Спецкурс «Физика природных явлений» как средство формирования у учащихся лицея методических знаний

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Спецкурс «Физика природных явлений» как средство формирования у учащихся лицея методических знаний (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава I. Факультативный спецкурс в системе обучения физике в современной школе
- 1. 1. Проблема факультативных спецкурсов в методике обучения физике
- 1. 2. Факультативный спецкурс в инновационном учебном заведении как средство развития ученика
- 1. 3. Методологические знания как компонент мировоззрения в системе факультативных курсов
Глава II. Теория и методика разработки и использования спецкурса «Физика природных явлений»
- 2. 1. Концепция построения спецкурса «Физика природных явлений»
- 2. 2. Характеристика содержания спецкурса
- 2. 3. Методика организации учебного познания
Глава III. Экспериментальное изучение эффективности разработанной методики
- 3. 1. Задачи и этапы экспериментального исследования
- 3. 2. Организация педагогического эксперимента и его результаты
- 3. 3. Анализ результатов педагогического эксперимента и
выводы

Сегодняшний этап в развитии системы образования характеризуется всеобщей дифференциацией обучения в школах. Появляются классы гуманитарные, физико-математические, биолого-химические, технические и т. п. Наряду с этим возникают целые школы, именующие себя гимназиями, лицеями, колледжами. Так, в Кировской области по данным департамента образования областной администрации в 1997 — 1998 учебном году работают 33 инновационных учебных заведения. В области открыто большое количество классов гуманитарного профиля, физико-математического и химико-биологического профилей. Таким образом, усиление профильности образования можно считать фактом неоспоримым, причем профильность реализуется не только в старшей школе, но и в среднем звене.

Очевидно, что изменение статуса школы или класса должно сопровождаться изменением содержания и методик конкретных учебных предметов. Физика в гуманитарном, в химико-биологическом классе и в классе физико-математического профиля должна изучаться по-разному, так как задачи преподавания этого предмета в данных классах в определенном смысле различны. Так считают, в частности, Н. С. Пурышева, Л. В. Тарасов, А. И. Бугаев, Е. А. Дьякова, И. К. Садеков, М. А. Урутина и ряд других ученых. Доказательством актуальности разработки методик преподавания учебных предметов в инновационных учебных заведениях является и тот факт, что в последние годы по этой тематике публикуются различные статьи и книги [20, 159], защищаются диссертации [53, 73, 172].

Проанализировав известные методики, программы и учебные пособия по физике, мы можем отметить, что:

• в основном программы и пособия делятся на несколько групп (общеобразовательные, гуманитарные, для углубленного изучения предмета и т. п.) — при этом порой в программе меняется порядок изучения тем, их структура и временное соответствие;

• в основном программы и пособия для профильного обучения нацелены на старшую ступень, а не на базовый курс, что не соответствует запросам практики;

• нет строгого теоретического обоснования включения тех или иных вопросов содержания в курс или исключения вопросов или тем из курса, так как порой неясна принципиальная идея самой программы;

• отсутствуют конкретные методики организации учебной деятельности при обучении физике в профильных учебных заведениях, нет учебников, задачников, дидактических материалов, что, несомненно, тормозит внедрение существующих программ;

• в программах и имеющихся учебниках слабо, на наш взгляд, представлен методологический аспект изучения физики, что, в конечном счете, ведет лишь к различной глубине изучения одних и тех же вопросов в классах разного профиля.

С другой стороны, в проекте российского стандарта школьного физического образования [169] достаточно четко определено, что обучение физике должно вооружить учащихся методами научного познания, способствовать развитию их интеллектуальных и практических умений, позволяющих самостоятельно проводить исследования явлений природы и техники на уровне, соответствующем возрасту и ступени обучения.

Как подчеркивает В. Г. Разумовский, одна из международных тенденций развития школьного обучения — построение содержания учебного предмета с учетом особенностей научного познания. Эта тенденция обусловлена необходимостью развивать познавательную самостоятельность учащихся и стимулировать их творческую активность. При этом «.методология изучаемой науки становится одновременно и объектом изучения, и способом познания. А научное познание развивается циклически: от анализа совокупности фактов и постановки проблемы к гипотезе, от гипотезы к теоретическим выводам, от выводов к их интерпретации, экспериментальной проверке и практическому применению» [ 165 ].

Стандарт школьного физического образования достаточно четко определяет, что школьный предмет физики должет давать учащимся знания общего научного метода познания и специальных частных методов физической науки, а также формировать умения, необходимые для применения изучаемых методов на практике. Овладение общим методом и частными специальными методами происходит взаимосвязанно.

В концепции школьного физического образования в России [101] заложено, что обновление школы, в том числе школьного физического образования, должно проходить прежде всего в направлении создания оптимальных условий для развития каждого ученика, для формирования человека с новым уровнем сознания, способного к самооценке и критическому мышлению.

Таким образом, противоречие между стремительным обновлением современной школы и неготовностью методической науки теоретически и практически поддержать это обновление делает актуальной тему настоящей диссертации. В частности, перед методикой обучения физике возникли следующие проблемы:

• необходима разработка программ и методик преподавания как основного, так и факультативных курсов физики для профильных учебных заведений, в том числе для школ и классов химико-биологического профиля;

• необходимо учесть профильность и вариативность обучения физике в основной школе (7−9 кл);

• необходимо определить место и удельный вес методологических знаний в новых программах для профильного обучения;

• необходимо четко определить роль структуры, содержания курсов и методики организации учебного познания в формировании общих методологических знаний школьников;

• необходимо разработать единую методику диагностики уровня сформированное&tradeметодологических знаний в учебных заведениях разного профиля.

Научная проблема состоит в противоречии между принципиальной готовностью современной многопрофильной школы осуществить вариативность обучения физике на основе генеральной интегрирующей идеи — формирования у учащихся методологических знаний, — и неготовностью науки обеспечить этот процесс путем создания конкретных методик, между готовностью учащихся воспринимать качественно новый субъективно-значимый для них с учетом профиля школы, класса учебный материал, имеющий методологическую окраску, и отсутствием специальных программ, пособий, дидактических материалов и учебного оборудования у учителя.

Объектом настоящего диссертационного исследования является процесс изучения факультативного спецкурса «Физика природных явлений» в химико-биологическом лицее.

Предмет исследования — принципы построения факультативного спецкурса «Физика природных явлений», принципы подбора его содержания, особенности организации учебной деятельности с целью формирования методологических знаний учащихся.

Основная рабочая гипотеза исследования сформулирована нами следующим образом:

ЕСЛИ методическую систему обучения физике в 8-х и 9-х классах химико-биологического лицея дополнить спецкурсом «Физика природных явлений», основными идеями которого являются:

• изучение естественных природных объектов на основе единой логики научного познания (выделение явления -" построение его качественной модели —> определение средств описания и количественное описание явления -> характеристика результата изучения явления);

• ориентир на выделение структуры познавательной деятельности как основного объекта усвоения;

• использование особого средства управления учебным познаниемсистемы технологических карт уроков;

ТО это будет способствовать:

• формированию мотивационной ориентации учащихся на получение физических знании (потребность в формулировке и решении учебных задач);

• формированию научного мировоззрения учащихся (отношение к миру как к объекту познания);

• формированию у учащихся методологических знаний (знание этапов научного познания и умение их использовать при изучении явлений).

Работа по проверке выдвинутой гипотезы предполагала решить ряд задач исследования'.

1. Изучить состояние практики использования факультативных спецкурсов в обычных и инновационных учебных заведениях.

2. Выявить особенности контингента учащихся инновационного учебного заведения «химико-биологический лицей» на основе изучения их мотивационной сферы.

3. Разработать методику диагностики наличия и уровня методологических знаний и умений учащихся.

4. Разработать методическую систему — факультативный спецкурс «Физика природных явлений» (программа, пособие, методика) и реализовать ее в практике работы химико-биологического лицея.

5. Экспериментально исследовать изменения мотивационной сферы учащихся, изучающих данный курс.

6. Экспериментально исследовать изменения методологических знаний и умений учащихся в процессе изучения факультативного спецкурса «Физика природных явлений».

7. Доказать, что изменения в мотивационной сфере и изменения качества методологических знаний произошли в результате изучения естественных природных объектов на основе единой логики научного познания, на основе выделения структуры познавательной деятельности как главного объекта усвоения.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

• изучение проектов стандарта школьного физического образования, концепции школьного физического образования в России, педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, имеющих отношение к теме работы;

• подбор и конструирование тестов, анкет, методик экспериментального изучения определенных качеств личности;

• тестирование, анкетирование учителей и учащихся, наблюдение за учебным процессом;

• беседы с учителями, личный опыт преподавания.

Теоретической основой исследования стали работы:

• Ю. А. Саурова, вскрывающие роль деятельности учащихся в процессе обучения физике;

• В. Г. Разумовского, в которых сформулирован принцип цикличности для учебного познания;

• В. В. Мултановского, отражающие роль теоретических обобщений в построении учебного предмета;

• Г. М. Голина, С. У. Гончаренко, Н. К. Гладышевой, А. В. Усовой, Н. В. Шароновой, посвященные методологии научного познания в школьном курсе физики;

• В. В. Давыдова, Н. М. Зверевой, вскрывающие проблемы развития учащихся в процессе обучения;

• Ц. Б. Кац, В. А. Кондакова, JI.B. Тарасова, Н. С. Пурышевой, В. Р. Ильченко, С. В. Кикгева, М. М. Мирбабаева, направленные на исследование особенностей содержания образования, в том числе содержания факультативных курсов;

• А. К. Марковой, Л. М. Фридмана, М. И. Грабаря, И. И. Краснянской, А. А. Кыверялга, раскрывающие методы научных исследований в области педагогики.

Организация исследования осуществлялась поэтапно.

На первом этапе (1992 — 1994 гг) была разработана программа по х биофизике для учащихся И классов химико-биологического лицея, и проведена ее практическая проверка в течение двух лет.

На втором этапе (1994 — 1995 гг) была сформулирована теоретическая идея, выраженная в данной работе в форме гипотезы, теоретически осмыслена существующая научная проблема, изучена и проанализирована специальная литература методического характера, в том числе авторефераты кандидатских и докторских диссертаций, разработана дидактическая конструкция — технологическая карта урока, проведен констатирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (1995 — 1996 гг) был посвящен разработке и экспериментальной проверке факультативного спецкурса «Физика природных явлений» в учебном процессе химико-биологического лицея и многопрофильной гимназии № 28 г. Кирова, на этом этапе был организован отслеживающий эксперимент.

На четвертом этапе (1996 — 1997 гг) было закончено написание пособия по спецкурсу «Физика природных явлений» с учетом результатов педагогического эксперимента, проведен итоговый эксперимент и завершено оформление диссертации.

По проблеме исследования автор неоднократно выступал на заседании кафедры теоретической физики и методики обучения физике ВГПУ (1994 -1997 гг), на научных конференциях ВГПУ (21 марта 1996 г., 10 марта 1997 г.), на курсах учителей физики в Кировском областном ИУУ (1995 г.), на областной научно-практической конференции «Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области» (7 января 1997 г.), на федеральной научно-практической конференции «Проблемы гуманизации естественнонаучного образования» в Нижнем Новгороде (25 апреля 1996 г.), на международной конференции «Школьный физический эксперимент. Проблемы и решения» в г. Глазове (24 января 1997 г., 30 января 1998 г.), на республиканской научно-теоретической конференции «Модели и моделирование в методике обучения физике» в г. Кирове (16 октября 1997 г.). Автором опубликовано 13 печатных работ, в том числе программа факультативного спецкурса «Физика природных явлений» как региональный компонент базисного учебного плана.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Исследована мотивация школьников 7−9 классов при изучении физики в школах и классах разного профиля, зафиксировано влияние объекта изучения и структуры познавательной деятельности на мотивацию учения.

2. Разработана концепция построения названного спецкурса, включающая следующие положения:

• ведущей идеей при отборе содержания является организация учебной деятельности в соответствии со структурой научного познания;

• основным объектом усвоения при изучении спецкурса является логика научного познания, выраженная формулорй: выделение явления -" построение его качественной модели -" определение средств описания и количественное описание явления -" характеристика результата изучения явления;

• мотивация учебной деятельности обеспечивается отбором объектов изучения (субъективно значимых для ученика и объективно подходящих для использования при их изучении всех этапов логики научного познания) и организацией учебного процесса;

• организация учебного процесса управляется с помощью системы технологических карт уроков.

3. Разработана система методических средств по организации изучения названного спецкурса, включающая в себя:

• программу факультативного спецкурса;

• планирование всех занятий (основное содержание, приемы и методы, домашние работы и пр.);

• вариант учебного пособия — практикума для работы на уроках и дома;

• комплекс практических заданий по изучению явлений живой и неживой природы.

4. Изучено формирование методологических знаний (выраженных в логике научного познания) при освоении спецкурса «Физика природных явлений» .

Практическое значение работы заключается в том, что:

• разработана программа факультативного спецкурса «Физика природных явлений» как региональный компонент базисного учебного плана;

• разработаны методические средства (модели уроков) для широкого использования учителями всех типов школ;

• подготовлено учебное пособие к данному спецкурсу, построенное на основе результатов проведенного исследования;

• спецкурс «Физика природных явлений» в настоящее время является составной частью учебного плана химико-биологического лицея г. Кирова.

• результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей физики в вузе и повышении их квалификации в институте усовершенствования учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в доказательстве возможности построения и эффективонсти использования факультативного спецкурса, нацеленного на формирование методологической культуры школьников, а также в формулировке принципе" построения такого курса.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена-.

• опорой на фундаментальные положения методики обучения физике, дидактики, психологии;

• анализом существующей проблемы как с точки зрения теории, так и практики преподавания физики в общеобразовательных школах и в инновационных учебных заведениях;

• личным опытом работы соискателя по теме исследования в химико-биологическом лицее г. Кирова (более 6 лет);

• комплексом методик исследования (широко известных и авторских);

• применением математического аппарата обработки статистических данных;

• многократной экспертизой основных результатов.

На защиту выносится:

1. Концепция построения факультативного спецкурса, нацеленного на формирование у школьников методологических знаний.

2. Методическая система — факультативный спецкурс «Физика природных явлений», включающая в себя программу, пособие и методику организации учебной деятельности.

Выводы, интерпретации.

3.2. Организация педагогического эксперимента и его результаты.

В рамках поискового эксперимента в 1992;1995 гг. учащимся нескольких кировских школ (№ 14, 28, 35, 55) был предложен тест, составленный на основе методики, которую мы условно назвали «Почему?». Эта методика нацелена на изучение умений школьников выделять физические явления и формулировать учебные проблемы. Организация тестирования очень проста: учащимся предлагается за один урок (40 мин) написать на выданных чистых листах как можно больше вопросов, начинающихся со слова «Почему.» и относящихся к наблюдаемым явлениям окружающего мира. Чтобы стимулировать активность школьников, мы предлагали отличную отметку тому, кто сможет написать максимальное количество вопросов — этим значительно снижается «коллективное творчество», и больше вероятность получить объективную картину непосредственно по каждому ученику. Условия проведения тестирования могут быть разными. Лучше всего организовать это на природе (в парке, в походе, в школьном саду), но при отсутствии возможности или неблагоприятных погодных условиях тест можно провести и в классе.

Обработка данного теста несколько сложнее, чем обычных тестов с выбором ответа, где учитель заранее знает правильные варианты. Здесь же налицо творчество учащихся, и заранее предугадать, что они напишут, невозможно.

Мы предлагаем следующие критерии, позволяющие оценить их умение выделять физические явления и формулировать физические проблемы:

• количество вопросов, написанных учеником за 40 мин;

• количество рассмотренных природных объектов;

• максимальное количество вопросов об одном объекте.

Обработка теста заключалась в том, что мы подсчитывали эти три параметра в каждой ученической работе, а затем определяли среднее значение каждого из параметров. При этом целесообразно было округлять результаты до целых чисел из соображений разумности представления данных. Приведем в качестве примера обработку одной из ученических работ (см. рис.3). ?jr i. «rf&otjn^ CjsifwbrJ ig. fuoj/i'Oma.rtiuse^ Д gfouuMj (/лшет ftaj ^шГи^М m. ^.

S. Vfyce*^ США О-ги^гси^-е^и:^ e^^t^c-^ 7? Ttya-ctLfl jut&L KA f.

T. Vb^uAMf KJUoaSeM ил ^c^^^r.

9. ьо.-мссуг cwz?

40^Wotz^y № ишишм&алик?

1 $. k пим^^и щ/г,^^ JC^vcqm.

Ь Школу /иЛсШсОА ?

-/гЩчЛ*^ .

Общее количество вопросов -17. Рассмотренные объекты:

1) дерево, одуванчик — 2;

2) вода — 3;

3) земля-1;

4) небо — 2;

5) снег — 1;

6) живое существо (человек, рыба, птица) — 3;

7) радуга -1;

8) солнце 3;

9) облако — 3. Количество объектов — 9.

Среднее количество вопросов об одном объекте — 2,1″ 2.

При выборке около 500 человек нами получены результаты, представленные в таблице 6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование по проблеме формирования методологических знаний учащихся средствами специального курса «Физика природных явлений» выступает наряду с другими подобными работами в рамках одного из направлений современной методики обучения физике. Это направление определено в работах В. Г. Разумовского, В. В. Мултановского, Ю. А. Саурова, В. Р. Ильченко, Н. В. Шароновой, Н. К. Гладышевой, Г. М. Голина и других исследователей. По сути методология подразумевает модельность наших знаний, а, следовательно, и модельный характер их формирования. В нашей работе как раз и делается попытка обосновать влияние модельного стиля обучения на формирование методологических знаний учащихся. Мы рассматриваем данную проблему достаточно конкретно: в условиях лицейского образования и при использовании специального курса «Физика природных явлений». Конечно, этот взгляд не является общим, но в задачи данной работы и не входило изучение вопроса вообще, предмет и объект изучения обозначены в самом начале работы.

В диссертации определены место и значение факультативного спецкурса в системе школьного физического образования, перед ним поставлена задача формирования методологических знаний учащихся. Нами разработаны программа и вариант пособия конкретного факультативного спецкурса «Физика природных явлении», определено содержание спецкурса на основе отбора субъективно-значимых для учащихся и объективно значимых для использования логики научного познания объектов и явлений.

Важная часть методической системы «Факультативный спецкурс «Физика природных явлений» — это методика и технология организации учебной деятельности. В диссертации предложены информационные модели (схемы) учебной деятельности по обработке новой информации, по решению задач, по выполнению экспериментального исследования. Общими для этих схем являются элементы, -отражающие результаты деятельности. В соответствии с задачей формирования методологических знаний результатом деятельности является отделение объектов и явлений от их качественных моделей, а качественных моделей от количественных средств их описания.

В рамках методики организации учебной деятельности мы придерживаемся принципиальной позиции — выделения структуры познавательной деятельности как основного объекта усвоения. С цельюуправления учебной деятельностью под данным углом зрения нами разработана дидактическая конструкция — технологическая карга урока, в которой разделяются элементы учебной деятельности и представлена структура анализа результата познавательного процесса.

В рамках диссертации проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики и статистически достоверно показано, что в данном варианте факультативный спецкурс «Физика природных явлений» является эффективным средством формирования у учащихся лицея методологических знаний. Есть основания считать, что данный вывод можно сделать и в рамках более широких — применительно к базовой ступени общеобразовательной школы. В этой связи возможно развитие темы диссертации другими исследователями.

Работа выполнена в научной лаборатории «Модели и моделирование в методике обучения физике» и поэтому имеет вполне конкретную связь с той научной школой и с тем регионом, которые представляет. Автор благодарен научному руководителюпрофессору Ю. А. Саурову, коллективу кафедры теоретической физики и методики обучения физике, учителям физики школ г. Кироваи Кировской области, в которых проводилось исследование, администрации Химико-биологического лицея г. Кирова, Кировскому областному институту усовершенствования учителей за поддержку и помощь в организации исследовательской работы.

Показать весь текст

Список литературы

Акопян Г. В. Развитие исследовательских умений учащихся на уроках физики: Дисс.канд.пед.наук. Ереван, 1972.
Анофрикова С.В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации // Физика в школе. 1991. -№ 6. — С.18.
Бакушинский В.Н. Организация лабораторных работ по физике в средней школе. -М.-Л.:Учпедгиз, 1946. 124 с.
Балашов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7−8 классах средней школы: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.:Просвещение, 1991. — 44 с.
Балашов М.М. О природе: Кн. для учащихся 8-го кл. -М.:Просвещение, 1991.-95 с.
Балашов М.М. О природе: Кн. для учащихся 7-го кл. -М.:Просвещение, 1991.-64 с.
Балашов М.М. Физика: Пробный учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. -М.:Просвещение, 1994. 224 с.
Батищев Г. С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С.94−97.
Батурин В.К. Совершенствование методики формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике в школе: Дисс.канд.пед.наук. Владивосток, 1982.
Белый Н.С. Домашние опыты и наблюдения как вид самостоятельной работы учащихся по физике: Дисс.канд.пед.наук. Херсон, 1949.
Бердалиева Т.Д. Домашние работы экспериментального характера по физике как средство формирования умений учащихся самостоятельно пополнять знания: Дисс.канд.пед.наук. М., 1988.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.-304 с.
Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. -1993. № 5. — С.16−25.
Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Дисс.канд.пед.наук. Куйбышев, 1967.
Богдан В.И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике (1 ступень обучения): Дисс.канд.пед.наук. Минск, 1974.
Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения -М.:Высшая школа, 1990. 189 с.
Брунер Дж. Психология познания. М.:Прогресс, 1977. — 412 с.
Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М.:Просвещение, 1981. 288 с.
Бугаев А.И. Содержание общего образования в условиях дифференцированной школы // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 149.
Буряк В.К. Дидактические основы самостоятельной работы учащихся с учебником в процессе обучения (на материале курса физики 1 ступени): Дисс.канд.пед.наук. Свердловск, 1973.
Бутырский Г. А. Проблема использования экспериментальных задач при обучении физике в старших классах средней школы: Диссертация в виде научного докл.канд.пед.наук. Киров, 1995. — 26 с.
Бутырский Г. А., Сауров Ю. А. Работа с учебником на уроке // Физика в школе. -1982. № 2. — С.25−29.
Бух Л. А. Методологические вопросы в курсе физики средних профтехучилищ: Методические рекомендации. -М.'.Высшая школа, 1980. 94 с.
Быков А. А Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Дисс,.канд.пед.наук. Л., 1989.
Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики. Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1964. -68 с.
Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6−7кл): Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1984.
Веденов М.Ф., Сачков Ю. В. Проблема стилей мышления в естествознании. -М.: Знание, 1971. 32 с.
Внеурочная работа по физике / Под ред. О. Ф. Кабардина. М.:Просвещение, 1983. — 233 с.
Воржева И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1997.-16 с.
Вохмянина О.Н., Колесников К. А. Базовый курс физики. Модели уроков. Часть VII / Под ред. ЮАСаурова. Киров, 1995. — 67 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. М.-Л.ГУПИ, 1935.- 136 с.
Вяльдин М.В. Планирование учебного процесса на основе современных психолого-педагогических требований и информационного подхода как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе: Дисс.канд.пед.наук М., 1987.
Гайфуллин В.Г. Организация и методика проведения проблемных уроков физики на 1 ступени обучения: Дисс.канд.пед.наук -Л., 1974.
Галанин Д.Д. Постановка преподавания физики среди живой природы // Вестник просвещения. 1922.
Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 1997. — 40 с.
Гладышева Н.К., Нурминский И. И. Учет закономерностей формирования знаний при разработке моделей уроков // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. -С.20−22.
Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дисс.докг.пед.наук. Коломна, 1986.
Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира: Дисс.докт.пед. наук в форме научного доклада. Киев, 1989.
Горев Л.А. Внеклассная работа по физике. -М.:Учпедгиз, 1960. 96 с.
Грабарь М.И., Краснянская И. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.:Педагогика, 1977. — 136 с.
Гридина К.И., Кокорина Л. М. Базовый курс физики: Механические явления. Модели уроков / Под ред. Ю. А. Саурова. Киров, 1995. -96 с.
Гурбангелдиев Ч. Система заданий по формированию умений учащихся объяснять физические явления (на примере 1 ступени обучения): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1988.
Гуревич А.Е. Преподавание физики в 7 классе средней школы: Кн. для учителя. -М.: Новая школа, 1996. 46 с.
Гуревич А.Е. Живучесть старых подходов // Физика в школе. -1996. -Xel.-C.15.
Гуревич А.Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Физика и химия. 5−6 класс: Пробный учебник для общеобразовательных учреждений. М.:Просвещение, 1994. 176 с.
Гуревич А.Е. Физика. Пробный учебник для 7 класса М.:Новая школа, 1996. -144 с.
Гуревич Ю.Л., Груденов Я. И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики // Физика в школе. -1993. № 4. — С.42.
Гурьева Л.В. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на 1 ступени обучения физике: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1975.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Данюшенков B.C. Терия и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1995.
Друянов Л. Законы науки и научное объяснение. М.:3нание, 1967. -32 с.
Дьякова ЕА Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля: Дисс.канд.пед.наук. М., 1992.
Елькин В.И. Обзорный факультатив «Физика вокруг нас» / Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 2. Глазов: ГТПИ, 1996. — С.11−12.
Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1986. -160 с.
Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.:Педагогика, — 224 с.
Жешко В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы: Дисс.канд.пед.наук.- М., 1994.
Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника.- М.:3нание, 1982. 96 с.
Захаров Г. А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физике (на материале 6−7 кл): Дисс.канд.пед.наук. -Челябинск, 1990.
Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики.- М.:Просвещение, 1980. 112 с.
Зверева Н.М., Касьян А. А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. — № 1. — С.9−12.
Зибер В.А. Задачи-опыты по физике. -Л.:Учпедгиз, 1955. 188с.
Зиновьев А.А. Формирование у учащихся умений наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6−7 классов на основе межпредметных связей с биологией и химией: Дис.канд.пед.наук.- Куйбышев, 1988.
Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе: пособие для учителей. Л.:Учпедгиз, 1954.
Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе.1. Учпедгиз, 1955. 324 с.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. -М. .Педагогика, 1992. 351с.
Ильченко В.Р. Формирование у учащихся представления об общности основных законов природы (В процессе взаимосвязи физики и химии): Дисс.канд.пед.наук. Б.м., 1975.
Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.:Просвещение, 1993. — 192 с.
Ильясов И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994.- 208 с.
Имакаев В.Р., Шубин С. В. Методология использования идеальных моделей в преподавании физики в средней школе // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. -С.41−44.
Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис.- М., 1994. 203 с.
Исаев Д.А. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса «Физика-Химия» в 5−6 кл. М.:Прометей, 1991. — 47 с.
Искакова Г. М. Методическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе: Дисс.канд.пед.наук. СПб., 1994.
ИсмаиловМ.А. Организация самостоятельных работ по физике, формирующих творческую деятельность у учащихся (на основе курса физики 7−8 кл): Дисс.канд.пед.наук. Баку, 1990.
Исследование физических явлений при решении задач / Л. В. Полев, Ю. А. Сауров. Киров, 1997. — 36 с.
Кабардин О.Ф., Орлов В. А., Пономарева А. В. Факультативный курс физики. 8 класс. М.: Просвещение, 1985.
Кабардин О.Ф., Кабардина С. И., Шефер Н. И. Факультативный курс физики. 9 класс. М.: Просвещение, 1986.
Кабардин О.Ф., Орлов В. А., Шефер Н. И. Факультативный курс физики. 10 класс. М.: Просвещение, 1987.
Каменецкий С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. -М:Просвещение, 1982. 96 с.
Карпей Ж., Урс Б. Ван. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С.20−26.
Карпинский Г. К. Физика и жизнь. Свердловск, 1968. — 182 с.
Кац Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1968.
Кац Ц. Б. Биофизика на уроках физики. -М.Просвещение, 1988. 159 с.
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.:Изд-во Академии наук СССР, 1962. — 411 с.
Киктев С.В. Межпредметные факультативные курсы по физике для 79 кл. базовой школы (на примере факультативного курса «Физика космических и геологических стихий»): Дисс.канд.пед.наук. М., 1992.
Кириллова И.Г. Книга для чтения как средство повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на 1 ступени обучения физике: Дисс.канд.пед.наук. М., 1985.
Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Дисс.докт.пед. наук. -Л., 1983.
Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспетиментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики 7−8кл.): Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1994.
Кокшаров В.Л. Обобщенный план экспериментального исследования // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГГПИ, 1998. — С.6 — 7.
Колесников К.А., Харунжев А. А. Базовый курс физики. Модели уроков. Часть V. / Под ред. Ю. А. Саурова. Киров, 1994. — 44 с.
Колесников К.А. Лабораторные и практические работы при изучении курса «Физика природных явлений» // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3. Глазов: ГГПИ, 1997. — С.43−44.
Колесников К.А., Сауров Ю. А. Факультативный спецкурс «Физика природных явлений» // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования: Тезисы докладов федеральной научно-практической. Нижний Новгород, 1996. — С.130−131.
Колесников К.А. Методика изучения умений школьников выделять физические явления // Опыт и проблемы обучения физике в Кировской области: Научно-практическая конференция. Тезисы докладов. Киров, 1997. -С.18−20.
Колесников К.А. Модели объектов живой природы в специальном курсе «Физика природных явлений» // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. — С.55 — 57.
Колесников К.А., Сауров Ю. А. Технологическая карта как модель деятельности // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. -Киров, 1997.-С.112- 115.
Колесников К.А., Сауров Ю. А. Изучение мотивации школьников 7-го класса//Физика:Приложение к газете «1 сентября». -1996. -№ 39. -С. 15.
Колесников К.А., Сауров Ю. А. Исследование мотивации школьников при обучении физики // Исследование процесса обучения физике: Сборник научных трудов. Киров, 1996. — С. 17- 20.
Колесников К.А. Результаты экспертной оценки моделей уроков физики базового курса. // Исследование процесса обучения физике: Сборник научных трудов. Киров, 1996. — С.21- 26.
Колесников К.А. Изучение физических явлений с помощью простейшего оборудования // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГТПИ, 1998. — С.49−51.
Кондаков В.А. Дидактические основы построения учебных систем знаний по физике. Куйбышев, 1977. — 47 с.
Концепция школьного физического образования в России (проект) // Физика в школе. 1993. — № 2. — С.4−10.
Концепция курса «Естествознание» // Физика в школе. 1988. — № 6.- С.28−55.
Коржуев А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1993.
Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (На примере гуманитарного и технического профилей): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1995.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). -М.:Педагогика, 1977. 264 с.
Крымский С.Б., Кузнецов В. И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев: Наукова думка, 1983. — 222 с.
Юонбергер Л. Методологическая функция учебника физики как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1985.
Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований.- Таллинн: Валгус, 1971.
Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф.дисс.докт.пед.наук. -М., 1986.-.38 с.
Ланина ИЛ. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.
Ланина ИЛ. Не уроком единым: Развитие интереса к физике.- М.:Просвещение, 1991. 223 с.
Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. — № 6. — С.25−30.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:3нание, 1980. — 96 с.
Лернер И .Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике.- Челябинск: ЧГПИ, 1985.
Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. — № 3. — С.91−100.
М. фон Макензен. Обучение физике на основе феноменологического подхода. М.: Парсифаль, 1996. — 352 с.
Майер Р.В. Классификация учебных фактов методом кластерного анализа // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГПТИ, 1998.- С.12−19.
Майер Р.В. Моделирование процесса формирования системы эмпирических знаний // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 2.- Глазов: ГГПИ, 1996. С.21−25.
Макеева Г. П., Цедрик М. С. Физические парадоксы и занимательные вопросы. Мн.:Нар.асвета, 1981. — 144 с.
Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе.- М.:Просвещение, 1980. 127 с.
Малафеев Р.И. Система творческих лабораторных работ по физике в 78 классах // Физика в школе. 1993. — № 2,3.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.:Просвещение, 1983. 96 с.
Махмугов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
Межпредметые связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю. И. Дика, И. К. Турышева. М.-.Просвещение, 1987. — 191 с.
Меняев Л.Ф. Формирование общих приемов мышления у учащихся средней школы (на примере физики 6 кл.): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1971.
Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Усовой. М. Просвещение, 1990. — 319 с.
Методика факультативных занятий по физике / Под ред. О. Ф. Кабардина, В. А. Орлова. М.:Просвещение, 1988. — 240 с.
Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике / Под ред. В.А.Извозчикова- Л.:ЛГПИ, 1986.- 165 с.
Методы физической науки в школе: Пособие для учителя / Под ред. С. Л. Вольштейна. Минск: Нар. асвета, 1988. — 143 с.
Мирбабаев М.М. Изучение физических аспектов природных явлений в курсе физики средней школы: Дисс.канд.пед.наук. -Ташкент, 1986.
Мирзахмедов Б.М. Проблема содержания прикладных вопросов физики в разных типах средних учебных заведений: Дисс.докт.пед.наук. Ташкент, 1980.
Мирзоян Д.С. Формирование гносеологического аспекта мировоззрения учащихся на уроках физики в средней школе: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1980.
Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.
Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. -Киров, 1976. 79 с.
Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.:Просвещение, 1977. — 168 с.
Мустафаев С.Т. Реализация исследовательского подхода при обучении физике: Дисс.канд.пед.наук. Баку, 1988.
Научные основы школьного курса физики / Под ред. С. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. М: Педагогика, 1985. — 240 с.
Нурминский И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Автореф. дисс.докт.пед.наук. М., 1989. — 36 с.
Нурминский И.И. Модели объектов и явлений природы как объект изучения в школьном курсе физики // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. — С.47- 48.
Объедков Е.С., Закурдаева С. Ю. Изучение курса VII класса на основе фронтальных опытов учащихся // Физика в школе.- 1993. № 4,6. — 1994. -№ 1.
Перышкин А.В., Родина Н. А. Физика. Учебник для 7 кл. ср. шк. -М. .Просвещение, 1989. 175 с.
Перышкин А.В., Родина Н. А. Физика. Учебник для 8 кл. ср. шк. -М.:Просвещение, 1991. -191 с.
Перышкин А.В., Чемакин В. П. Факультативный курс физики. 7 класс. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. — 142 с.
Перышкин А.В., Родина Н. А., Рошовская Х. Д. Преподавание физики в 6−7 классах средней школы. М.: Просвещение, 1985. — 256 с.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. -М: Знание, 1985. 80 с.
Пинский А.А., Разумовский В. Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе.- 1997. № 2. — С.30.
Пиотровский М.Ю. Физика в летних экскурсиях. JI., 1922.
Пиотровский М.Ю. Физика на открытом воздухе. Л., 1924.
Пиотровский М.Ю. Что происходит вокруг нас. Л., 1925.
Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М: Изд. АПН РСФСР, 1963. — 456 с.
Проблемы прогнозирования физического образования в средней школе: Сб. научных трудов. -М.: АПН СССР, 1986. 92 с.
Проблемы гуманизации естественнонаучного образования (на примере физики) // Тезисы докладов федеральной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1996. — 149 с.
Программа курса «Физика природных явлений» (8−9 класс). Региональный компонент / Ю. А. Сауров, К. А. Колесников. Киров, 1996. — 13 с.
Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.:Просвещение, 1994. — 219 с.
Программы средней общеобразовательной школы. Факультативные курсы. Физика. Астрономия. География, — М.:Просвещение, 1990. -140 с.
Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.
Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках (на материале физики): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1972.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1975.-272 с.
Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.- 155 с.
Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения. М.:Педагогика, 1973. 159 с.
Разумовский В.Г., Рабоджийска Р. К. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. -1994. № 2. — С.52.
Разумовский В.Г., Корсак И. В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования // Физика в школе. 1995. — № 6. — С.20 — 28.
Разумовский В.Г. Обучение физике и научное познание // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров, 1997. -С.7−11.
Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1989.
Родина Н.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7−8 классах средней школы. М. Просвещение, 1991. — 126 с.
Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе. 1993. — № 4. — С.9.
Рустамов М.М. Повышение научного уровня курса физики средней школы на основе использования теоретико-методологических принципов: Дисс.канд.пед.наук. Ташкент, 1987.
Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Приложение к учебнику физики для 7 класса общеобразовательных учреждений. М. .Просвещение, 1996. — 48 с.
Садеков И.К. Содержание и методика преподавания курсов физического образования в гимназиях естественнонаучного направления: Дисс.канд.пед.наук. М., 1994.
Саранин В.А. Физика атмосферы и атмосферного электричества: Краткий курс. Глазов, ГТТТИ, 1997. — 76 с.
Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Автореф. дисс.докт.пед.наук.- М., 1992. -43 с.
Сауров Ю.А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 2. Глазов: ГГПИ, 19%. — С.29−30.
Сауров Ю.А. Организация деятельности школьников при изучении физики. Киров, 1991. — 84 с.
Сауров Ю.А. Методика обучения физике (Методологические основы): Пособие для учителей исследователей. — Киров, 1994. — 87 с.
Сауров Ю.А. Элементарная физика в таблицах и схемах. -Киров, 1996. -140 с.
Сауров Ю.А. Об оценке сформированности мировоззрения школьников // Физика в школе. -1990. № 5. — С.31−34.
Сауров Ю.А. О построении теории учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов: ГГПИ, 1998. — С.21−23.
Сачков Ю.В. Научный метод и его структура // Вопросы философии.-1983.-№ 2.-С.31−42.
Сергеев А.В. Наблюдения учащихся по физике на первой ступени обучения: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1970.
Сергеев B.C. Научное прогнозирование на уроках физики // Физика в школе.- 1995. -№ 3. С.35−38.
Симонов В.П., Черненко Е. Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика. 1994. — № 4. — С.30−34.
Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир.-М.:Педагогика, 1972. 448 с.
Слепцова М.С. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство развития их интересов и познавательной активности: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1982.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.- М: Педагогика, 1974.
Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.:Педагогика, 1988. — 128 с.
Степаненко В.И. Формирование у учащихся приемов поисковой деятельности в процессе обучения (на материале физики): Дисс.канд.пед.наук. -М., 1979.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ, 1975.-343 с.
Тарасов Л.В. Физика в природе: Книга для учащихся.- М.:Просвещение, 1988. 351 с.
Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.:Просвещение, 1990. -287 с.
Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в школе. 1989. — № 4гС.32−44.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.:Педагогика, 1983 352 с.
Третьяков В.Т. Экскурсии в природу при обучении физике в средней школе: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1975.
Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6−7 классах. -М.:Просвещение, 1976. 127 с.
Тульчинская Г. М., Левина Р. С. Физика в таблицах, граф-схемах и диаграммах: Научно-методическое пособие. Калуга: Б.и., 1994. — 236 с.
Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1987. -124 с.
Урутина М.А. Методические основы преподавания физики в классах химико-биологического профиля: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1996.-16 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения . М.:Педагогика, 1986. — 176 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М. Просвещение, 1988. — 112 с.
Усова А.В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.:Просвещение, 1981. — 158 с.
Физика в школе: Сб. нормат. документов / Сост. Н. А. Ермолаева, ВАОрлов. М.:Просвещение, 1987. — 224 с.
Философский энциклопедический словарь. М.:Советская энциклопедия / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. — 1983. — 840 с.
Франтов Г. С. Занимательные аналогии в мире природы. СПб.:Наука, 1994. -192 с.
Ханжина Е.В., Горшенков В. Н. Мотивация школьников к физике как учебному предмету / Исследование процесса обучения физике: Сборник научных трудов. Киров, 1996. — С.27- 34.
Харунжев А.А. Домашние задания по физике практического характера.- Киров, 1994. 80 с.
Целинко М.Г. Внеурочные лабораторные работы по физике как средство углубления знаний учащихся: Дисс.канд.пед.наук.-Киев, 1966.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.:Педагогика, 1981.-208 с.
Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.:МП «MAP», 1994. -183 с.
Шахмаев Н.М. Физика.Пробный учебник для 7 класса средней школы.- М.:Просвещение, 1993. 128 с.
Шахмаев Н.М. Факультативные занятия в 7−8 кл // Физика в школе. -1969.-№ 4.-С.48−54.
Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.
Шилов В.Ф. Моделирование и мысленный физический эксперимент // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. -Киров, 1997. -С.85−86.
Шуман В.В. Взаимосвязи в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение: Дисс. .канд.пед.наук.- Новосибирск, 1965.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.:Просвещение, 1986. -144 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Юлов В.Ф. Развитие мировоззренческтой активности учащихся в курсе физики -М.'.Прометей, 1988. 80 с.

Заполнить форму текущей работой