Всего в саду непрерывного цветения произрастает около 30 видов растений. Весеннецветущие растения (форзиция, вейгела, примула, нарцисс, тюльпан, крокус) сменяются летнецветущими (спирея, гейхера, лилейник, ирис, вербена, петуния, бархатцы) и осеннецветущими (флокс, хризантема, астра, декоративная капуста). В перерывах цветения эффект поддерживают декоративнолиственные растения (хоста, барвинок, кохия, цинерария). В зимнее время миксбордер акцентируют хвойные (можжевельник, туя, ель). Обучение и воспитание в школах для детей с нарушениями зрения имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. При их обучении необходимо применять упражнения на формирование способов зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, являющихся основой элементарных математических представлений.
Задания и упражнения на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия служат не только формированию перцептивных действий, но и способствуют формированию мышления ребенка. Комплексность занятий по математике обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов. И в то же время у них развиваются зрительное внимание и зрительная память. В решении задачи подготовки детей к интеграции в общество, важнейшая роль отводится предмету «Социально-бытовая ориентировка». В ходе его изучения, на примере близких детям жизненных ситуаций, воспитываются соответствующие правила поведения, вырабатываются положительные привычки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни. Все виды работ в кабинете СБО осуществляются в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности. Коррекционно-педагогическую работу по предметам коррекционного цикла педагоги строят с учетом современных подходов к развитию и обучению детей с нарушениями зрения.
Развитие педагогики нашего времени не возможно без внедрения новых компьютерных информационных технологий. Специальная педагогика также развивается и находит новые подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Внедрение компьютерных технологий разнообразит специалистам корррекционно-развивающую работу, помогает детям быстро и безболезненно влиться в окружающую их жизнь. Применение компьютерных технологий дает детям возможность развиваться в новом виде деятельности-работе на компьютере самостоятельно. Игровые методы обучения в сочетании с информационными технологиями на уроках коррекционного цикла помогут обеспечить индивидуальный подход в обучении, адекватный для каждого ребенка темп и способ усвоения знаний, а значит и индивидуальную системную помощь. Применение компьютерных программ и компьютерных развивающих игр поможет стимулировать интеллектуальную деятельность ребенка, развить пространственное мышление, память, логику, внимание, помогут развитию зрительного восприятия.
Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. При их обучении необходимо применять упражнения на формирование способов зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств. Задания и упражнения на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия служат не только формированию перцептивных действий, но и способствуют формированию мышления ребенка. Комплексность занятий коррекционного цикла обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов. И в то же время у них развиваются зрительное внимание и зрительная память. Обучение детей с помощью компьютера должно помочь и облегчить работу педагогу-дефектологу в решении коррекционно-развивающих задач: приучить ребенка работать самостоятельно, принимать решения и самому справляться с поставленной задачей, улучшить зрительно-моторную координацию (лучше развить мелкую моторику рук). А игровая форма урока ведет к лучшему усвоению материала.
2.3 Анализ результативности программы социальной адаптации подростков с нарушением зрения
Анализ результативности программы социальной адаптации подростков с нарушением зрениябыл проведен на базе специальной школы-интерната № 2 г. Москвы. В качестве испытуемых выступили учащиеся данной школы-интерната — ученики 12 класса в составе 36 человек. Первичные данные тестирования представлены в Приложении. В таблице 3 приведена сводная таблица данных диагностики подростков до внедрения программы. Таблица 3Сводная таблица данных диагностики подростков до внедрения программы№ п/пПараметр
Среднее значение по группе1Представление о себе4,522Социально-бытовая ориентация5,663Коммуникативность4,334Пространственная ориентировка8,515Физическая сфера15,56Психологическая сфера16,47Уровень независимости17,98Социальные взаимоотношения8,69Окружающая среда15,110Духовная сфера16,811Общая оценка качества жизни15,312Субъективная оценка качества жизни15,213Физическое функционирование PF56,514Ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием RP58,715Интенсивность боли BP53,516Общее состояние здоровья GH61,117Психическое здоровье MH40,218Ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием RE39,519Социальное функционирование SF41,520Жизненная активность VT42,6Как видно из таблицы 3, по итогам тестирования до внедрения программы испытуемые подростки с нарушением зрения продемонстрировали следующие результаты:
испытуемые подростки характеризуются наличием среднего уровня благоприятности представления о себе;
— испытуемые подростки имеют средний уровень развития социально-бытовых навыков;
— испытуемые подростки имеют средний уровень развития коммуникативности;
— испытуемые подростки отличаются средним уровнем развития ориентировки в пространстве;
— оценивая качество своей жизни, наиболее высоко подростки оценивают уровень независимости и духовную сферу, наиболее низко — социальные взаимоотношения;
— испытуемые подростки высоко оценивают общее состояние своего здоровья, но отмечают наличие неблагоприятного эмоционального состояния, препятствующее полноценному ролевому функционированию. Далее все испытуемых подростков мы разделили на две равных группы — по 16 человек — экспериментальную и контрольную группу. Перед проведением дальнейшей экспериментальной работы мы статистически обработали данные тестирования подростков по группам, чтобы доказать, что у подростков до внедрения программы нет достоверных различий ни в одном из изучаемых параметров. В таблице 4 приведены результаты расчета U-критерия Манна-Уитни.Таблица 4Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни№ п/пПараметр
Среднее значение в экспериментальной группе
Среднее значение в контрольной группе Достоверность различий 1Представление о себе4,224,61не достоверны2Социально-бытовая ориентация5,715,32не достоверны3Коммуникативность4,384,25не достоверны4Пространственная ориентировка8,698,25не достоверны5Физическая сфера15,815,2не достоверны6Психологическая сфера16,116,7не достоверны7Уровень независимости1817,6не достоверны8Социальные взаимоотношения8,58,7не достоверны9Окружающая среда15,115,1не достоверны10Духовная сфера16,916,6не достоверны11Общая оценка качества жизни15,215,5не достоверны12Субъективная оценка качества жизни 15,415не достоверны13Физическое функционирование PF56,656,4не достоверны14Ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием RP58,758,7не достоверны15Интенсивность боли BP53,353,7не достоверны16Общее состояние здоровья GH6161,2не достоверны17Психическое здоровье MH40,440не достоверны18Ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием RE39,639,4не достоверны19Социальное функционирование SF41,441,6не достоверны20Жизненная активность VT42,742,5не достоверны
Контрольная группа подростков далее не принимала участия в реализации программы социальной адаптации, формирующая работа проводилась только с экспериментальной группой. Для того чтобы подтвердить эффективность предлагаемой программы социальной адаптации для подростков с нарушением зрения после внедрения программы была проведена вторичная диагностика. Распределение результатов экспериментальной оценки уровня социально-бытовой ориентации и пространственной ориентировки испытуемых подростков представлено в таблице 5. Таблица 5Распределение результатов экспериментальной оценки уровня социально-бытовой ориентации и пространственной ориентировки подростков экспериментальной и контрольной группы№п./п.Параметр
Средний балл в экспериментальной группе
Средний балл в контрольной группе1представление о себе5,924,612социально-бытовая ориентация7,925,323коммуникативность5,834,254пространственная ориентировка10,178,25Как видно из таблицы 5, среднегрупповые показатели развития социально-бытовой адаптации и пространственной ориентировки в группе испытуемых экспериментальной группы возросли и соответствуют среднему, с тенденцией к высокому уровню. Так, среднегрупповое значение развития параметра «пространственная ориентировка» равно 10,17 балла, что говорит о том, что подростки имеют достаточный, с тенденцией к высокому уровень ориентировки в пространстве. Среднегрупповое значение развития параметра «социально-бытовая ориентация» равно 7,92 балла из 10 максимальных, что позволяет судить о социально-бытовой ориентации подростков как о достаточно развитой. Такие параметры как «представление о себе» и «коммуникативность» развиты у подростков меньше, чем вышеописанные, что, вероятно, связано с их интровертической ориентацией. При этом значения даже этих параметров (5,92 и 5,83 балла), вполне соответствует норме. Наглядно результаты представлены в гистограмме на рисунке 1.Рис. 1. Распределение результатов экспериментальной оценки уровня социально-бытовой ориентации и пространственной ориентировки подростков экспериментальной и контрольной группы
Результаты диагностики уровня качества жизни подростков экспериментальной и контрольной группы представлены в таблице 6. Таблица 6Результаты диагностики уровня качества жизни подростков экспериментальной и контрольной группы№п./п.Параметр
Средний балл в экспериментальной группе
Средний балл в контрольной группе1Физическая сфера15,915,22Психологическая сфера16,916,73Уровень независимости17,917,64Социальные взаимоотношения16,88,75Окружающая среда16,215,16Духовная сфера18,216,67Общая оценка качества жизни16,915,58Субъективная оценка качества жизни17,915Наглядно результаты диагностики уровня качества жизни подростков экспериментальной и контрольной группы представлены в гистограмме на рисунке 2.Рис. 2. Результаты диагностики уровня качества жизни подростков экспериментальной и контрольной группы
Как видно из таблицы 6 и рисунка2, подростки с нарушениями зренияэкспериментальной группы после участия в программе социальной адаптации стали опережать своих сверстников из контрольной группы по уровню оценки качества жизни. Так, подростки контрольной группы имеют следующие тенденции оценки качества жизни (параметры указываются в порядке убывания):
наиболее высоко респонденты оценивают свое качество жизни по параметру уровень независимости (среднее значение по группе — 17,9 балла);
— духовная сфера (среднее значение по группе — 16,8 балла);
— психологическая сфера (среднее значение по группе — 16,4 балла);
— физическая сфера (среднее значение по группе — 15,5);
— общая оценка качества жизни (среднее значение по группе — 15,3);
— субъективная оценка качества жизни (среднее значение по группе — 15,2 балла);
— окружающая среда (среднее значение по группе — 15,1 балла);
— наименее высоко респонденты оценивают свое качество жизни по параметру социальные взаимоотношения (среднее значение по группе — 8,6 балла).Подростки экспериментальной группы после участия в программе адаптации продемонстрировали следующие тенденции оценки качества жизни (параметры указываются в порядке убывания):
наиболее высоко респонденты оценили свое качество жизни по параметру духовная сфера (среднее значение по группе — 18,2 балла);
— уровень независимости (среднее значение по группе — 17,9 балла);
— субъективная оценка качества жизни (среднее значение по группе — 17,9 балла);
— психологическая сфера (среднее значение по группе — 16,9 балла);
— общая оценка качества жизни (среднее значение по группе — 16,9 балла);
— социальные взаимоотношения (среднее значение по группе — 16,8 балла);
— окружающая среда (среднее значение по группе — 16,2 балла);
— наименее высоко респонденты оценили свое качество жизни по параметру физическая сфера (среднее значение по группе — 15,9 балла).Итак, общей тенденцией для респондентов вне зависимости от участия в программе адаптации выступил высокий уровень оценки качества жизни по параметру уровень независимости. Данный результат может быть объяснен тем фактом, что респонденты -физически сохранные (не считая дефектов зрения), трудоспособные граждане, имеющие возможности самообслуживания. В остальном респонденты продемонстрировали отличия в оценке уровня качества жизни. Например, подростки экспериментальной группы наименее высоко оценили свое качество жизни по такому параметру как социальные взаимоотношения. В то время как подростки экспериментальной группы после своего участия в программе оценили данный параметр достаточно высоко, поместив его на 6-е место. Вероятно, участие в программе адаптации позволило им взаимодействовать с другими людьми и расширить свой репертуар социальных ролей. Таким образом, необходимо отметить следующую обнаруженную тенденцию — после участия в программе адаптации ее участники — подростки с нарушениями зрения — продемонстрировали рост показателей качества жизни. Для того чтобы доказать полученный вывод мы провели математико-статистическую обработку полученных эмпирических данных с помощью расчета критерия Манна-Уитни. Расчет критерия Манна-Уитни позволит установить, существуют ли достоверные различия между параметрами оценки качества жизниэкспериментальной и контрольной группы подростков после внедрения программы. Результаты расчета критерия Манна-Уитни представлены в таблице 7. Таблица 7Результаты расчета критерия Манна-Уитни№п./п.Параметр
Вывод1Физическая сфераUэмп=623, различия не достоверны2Психологическая сфераUэмп=581, различия достоверны при р≤0,053Уровень независимостиUэмп=746, различия не достоверны4Социальные взаимоотношенияUэмп=0, различия достоверны при р≤0,015Окружающая средаUэмп=535, различия достоверны при р≤0,056Духовная сфераUэмп=506, различия достоверны при р≤0,017Общая оценка качества жизниUэмп=233,5, различия достоверны при р≤0,018Субъективная оценка качества жизниUэмп=110, различия достоверны при р≤0,01Как видно из таблицы 7, в результате расчета критерия Манна-Уитни удалось установить наличие достоверных различий выраженности следующих параметров:
Социальные взаимоотношения (при р≤0,01).- Духовная сфера (при р≤0,01).- Общая оценка качества жизни (при р≤0,01).- Субъективная оценка качества жизни (при р≤0,01).- Психологическая сфера (при р≤0,05).- Окружающая среда (при р≤0,05).Итак, в результате расчета критерия Манна-Уитни удалось установить следующее. Под воздействием проведенной программы адаптации удалось статистически достоверно повысить уровень оценки качества жизни подростковс нарушением зрения по следующим параметрам: — социальные взаимоотношения;
сфера;
оценка качества жизни;
оценка качества жизни;
сфера;
— окружающая среда. Далее представим результаты проведения методики оценки качества жизни «SF-36 HealthStatusSurvey. В таблице 8 представлены результаты диагностики качества жизни у подростков экспериментальной и контрольной группы. Таблица 8Результаты диагностики качества жизни у подростков экспериментальной и контрольной группы№п./п.Параметр
Средний балл в экспериментальной группе
Средний балл в контрольной группе1физическое функционирование PF65,856,42ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием RP69,458,73интенсивность боли BP68,753,74общее состояние здоровья GH71,561,25психическое здоровье MH51,4406ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием RE54,239,47социальное функционирование SF52,341,68жизненная активность VT56,642,5Наглядно результаты диагностики качества жизни у подростков экспериментальной и контрольной группы представлены в гистограмме на рисунке 3.Рис. 3. Результаты диагностики качества жизни у подростков экспериментальной и контрольной группы
Как видно из таблицы 8 и рисунка 3, проведенная диагностика позволяет отметить две важных тенденции оценки качества жизни респондентами. Во-первых, как подростки экспериментальной, так и подростки контрольной группы оценивают физический компонент здоровья стабильно выше, чем психологический компонент здоровья. Во-вторых, участие подростков с нарушением зрения в программе адаптации обеспечило позитивную динамикукак физического, так и психологического компонента здоровья. Для того чтобы доказать полученный вывод мы провели математико-статистическую обработку полученных эмпирических данных с помощью расчета критерия Манна-Уитни. Расчет критерия Манна-Уитни позволит установить, существуют ли достоверные различия между параметрами оценки качества жизни экспериментальной и контрольной группы подростков после внедрения программы. Результаты расчета критерия Манна-Уитни представлены в таблице 9. Таблица 9Результаты расчета критерия Манна-Уитни№п./п.Параметр
Вывод1Физическое функционирование PFUэмп=0, различия достоверны при р≤0,012Ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием RPUэмп=581, различия достоверны при р≤0,053Интенсивность боли BPUэмп=581, различия достоверны при р≤0,054Общее состояние здоровья GHUэмп=0, различия достоверны при р≤0,015Психическое здоровье MHUэмп=535, различия достоверны при р≤0,056Ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием REUэмп=506, различия достоверны при р≤0,017Социальное функционирование SFUэмп=233,5, различия достоверны при р≤0,018Жизненная активность VTUэмп=110, различия достоверны при р≤0,01Как видно из таблицы 9, в результате расчета критерия Манна-Уитни удалось установить наличие достоверных различий выраженности следующих параметров:
Физическое функционирование PF (при р≤0,01).- Общее состояние здоровья GH (при р≤0,01).- Ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием RE (при р≤0,01).- Социальное функционирование SF (при р≤0,01).- Жизненная активность VT (при р≤0,01).- Ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием RP (при р≤0,05).- Интенсивность боли BP (при р≤0,05).- Психическое здоровье MH (при р≤0,05).Таким образом, в результате проведенного исследования необходимо отметить, что испытуемые подростки с нарушением зрения после прохождения специальной адаптационной программыимеют достаточный уровень готовности к самостоятельной жизни. Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать выдвинутую гипотезу о том, что реализация программы социальной адаптации подростков с нарушением зрения будет способствовать развитию социально-бытовой адаптации, пространственной ориентировки и общего качества жизни. Заключение
По итогам выполнения выпускной квалификационной работы была достигнута поставленная во введении цель работы — программа социальной адаптации подростков с нарушением зрения была теоретически обоснована, разработана и проверена на практике. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: 1. Представлена психолого-педагогическая характеристика лиц со зрительными нарушениями.
2.Изучено содержание понятия «социальная адаптация». 3. Рассмотрено образование и социальная адаптация лиц с нарушением зрения.
4.Описана методика экспериментальной проверки программы социальной адаптации подростков с нарушением зрения.
5.Проведена проверка программы социальной адаптации подростков с нарушением зрения.
6.Проанализирована результативность программы социальной адаптации подростков с нарушением зрения. Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать выдвинутую гипотезу о том, что реализация программы социальной адаптации подростков с нарушением зрения будет способствовать развитию социально-бытовой адаптации, пространственной ориентировки и общего качества жизни. В заключение работы необходимо отметить, что выпускная квалификационная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении материала по проблеме социальной адаптации подростков с нарушением зрения, а также в сборе эмпирических данных в рамках тематической опытно-экспериментальной работы. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов исследования следующими категориями лиц: — дефектологами и психологами в рамках оптимизации своей деятельности по социальной адаптации подростков с нарушением зрения;
— студентами по направлению «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Дефектология» и пр. с целью самоподготовки к семинарским и практическим занятиям;
— учеными, занимающимися разработкой схожей научной проблематики, для обобщения эмпирического материала.
Список литературы
Барашева, Н. А. Развитие социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением зрения как один из способов адаптации их к жизни в обществе / Н. А. Барашева // Психология образования: реализация системно-деятельностного подхода: материалы Всерос. науч.
практ. конф.: в 2 ч. / сост. С. В. Истомина. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2011.
— Ч. 2. — С. 165−168.Брагина, Л. А. Коррекция зрительного восприятия и речевого развития детей с нарушением зрения с использованием элементов конструирования / Л. А. Брагина // Школьный логопед.
— 2011. — № 2. — С. 40−42.
Введение
в психологию инвалидности / И. Н. Галасюк и др.; под ред.
О. В. Красновой. — М.: МПСИ, 2011. -
333 с. Государев, Н. А. Специальная психология / Н. А. Государев. — М.: Ось-89, 2008. -
288 с. Григорьева, М.Ю. «Я и другие Я». Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация подростков / М. Ю. Григорьева. — М.: Школьная Пресса, 2011. — 95 с. Денискина, В. З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение / В. З. Денискина // Дефектология.
— 2011. — № 5. — С. 56−65.Денискина, В. З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В. З. Денискина // Дефектология.
— 2012. — № 6. — С. 17−24.Денискина, В. З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями / В. З. Денискина // Дефектология.
— 2012. — № 5. — С. 3−12.Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. -
М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с. Ермакова, Е. А. Проблемы диагностики понимания эмоциональных состояний других людей подростками с нарушением зрения / Е. А. Ермакова, Е. В. Хлыстова // Проблемы эмоционального интеллекта в современном психолого-педагогическом пространстве: в 2 ч.: материалы Междунар. науч.
практ. конф., 26−27 апр. 2012 г. / сост.: И. С. Коростина, С. В. Истомина.
— Шадринск, 2012. — Ч. 2.
— С. 108−110.Земцова, М. И. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением зрения / М. И. Земцова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 3. -
С. 26−32: фот., табл. Ибраева, Е. П. Роль воспитателя в формировании положительного отношения к окружающей среде у детей с нарушениями зрения / Е. П. Ибраева // Логопед: науч.
метод. журн. — 2013. — № 10.
— С. 111−115.Казанская, В. Г. Подросток: социальная адаптация / В. Г. Казанская. — СПб.
: Питер, 2011. — 286 с.: рис., табл. Кантор, В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В. З. Кантор.
— СПб.: Каро, 2004.
— 240 с. Клопота, Е. А. Особенности формирования Я-концепции людей с нарушениями зрения в процессе их социализации / Е. А. Клопота // Дефектология. — 2013. — № 2. — С.
35−42.Клопота, Е. А. Роль взаимодействия зрячих и успешных незрячих в трансформации представлений о возможностях лиц с глубокими нарушениями зрения / Е. А. Клопота // Дефектология. — 2012. — № 1.
— С. 68−75.Ковалевская, А. Ф. Тифлопсихология / А. Ф. Ковалевская; Забайк. гос. гуманитар.
пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. — Чита: Заб
ГГПУ, 2011. — 178 с. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. — М.
: ПЕР СЭ, 2002. — 192 с. Красавина, Е. В. Социальная адаптация молодежи в современном обществе: особенности и специфика / Е. В. Красавина. — Новочеркасск: Новочеркасский политехнический институт, 2005.
— 20 с. Курин, А. Ю. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как социально-педагогическая проблема / А. Ю. Курин // Социальная педагогика: вызовы XXI века: сборник материалов Международного конгресса специалистов социальной сферы, 22−23 сентября 2011 г. / ред. Е. А. Юрина. — Тамбов: Изд-во Тамбовского государственного университета им Г. Р. Державина, 2011.
— С. 691−696.Лабзина, С. Влияние среды и специальных занятий тифлопедагога на развитие личности ребенка с нарушением зрения / С. Лабзина, Т.
Захарова, Е. Беляева // Воспитание в школе. — 2012.
— № 2. — С. 86−90.Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак.
— СПб.: Каро, 2006. — 336 сЛитвиненко, Н.В. Социально-психологическая адаптация младших подростков: индивидуально-личностный подход / Н. В. Литвиненко // Наука и школа. -
2007. — № 5. — С. 52−55.Махнач, А. В. Личностные и поведенческие характеристики подростков как фактор их жизнеспособности и социальной адаптации / А. В. Махнач, А. И. Лактионова // Психологический журнал. -
2013. — Том 34. — № 5. -
С. 69−84: табл. Независимая жизнь и социальная адаптация слепоглухих инвалидов в современном мегаполисе: методическое руководство для специалистов социальной сферы / ред. Т. А. Басилова. -
М.: МГППУ, 2008. -
252 с. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т. Г. Неретина. — М.: Флинта: МПСИ, 2008. -
376 с. Панченко, О. А. Оптимизация адаптационных возможностей детей с нарушением зрения в условиях специального образовательного учреждения / О. А. Панченко // Адаптивная физкультура. — 2007. — № 1.
— С. 48−50.Психология детей со сложными недостатками развития / Шадр. гос. пед. ин-т; авт.-сост. В. А. Юдина. -
Шадринск :Шадринский Дом Печати, 2010. — 176 с.: табл.
Рябикова, З. В. Перипетии адаптации / З. В. Рябикова // Директор школы. — 2011. — № 5. — С. 91−96.Салова, М.
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения / М. Салова, Т. Абрамова, Л. Жданова // Здоровье школьника. — 2013.
— № 2. — С. 48−54: ил.; - №
3. — С. 48−52: ил. Сальвассер, М. А. Система работы с семьей и детьми в комплексном центре социального обслуживания / М. А. Сальвассер // Работник социальной службы. -
2012. — № 8. — С. 38−45.Сиденко, Е.А. К вопросу адаптации младшего подростка в социуме / Е. А. Сиденко // Инновационные проекты и программы в образовании: журн. для педагогов и рук.
инновац. образоват. учреждений. — 2011. — № 1. — С. 73−76.Сиденко, Е. А. Проблемы адаптации младшего и старшего подростка в социуме / Е. А. Сиденко // Завуч начальной школы. -
2012. — № 8. -
С. 56−65.Скоробогатова, Н. В. Особенности воображения у детей с нарушениями зрения / Н. В. Скоробогатова // Актуальные проблемы психологии детского творчества. — Шадринск, 2011. — С.
124−149.Слепович, Е. С. Специальная психология / Е. С. Слепович; Гаврилко Т. И. — Минск: Вышэйшая школа, 2012.
— 512 с. Смирнова, Е. Ф. Социальная адаптация детей с нарушениями зрения / Е. Ф. Смирнова // Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в подростковом и юношеском возрасте: традиции и инновации. — Шадринск, 2009. — С. 145−150.Солнцева, Л. И. Психологические проблемы интеграции детей с нарушениями зрения в массовую школу / Л. И. Солнцева // Специальная психология. -
2007. — № 2. — С. 6−21.Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева; Ин-т коррекционной педагогики Рос.акад. образования. — М.
: Полиграф сервис, 2000. — 249 с. Соломенцев, П.
Стратегия социальной адаптации подростков / П. Соломенцев // Воспитательная работа в школе. — 2003. — № 2.
— С. 139−142.Социальная адаптация и реабилитация детей-инвалидов: Информация Аналитического управления Совета Федерации к заседанию Совета по делам инвалидов при Председателе Совета Федерации (3 декабря 2008 г., Москва) // Официальные документы в образовании / ред. Т. Пережи.
— 2008. — № 36. — С. 66−86.Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 14 апреля 2006 года. -
Шадринск: Исеть, 2006. — 115 с. Специальная психология / ред. В. И. Лубовский. — 4-е издание, исправленное.
— М.: Академия, 2007. — 464 с. Специальная психология / ред. Л. М. Шипицына. -
СПб.: Речь, 2010. — 253 с. Старобина, Е. М. Социальная адаптация подростков / Е. М. Старобина // Реабилитация учащихся с ограниченными возможностями здоровья в системе начального профессионального образования: сб.
науч.
метод. материалов / Шадр. гос. пед. ин-т; сост.: Т. Н. Филютина, Ю. А. Герасименко. -
Шадринск :Шадр. Дом печати, 2008. — С. 126−127.Суханова, К. Ю. Работа с подростками, имеющими трудности социальной адаптации / К. Ю. Суханова // Коррекционная педагогика.
— 2003. — № 1. -
С. 64−65.Трунова, Г. Работа с детьми, имеющими нарушения зрения / Г. Трунова, Т.
Чистова // Здоровье школьника. — 2012. — № 4. -
С. 39−42.Усанова, О. Н. Специальная психология / О. Н. Усанова. — СПб. :
Питер, 2006. — 400 с.: ил. Учитесь видеть мир / И. Молева и др. // Обруч: образование, ребенок, ученик.
— 2013. — № 1.
— С. 37−40: фот. Шарапановская, Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: диагностика и коррекция / Е. В. Шарапановская. -
М.: Сфера, 2005. — 160 с. Юганова, И.В. О воспитании и развитии детей с недостатками зрения в системе российского образования XXI в. / И. В. Юганова // Логопед: науч.
метод. журн. — 2014. — № 9. — С. 12−20.Приложение
Результаты диагностики до и после внедрения программы адаптации
Таблица 1№ п./п.SF-36ФФРФФБОЗЭСФЗЭФПЗinf
Таблица 2№ п/пФСПСУНСВОСДС11 817,819,21 018,520217,619,419,31 018,32031716,818,8 181 818 417,318,316 915,318513,615,416,8713,516 616,619,418,8 618 207 161 619,57182081817,418,8618,52 091 818,219,3718,5 201 016,615,416,8614,8 171 113,615,616 613,516121617,817,5514,718 131 618,318,8518,5 201 417,317,815,31 614,31915121216511,7 161 613,617,218,8614,8 171 717,317,819,5518,5 191 812,615,616,3615,3 161 913,617,216,8514,8 142 013,61616614,7 162 117,318,316 915,3182213,615,416,8713,5 162 316,619,418,86 182 024 161 619,571820251817,418,8618,520 261 818,219,3718,5 202 716,615,416,8614,8 172 813,615,616 613,516291617,817,5514,718 301 618,318,8518,5 203 117,317,815,31 614,31932121216511,7 163 313,617,218,8614,8 173 417,317,819,5518,5 193 512,615,616,3615,3 163 613,617,216,8514,814Таблица 3№ п./п.SF-36ФФРФФБОЗЭСФЗЭФПЗ165 636 780 565 662 556 466 226 272 373 807 334 746 253 736 274 134 569 440 641 459 054 948 884 640 372 183 763 618 387 743 855 252 370 068 923 645 616 428 420 189 163 634 696 875 628 161 725 331 812 156 897 307 399 261 844 292 142 826 481 225 160 657 206 076 056 154 379 845 427 327 785 808 658 865 099 697 147 343 324 630 810 900 373 493 526 527 431 387 549 884 481 536
Таблица 4№ п/пФСПСУНСВОСДС11 817,819,219,218,520 217,619,419,319,318,32 031 716,818,818,81 818 417,318,3 161 615,318513,615,416,816,813,516 616,619,418,818,818 207 161 619,519,5 182 081 817,418,818,818,52 091 818,219,319,318,5 201 016,615,416,816,814,8 171 113,615,6 161 613,516121617,817,517,514,718 131 618,318,818,818,5 201 417,317,815,315,314,319 151 212 161 611,7161613,617,218,818,814,817Таблица 5уровень социально-бытовой адаптациипространственная ориентировкапредставление о себесоциально-бытовая ориентациякоммуникативность876 116 898 597 978 649 755 458 295 964 777 621 265 913 573 021 554 898 284 268 964 847 779 925 968 268 587 899 099 624 523 119 666 927 241 112 388 750 772 732 910 790 154 159 946 814 476 308 546 809 759 399 002 851 246 080
