теория и практика дясиого сада NdbraeooopH. -Пг.М:Мька1ь, 1923.-135с.

132. Тихеета EJ1 Дома ребшка Мси1шх)1ж в Риме, их теорвд и г^икпяса По личньшвпечашеииям. -Пг.: Скл. издгво у авт., 1915. — 70 с.

133. Тишин иг. Оюцифичесжие шшбки, дэтускашые учащимися вспсж/кхшельнойmKOj^ в 1ф (щвосе сшжвния и вычитания оджхзначных чисел//Дефектология. -1980. — N 2. 4349.

134. Толстей Л Н Яс"ая поляна — М.: Типо-липхрафия Т-ва ИН. Кушнеревъ и К, 1916.-72 с.

135. Трясков, А, ХишуненЕ. 14ошеосори — школа — М: ИНСХЭФТ, 1992. -14 с.

136. Усова, А Н, Запорожщ АВ. Педапхтаса и психолопя сенсо{хкхх) развитая ивоспитания дошкольника // Теория и пракгака оеноо1"кхх) восгопания в детсмж саду / Под ред. А П Усоюй и Н Л Селиной. — М: Просвшхение, 1%5. -С.3−18.

137. Ущэажнения с Мошессори-магфиалом / Под ред. Б. Хишунен. — Рига — М: Пед. ценф «Экшфимет-», 1995. -136 с.

138. Ушинский К. Д. Роддое слово. Изф. пед. соч. М: Педагогика, 1968. — 245 с.

139. Ушинский КД. О п^жшачапьном обучении C4eiy//Пед соч. — М: Педага^^1989.-Т.4.-С.85−87.

140. Фаруиковский В. Педагсятиеские щт М Мшгессфи и их 1фимй1а1ие на щзактаке //Журнал Министерства народного просвещения. -1914. — N8. — 129−176.

141. ФаусекЮЛ О системе Монгессфи//Русская школа -1914. -N5−6. -С.1−18. 71. Фауоек Ю Л О внимании у маленьких дета! (по М (мпессори). — Пг.: Начап<�и знаний, 1922.-16с.

142. Ф (^)№ф («ание знаний и умений на основе теории поолапнсжх) угаоения умсгвенных деЙсгаий//Под pea ПЛ Галы1чмна, НФ. ТалызишА-М.: МП/^, 1968. — В^.

143. Формирование элементарных махемагаческих предетавпений у дошюЩ) Ников /Подред. АА СтоляраМ: Г^ххаацавие, 1988. — 302 с.

144. Ханутина ТВ. Нжсгго|-х>1е особошосш первсжачалыкго обучения грф1егаке^ учаофсрся вс1к^(яателыкй школы // Вогфосы тфшодавания матемашки в спа1иалы1ых школах: Труда ишлгауга Дефектологии. — М: Изц^ -во АПН РСФСР, 1957. — Вып.88. — 159 185.

145. Хилько АА Мата1агака: Учебник для 1 класса вспсмсяшелыюй школы. — М.:ч Просвешаше, 1989. — 288 с.

146. Хшпунен Е. Педагогика Монгессфи//Учительокая газета. -1992.-N 28. — 5.

147. Цикого ГВ. HeKOTOfftie особенносга наглддно-офазнсях) мышлшия умственноотсталых дошколышкш // Дсжлаоы VI Научней сессии по дефектолшт — М: Издгво АПН СССР, 1971.-С.526−527.

148. Экакримешальная прсярамма вошигания и обучения в Роосийсжсй IVfc"recco{лншопе I сгупши.-М: Nkx"OTCKHH Дал М NtonecxxjpH, 1994.

149. Эфрусо! П Покоюпческие о (ж"ь1 педагогики Мошео (Х.ри//1ухкая мысль.1916.-N11.-C24−32. iJL 193. ЯнжулЕНС)бод№Мига11ьянс1ссмдег (Ж!С"4сада//Ве^ N8.-C.33−38.

150. Реппег Е. DerhRJlpfldaepgiscfae Ansatz im Weric Montessoris // Mpdessori-Weddxief1988. -26JahrgangIM2. -S.57−66.

151. Gmndgedanken der Montessori-Padagogik / Hg. wn P. Osvvaki u. G. Sdiulz — Benesch.12Aifl. — Fraburg, Basel, Wien, 1993. — S200.

152. Hellbriigge T. Die Entdeckung des Montessori-Padagogik fiir das behinderte Kind //Gnmdgedanken der Montessori-Padagogik / Hg voa P. Oswakl und Giinter Sdiulz-Benescfa. -12. Aufl. — Freuxng, Basd, Wk", 1993. — S.166−172.

153. HeUbrtigge T. Unser Montessori-Modefl. — Munchen, 1997. — 303 s.

154. Hehningova H Pedagogika MMontessoriovej: Ptekail z nenieckeho PhDr. M KrankusBratislava: Slovenske pedagogidce nakladatel’stvo, 1996. -216 s.

155. Holsdege R Modell Montessori. — Freiburg, Basel, Wien, 1994. — 214 s.^ 202. Montessori M Sdiule des Kindes / Hg v. P. Oswald u. G. Schulz -4. Aufl — Benesch. ^ Freibinij-, Basel, Wien, 1976. — 352 s.

156. Montessori M. Psjchoarithmetik/Hg. v. R BaumaraiZuerich, 1989. -122 s.

157. Montessai M Die Entdeckung des Kindes / Hg. v. P. Oswakl u. G. Schulz — Benescli.

159. Mofiesscii М 1>Б kreati>" КЫ / Н&V. P. OswaU u G. S d i^Freiburg, Basd, Wien, 1992. — 280 s.

160. Mortessori Nt Kosmische Eraehimg / Hg V. P. Oswald u. G. Scfaub — Ben^^buTB. 1992.-190 s. i207. Nebe K. Nfotiesscd шd Hdlpddagogik//Gnnd^^ Hg viL P. Oswald imd GOnte-Sdiulz-Benesdi -12. Aul — R d b i ^ 166.

161. Oswald P. Db Anbropoiogie Mana Montessons.-Mtetor, ^.