Теоретические основы понятия производственной практики как средства формирования интереса к профессии

Содержание производственной практики

Профессиональное обучение делится на производственное и теоретическое. Изучение теории позволяет студенту приобрести научную основу знаний о явлениях, процессах будущей профессии, расширяет их кругозор. Цель производственного обучения является получение студентами практических навыков по действиям труда в соответствии со своей профессией, в соответствии с требованиями, содержащимися в едином трудовом кодексе и профессиональные характеристики каждой профессии. [2, с. 145].

Производственная практика студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования является составной частью основной образовательной программы среднего профессионального образования.

Производственная практика имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых навыков и практического опыта в исследуемой области. [11, стр. 3].

Производственная практика студентов осуществляется в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям.

Одним из основных понятий, которые являются основой производственного обучения является «Трудовой кодекс».

Трудовой процесс — совокупность действий по трудоустройству или функции работника выполнять готовую работу по профессии. Однако в совокупности это означает скорее «кучу» элементов, которые не взаимодействуют друг с другом. К определению процесса труда больше подходит слово «система» элементов, которые взаимодействуют друг с другом и не рассматриваются раздельно. [16, стр. 100].

Процесс труда имеет компоненты, то есть, он может быть разбит на составляющие, трудовые операции. Это разделение берет свое начало с 19 века.

Трудовая деятельность является частью работы, которая имеет тот же тип оборудования и инструментов и осуществляется теми же инструментами. [10, стр. 127].

Не надо путать трудовые операции с технологическими операциями, но они часто совпадают, что в основном касается ручного труда.

Трудовые операции включают в себя совокупность методов труда, которые характеризуются определенным совершением действий, то есть они могут быть изолированы от операции. Прием труда состоит из трудовых движений, которая не может считаться полной, например, принятие правильной рабочей позы.

Одной из целей является развитие трудовых движений, приемов, операций и, в конечном счете, трудовых процессов. Иерархия раздробленности трудового процесса позволяет нам понять, как необходимо организовать производственное обучение, чтобы студенты могли овладеть необходимыми навыками.

Навыки — это действия, сформированные путем повторения. [3, стр. 184].

Навыки — способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять составляющие действия автоматизировано, без особой концентрации, но под контролем сознания. [8].

Навыки могут быть классифицированы двумя способами.

• 1. Классификация по психологическим характеристикам:
• 1.1. Двигатель или мотор — средней точности, скорости, ловкости, координации и правильного исполнения движений (в детском саду воспитатели формируют навыки мелкой моторики);
• 1.2. Сенсорные навыки этого типа связаны с всех смыслах (диагностика по цвету — у Металлургов, по вкусу — у кондитеров, а также различие осязание, звук);
• 1.3. Интеллектуальный (умственный) — характеризуют способность принимать решения быстро, без особого рассмотрения, для установления причинно-следственной связи, которая подталкивает к действию;
• 2. Условия классификации для формирования навыков:
• 2.1. Начальный и сформированные характеризуется длительностью тренировки (первоначальных навыков конспектирования при постоянном упражнении быть сформирована);
• 2.2. Простые и сложные — характеризуются простотой и координации;
• 2.3. Разрозненные и сложные, характеризуются двигательной и сенсорно-моторные функции;
• 2.4. Шаблонные и гибкий.

Многие навыки появляются сложные, например, действиям в аварийных ситуациях. [6, с. 92].

Навыки формируются на основе действий и бесконтрольно — это способность человека эффективно выполнять работу с надлежащим качеством и своевременно, как в стандартном, так и в новом состоянии. Навыки, а также умения формируются последовательно в пяти стадиях, в то время как обычно профессиональные колледжи в основном используют три или четыре.

Этап 1. Появление начального умения, когда указывается цель и начинается поиск путей для достижения цели на основе ранее приобретенных знаний и навыков. Здесь часто встречается большое количество брака и низкая производительность.

Этап 2. Активность становится неадекватной. Эта стадия характеризуется наличием знаний, но нет способности к конкретным действиям, или некоторые их элементы не всегда успешно выполняются. В конце концов, не отвечают стандартам времени и качество навыков, по-прежнему, ниже среднего.

Этап 3. Появление некоторых общих навыков. Так, студент знает, что его / ее трудовых функций достаточно, и он способен выполнять работы по изготовлению большого ассортимента продукции. Он действует на образец (учебных технологий и учебных карт).

Этап 4. Формирование высокоразвитых умений. На этом этапе студент не только знает, как выполнить то или иное действие, но что именно он должен выполнять, чтобы сделать это действие. Он умеет выбрать способы действия, если ситуация изменится.

Этап 5. Здесь высоко развита способность, близкая к профессиональным навыкам. Навык развивается в ходе практической деятельности, как правило, на протяжении всей жизни. [15, стр. 223].

Профессиональные навыки — это элементы профессионального поведения, которые формируются в ходе учебно-производственной деятельности и являются автоматическими. Формирование привычки — это важный этап, который зависит от многих факторов. Вот некоторые из них:

• — соблюдение трудовой дисциплины;
• — привычка приходить за 10−15 минут до начала работы;
• — соблюдение технологической дисциплины;
• — поддержание рабочего места в порядке;
• — бережливость и эффективность расходования ресурсов;
• — выполнение правил охраны труда;
• — поиск новых методов труда, рационализации и стремление к обмену опытом. [16, стр. 187]

В производственном обучении выделяют системы обучения, которые различаются по контенту влияния на разнообразие форм, методов и средств обучения.

Система — совокупность взаимодействующих частей учебного процесса: содержания, методов, средств и организационных форм. В ходе развития человека, роста науки, технического прогресса разработана система производственного обучения, которая широко используются на практике. [17, стр. 4].

Мастер или ремесленник производит товар, и ученик присутствует, наблюдает за действиями мастера, и вскоре он пытается скопировать часть работы, а затем весь процесс создания продукта.

Плюсы:

Студенты с самого начала привязаны к работе, они имеют интерес к труду, который имеет высокий каталитический эффект. Студент видит важность товара и гордится выпускаемой продукцией, которая выходит из его рук.

Легкость в обучение, где тприлагается минимальное количество усилий (смотри и учись).

Отрицательные стороны:

Отсутствие условий для обучения, когда научные принципы дидактики не выполняются (игнорируются учет уровня образования и возрастных особенностей ученика, применяется принцип построения от простого к сложному).

Полное отсутствие теоретической подготовки и тренировок во время приемов труда. Ученик многое делает бессознательно, на основе бытовых знаний, приобретенных самостоятельно, что тормозит развитие и рост личности.

Тех, кто обучался по этой системе, часто используют потом ограниченное число методов труда, и они учатся выполнять всего несколько операций. Если изменился ассортимент, не все навыки будут полезными, так как студенты должны вновь научиться выполнять операции в новых условиях.