Экскурсия в природу как средство развития творческого воображения и образной речи учащихся во 2 классе начальной школы

Необходимо, чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании детей, вызвало у них живой образ, обострило их глаз, обогатило мнению, язык поэтическими образами. Однако детям надо помочь находить эти поэтические краски. С этой целью можно использовать чтение отрывков из произведений, в которых имеются поэтические описания природы. Если дети устали на или экскурсии учитель чувствует, что необходимо повысить интерес к какому-либо объекту, можно использовать для этого интересные вопросы и загадки.

Констатирующий эксперимент проводился на уроке чтения в контрольном классе и аналогичном уроке экспериментальном классе, в сентябре 2014 года. Он состоял из двух этапов. Классы состояли из 15 человек.

На первом этапе детям обоих классов был предложен тест (см. Приложение 1)

Цель данного этапа — выявить знания детьми понятий изобразительно — выразительных средств и их определений. Результаты этой работы зафиксированы в таблице.

Если за сто процентное качество выполнения заданий взять все возможные правильные ответы учащихся, то на этом фоне данные таблиц схематично будут выглядеть так.

Обозначение ученика Результаты контрольной группы, % от максимального выполнения Результаты экспериментальной группы, А 20 20 Б 50 30 В 20 10 Г 50 30 Д 50 60 Е 60 20 Ж 40 50 З 30 70 И 10 50 К 30 20 Л 20 10 М 60 50 Н 70 80 О 10 40 П 80 60

В итоге мы видим, что результаты тестов одинаковы, в каждой группе результат 10% продемонстрировали 2 человека, 20% ˗ 3 человека, 30% ˗ 1 человек, 40% ˗ 1 человек, 50% ˗ 4 чел, 60% ˗ 2 чел, 70% ˗ 1 чел, 80% ˗ 1 чел.

Распределим результаты по уровням знаний:

10˗30% ˗ низкий;

40˗60%- средний

70˗100% ˗ высокий.

Рис.

1. Диаграмма распределения детей по уровням знаний (в контрольной и экспериментальной группе одинаковы) Таким образом мы можем утверждать, что стартовые уровни знания и понимания образной речи находятся на сходном уровне.

Далее был произведен формирующий эксперимент, в ходе которого в каждом классе были проведены экскурсионные мероприятия в ботанический сад (2 шт), в процессе которых ученики выполняли задания (Приложения 2,3)

На втором этапе констатирующего эксперимента учащимся было предложено написать сочинение на тему «Люблю берёзку русскую».

Цель констатирующего этапа — зафиксировать факт использования (не использования) в речи младших школьников выразительных средств языка для усиления образности речи.

В контрольном классе, в работе Мелешковой Марии были использованы метафоры: белый ствол, невиданная красота, птичий полёт, скромное и неповторимое дерево, белое платье (6); сравнения: берёза — девушка, ствол — платье, лес — терем, берёза — символ (4); гипербола: мощь и сила в дереве (1); олицетворение: листики зовут (1); эпитеты: скромная, грустная, застенчивая, неповторимая (4).

А сочинение Янченко Валерии представлено в стихотворной форме, где в полной мере использованы все средства выразительности.

Метафоры: берёзка русская, девичий стан, серёжки длинные, стан невинный, (4), сравнения: девичий стан невинный (1); гипербола: аромат как — будто с гор (1); олицетворение: берёзка — девушка (1); эпитеты: нарядная грустная, аромат весенний, златая листва (4).

У ребят в контрольном классе, занимающихся по традиционной системе, нами также было зафиксировано использование выразительных средств. Например, Галактионов Виктор в своём сочинении употребил метафоры: невеста русская, скромная девушка, белый сарафан, берёза — символ (4); сравнения: берёза — девушка (1); олицетворения: травы шепчут, ветер колышет (2); эпитеты: нарядная, грустная (2).

А в сочинении Петрова Александра использовались метафоры: подруги, красавица грустная, скромная (3); сравнения: веточки как косоньки, серёжки как слёзы (2); гиперболы: нежные ручки (1); олицетворения: подвязывается косынкой стоит, склонившись, перешёптывается (3); эпитеты: нарядная, грустная, жёлтая косынка (3).

В результате опытно — экспериментальной работы мы зафиксировали, что в контрольном классе среди 15 участвовавших, метафору использовали 46 раз, сравнение — 26 раз; гиперболу — 9 раз, олицетворение — 26 раз, эпитет — 46 раз.

В то время как в экспериментальном классе (с применением экскурсий) среди 15 учащихся, участвовавших в эксперименте, метафору использовали 30 раз; сравнение — 20 раз, гиперболу — 8 раз, олицетворение — 26 раз, эпитет — 35 раз.

Эти данные можно изобразить схематично:

Рис.

2. Сравнительная диаграмма владения детьми образной речи.

Рис.

3. Распределение детей по уровню знаний на контрольном этапе в экспериментальной группе.

Контрольный эксперимент показал иное распределение по уровням знаний, нежели первоначальное. Доля высокого уровня знаний существенно увеличилась.

Рис.

4. Результаты распределения учеников по уровням знаний для контрольной группы после проведения формирующего эксперимента Доля в экспериментальной группе существенно не изменилась.

Нашей целью использования экскурсий было не только внедрение краеведческих знаний в детское сознание, но и развитие творческих умений, в частности описание окружающей действительности с помощью образной речи.

Поэтому, в процессе экскурсии для развития воображения и образной речи мы предлагаем задания на описание окружающих предметов и явлений.

Выводы по Главе 2

Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные понятия, полученные на классных занятиях, экскурсиях сливаются в более широкое понятие — «природа».

Таким образом, проведя данный этап экспериментальной работы, мы можем зафиксировать факт использования младшими школьниками выразительных средств языка для усиления образной речи. Причём следует отметить, что показатели детей, которые принимали участие в экскурсиях, значительно выше, чем у тех ребят, которые учатся по традиционной системе.

Так же отсюда следует, что необходимо совершенствовать работу над употреблением учащимися сравнений, гипербол, олицетворений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование творчески, мыслящей личности — одна из важнейших задач современной школы. Школа должна готовить активных людей, способных решать жизненные проблемы, действовать в нестандартных ситуациях, самостоятельно мыслить и принимать решения, то есть людей творческих, способных.

Анализ научной литературы по проблеме творческого мышления позволил исследовать, что человечество издавна интересовалось проблемой творчества. Проблема личности относится к тем, которые вызывали и вызывают значительный исследовательский интерес как в отечественной, так и в зарубежной психологии, педагогике и школе. Творческая личность, творческое мышление, творчество составляют важнейшие предпосылки и результаты продуктивной деятельности учащихся.

Современная школа должна быть ориентирована на формирование не только социальной, но прежде всего духовно-творческой активности детей. Существует острая потребность не в субъекте действия, а в субъекте духа (смысла жизни). Становится все более очевидной беспомощность методик обучения, направленных на усвоение большого количества знаний. Важнее учебы получать знания, умения использовать их в нестандартных ситуациях, способность выдвигать оригинальные идеи, а главное — быть духовным, эмпатийным человеком (вспомним мнению грузинского педагога Ш. Амонашвили: из того, что мы воспитали бездуховного отличника?).

Собственный педагогический опыт убеждает, что творческая деятельность в детские годы (литературная, изобразительная, декоративно-прикладное и т. п.) — условие и средство максимального раскрытия творческих способностей, активизации эмоционально-чувственной, коммуникативной сфер, познавательных интересов и духовного потенциала школьников.

Благоприятные возможности для целенаправленного творческого развития учащихся имеет, безусловно, начальное звено образования. Детям 6−10 лет от природы свойственна эмоциональность и чувствительность к образным впечатлений, богатство и красочность воображения, неутомимая любознательность, открытость на окружающую среду. Они с удовольствием принимают участие в различных видах творческих задач, склонны к фантазированию, импровизаций, однако без систематической работы над развитием творческих способностей высоких результатов достичь сложно даже одаренным ученикам.

В экскурсиях раскрывается творческий потенциал детей. Правильно подобранный материал для экскурсии позволит ребенку не только расширить рамки своих краеведческих знаний, но и научиться творчески воспринимать действительность, выделяя ее особенности при помощи образных средств речи.

Александрова Ю. В. Основы общей психологи /Под ред. А. В. Бородина. — НОУ, 1999. — 805с.

Богоявленская Д. Б Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002. — 320 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя / Л. С. Виготский; послесл. В.

В. Давидова. — М.: ІІросвешение, 1991.

— 93 с.

Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления. / Гальперин П. Я, Котик Н. Р. — Вопросы психологии. — 1982. — № 5. — С. 80−84.

Герцен А. И. Собрание сочинений. Т.

3. — М., 1972.

Зак А. З. Исследование типов мышления у младшых школьников. — М., 1978. — 139 c.

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годьі / Н. С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.

Люблинская Г. О. Учителю о психологии младшего школьника. — М., 1977. — 187 с.

Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах / А. С. Макаренко. —

М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 5. -335 с.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М.

Матюшкин. — М. :

Педагогика, 1972. — 208 с.

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. — Кн. 1/ Общие основы психологи. — М., 1995. — 467 с.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. ;

4-е изд. — Кн. 1 / Основы психологии. — М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2003.

— 688 с.

Оганесян Н. Т. Практикум по психологии творчества. — М.: МПСИ Флинта, 2007. — 320 с.

Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. Т. 1−2. — М.: Учпедгиз, 1958.-532 с.

Потебня А. А. Мысль и язык // Полн. собр. соч. — Одесса, 1926. — Т. 1. — 225 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 3 т. — Т.1/ Л. С. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 486 с.

Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232с.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления у детей. — Ярославль, 1999. — 248 с.

Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96с.

Ягодовский К. П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. — М.: Учнедгиз, 1948. — 308с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.

Приложение 2.

Тема. Экскурсия в лес

Цель: показать учащимся красоту природы; рассказать о значении деревьев в природе и жизни людей; учить различать деревья, зимующих птиц; учить наблюдать за изменениями в живой природе зимой; воспитывать желание заботиться о птицах зимой.

Ход ЭКСКУРСИИ

I. Организационный момент

— Как вы понимаете высказывания?

• По лесу ходи — под ноги смотри.

• Лес не школа, а всех учит.

— Сегодня мы проведем экскурсию в лес. Посмотрим красоту природы, научимся различать деревья, вы узнаете, как можно помочь животным зимой.

II. Проведение экскурсии

1. Работа над загадками

• Зимой черное, весной и летом зеленые, а осенью желтые. (Лес)

— Правильно. Это лес. Почему вы так считаете?

• В них много есть работы, Хотя стоят они все время.

От дождя или от жары Защитят, спасут нас.

Не ложатся спать никогда, На ногах они издавна.

Не боятся течения рек, Ни мантии, ни ветра рева.

Кто же они такие?. (Деревья).

— Умеете ли вы за листьями, кронами деревьев, по плодам узнать дерева?

— Какие виды деревьев, лесов вы знаете?

— Если в одном лесу, растут береза, дуб, липа, клен, рябина, то как будет называться этот лес? (Лиственный)

— Но, дети, бывают не только лиственные деревья. В хвойных деревьев хвоинки — это разновидность листочков. Какие хвойные деревья можете назвать?

— Меняют хвоинки-листочки сосны и ели? Так, они не опадают все вместе, это происходит постепенно раз в три года.

• Кто в лесу летом и зимой Очаровывает зеленью густой? (Сосна)

• Все господа сбросили скины, Один господин не сбросил кафтан. (Хвойные деревья)

• Листок колючий, Ствол липкий. (Ель, хвоя, смола на коре)

2. Игра «Узнаем деревья?»

ТЕМА. ДУБ Признаки Конкретные: молодой, старый, ветвистый, толстый, возрастной, дуплистый, раскидистый, высокий, коренастый, здоровый, крепкий.

Образные: самостоятельный, крепкий, кудрявый, надменный, почтенный, мощный, хмурый.

Темы для произведений:

1. Вековечный дуб.

2. Дуб-великан.

3. Дуб — мое любимое дерево.

Подготовительные упражнения к проведению урока развития образной речи Упражнение № 1

Допишите художественные признаки данных названий: дуб, ветви, листья, ствол, крона.

Справка: вековечный, величественный, раскидистый, осенний, загадочный, старый, плотный, крепкий, толстый, резной, кудрявый, старый, черный, дуплистыми, коренастый, почтенный, земной, темный, толстенный, круглый, густой, хмурый, пожелтевший, потемневший.

Что у дуба можно назвать шапкой, зонтиком? Почему автор использует именно такие слова?

Составьте и запишите несколько предложений с художественными признаками, которые вам больше всего понравились, используя такие словосочетания: тихонечко шумит; готовится к зиме; спит глубоким сном.

Упражнение № 2. Послушайте стихотворение. Замените выделенные признаки антонимами.

Наклоняет низкий дуб среди пышной долины ветви слабые и низкие в красной калины.

Низкий — высокий, слабые — сильные.

К слову сильный подберите синонимы. Составьте с ними несколько предложений, используя такие словосочетания: выстоял против бури; защитил березку.

III. Итог экскурсии

— Как изменились деревья зимой?

— Как различить зимой хвойные и лиственные деревья?

— Какие птицы остаются зимовать в нашем родном крае?

— Расскажите о зимней экскурсию дома.

Приложение 3.

Тема. Какую пользу культурные растения приносят людям?

Цель: познакомить учащихся с видами культурных растений и их значением для человека; учить группировать изображения дикорастущих и культурных растений, объясняя сущность группировки, приводить примеры каждой группы; развивать логическое мышление, речь; воспитывать дружелюбие, толерантность.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Сообщение темы и цели урока

— Отгадайте загадки.

«Сидит девушка в кладовке, А коса ее на улице. (Морковь)

• Яркие лепестки, И запах прекрасный, И хочется всем Увидеть их снова. (Розы)

• В чистом поле он растет:

На высоких ножках, В зеленых чулочках, Цветы голубые, Как глазенками приветливые. (Лен)

• Спелый колос на полях, Все комбайны — на жатве.

Они ходят от края до края И собирают … (урожай).

• Сочное, красненькое, Круглобокое, сладенькое. (Яблоко)

• Лампочка вверху висела, Стала вкусная, пожелтела.

Дети лампочку сорвали, С аппетитом попробовали. (Груша)

— Какие растениям относятся растения, о которых идет речь в загадках?

— Сегодня на уроке вы узнаете, какую пользу приносят людям культурные растения.

III. Восприятие и осознание нового материала Дети, что вы знаете о цветах? Давайте посмотрим на розу! Опишите ее!

РОЗА — УКРАШЕНИЕ ЗЕМЛИ Опорные группы лексики

1. Цветы, царица, узор, украшение, роза, дыхание, мечты, росинки, серебро, лепестки, цвет, радость, переливы, солнышко, праздник, сад, подарок.

2. Гордый, хрупкий, колючая, пышный, волшебный, стройный, красивый, золотистый, мечтательный, солнечный, изящный, сказочный, красивый, богатый, разноцветный, ароматный, загадочный.

3. Дарить, воспевать, склоняться, изобиловать, украшать, расцветать, появляться, красоваться, любоваться, улыбаться, блистать, выигрывать, умываться, цвести, изобиловать, мечтать, видеть, прятать.

4. Весело, солнечно, трогательно, стремительно, мечтательно, звонко, вверху, вокруг, сказочно.

5. Бриллиантовая росинка, утренний дыхание, волшебные лепестки, изящный стан, сказочная красота, серебряные росинки, волшебная аллея, неприступная ножка, ласковое солнышко.

6. Взгляд падал, ветерок услышал, цветочки гордились, цветы говорили, розы наблюдали, солнышко выглянуло, зайчики забегали, матушка-природа украшает.

Дети творчески подходят к заданиям, расширяется их лексикон, возникают ассоциации с тем или иным предметом или явлением, они начинают проявлять свою креативность, творчески мыслить и характеризовать окружающую действительность средствами образной речи.

2. Физкультминутка

IV. Обобщение и систематизация полученных знаний

1. Тест «Да или нет?»

• ли культурные эти растения:

Помидор, тыква, малина, Морковь, рожь, огурцы, Мак, одуванчик, свекла?

(Одуванчик — дикорастущее растение, а мак и малина бывают и культурными, и дикорастущими.)

• культурные ли эти растения:

Кабачки, арбуз и дыни, Абрикос и клубники, Подорожник и пшеница?

(Подорожник ошибочно попал в перечень культурных растений.)

2. Работа в парах

— Расскажите друг другу, культурные растения выращивают ваши семьи на приусадебном или дачном участке.

V. Итог урока

— На какие две группы распределены все растения?

— Какие растения называют культурными? Где их выращивают?

— Для чего человек выращивает культурные растения?