Когда появились бутоны, детям задали вопрос: «Как вы думаете, какие цветы расцветут?» Ребята дружно ответили: «Большие и красные». Каково же было их удивление, когда появились желтые цветы. Это было растение-барометр. Цветки закрывались на ночь, открывались утром красивыми зонтиками, «чувствовали» приближение грозы и дождя и закрывались. Дети были поражены необычайностью растения, испытывали большую радость от такого подарка. Растение требовало обильного полива, поэтому дети старались поддерживать его благополучное состояние. Когда мы срезали несколько стебельков для украшения столов, цветы быстро завяли.
Ребята были разочарованы: «Не надо было срезать, пусть бы они цвели в горшочке». Они рассуждали о том, что каждому цветку в природе нужно свое место. Нас радовали рассуждения детей и преодолеваемое ими равнодушие. Когда этим ребятам предложили сделать скворечники, все их семьи приняли в этом участие. Скворечники сделали не только для детского сада, но и для своих дачных участков. Большой интерес у детей вызывал используемый нами метод экспериментирования. Мы применяли картинки с изображением животных и разных природных условий.
Дети рассматривали картинку с изображением лошади, которая легко скачет по лугу. Им давали другую картинку с изображением ледяного пространства и предлагали представить, как лошадь будет чувствовать себя на скользком льду. А как передвигается по льду тюлень? Как он будет вести себя на суше? Кто из животных будет хорошо себя чувствовать в условиях пустыни? Какую среду из тех, что изображены на картинках, вы подберете для тигра. Дети учились логически мыслить и рассуждать о том, что каждому животному необходимы свои условия жизни, оно приспособилось к ним.
Наглядно, на конкретных примерах усваивали закономерности существования всего живого на земле. Важнейшим условием работы по экологическому воспитанию детей является правильная организация зоны природы. Рядом с ребенком должны быть объекты природы, проживающие в нормальных (с экологической точки зрения) условиях. Эти условия находятся в полном соответствии с потребностями живых организмов. Так экологически правильное содержание комнатных растений — это соответствующее их индивидуальным потребностям размещение в пространстве с учетом степени освещенности места, подбор земли нужного состава, полив в необходимых количествах. Соответствующие условия должны быть созданы и для животных.
2.3. Анализ сформированности уровней экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста
На последнем контрольном этапе работы с помощью индивидуальных бесед мы анализировали степень понимания детьми основных закономерностей природы. Было выяснено, что все дети подготовительной группы в основном правильно отвечали на вопросы о том, какие живые существа живут на планете Земля, как они приспосабливаются к своим определенным условиям, как взаимосвязано все живое в природе, к чему может привести нарушение такой взаимосвязи. Так, к примеру, отвечая на вопрос: «Что будет, если исчезнут все птицы», дети говорили: «Погибнет природа»; «Гусеницы съедят все деревья и растения», «Природа умрет», «Песни не услышим, скучно будет без птиц», «Будет очень много насекомых, они все съедят», «Будет много вредителей леса и поля». Мы старались проанализировать изменения в поведении детей, их отношении к объектам живой природы. Как уже отмечалось ранее, положительные поступки наблюдались уже в ходе опытной работы. О повышении познавательного интереса к окружающей природе свидетельствовали самостоятельное (без побуждения воспитателя) рассматривание иллюстраций в книгах о животных, рисование на темы из жизни природы, вопросы к воспитателю и другим взрослым. Показателем эмоционального отношения является реакция на появление ростков, бутонов, цветов у растений.
Дошкольники стали отмечать эстетические качества растения: красоту формы, окраску листьев, вьющиеся стебли. Вместе с тем дети понимают неблагополучное состояние комнатных растений (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли), обнаруживают недостаток условий для жизни (сухая земля, малая освещенность), они переживают за растения, стараются сами создать им необходимые условия. Мы заметили, что у детей изменилось отношение и к обитателям живого уголка, формируется понятие о том, что обитатели уголка природы — живые существа со своими потребностями и о них нужно постоянно заботиться. Опытная работа по экологическому воспитанию убедила педагогов в том, что их собственное осознанно-правильное отношение к природе формирует гуманистическое отношение ко всему живому у детей. Однако в процессе работы мы встретились с рядом трудностей, как объективного, так и субъективного характера. К числу объективных трудностей следует отнести, прежде всего, отсутствие в дошкольных учреждениях специалиста-биолога, с помощью которого можно было бы разобраться в сложных экологических понятиях, получить консультацию по проведению занятий, наблюдений в природе. Мы сотрудничали со школьным преподавателем биологии. Зона природы в дошкольном учреждении должна быть такой, чтобы обеспечить непосредственное взаимодействие детей с живыми объектами. В нашем детском саду нам удалось включить дошкольников в разнообразные формы взаимодействия с растениями, но создать условия для установления контакта с животными в полной мере не удалось, т. к. их мало в детском саду.
Большими возможностями в организации различных форм работы с детьми располагает экологическая тропа, однако создать ее в условиях городского сада достаточно сложно. Субъективные трудности были связаны с необходимостью перехода воспитателей от методики ознакомления с природой, которая была им близка и понятна, к осуществлению экологического воспитания. Сложнее всего было преодолеть мнение отдельных воспитателей о том, что экологическое воспитание надуманно и для решения его задач вполне достаточно ознакомления с природой. Переориентировка мышления таких педагогов оказалась достаточно трудной. Заключение
В ходе анализа теоретических положений по литературным источникам и результатов опытно — экспериментальной работы по технологии формирования экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста нами выявлено следующее:
Экологическое воспитание способствует как формированию экологического мышления, так и развитию личности ребенка: нравственных качеств, речи, отношения к окружающему миру. Методы изучения окружающего мирапо программа «Детство» являются практико-ориентированными и осуществляться в условиях поисково-исследовательской среды. Комплекс методов обучения детей старшего дошкольного возраста состоит из таких методов как: Метод наблюдения способствует удовлетворению потребности в конкретно-образном мышлении ребенка при познании им окружающего мира. Метод лично — ориентированного обучения способствует выработке у обучающихся умений организовать и проводить изучение окружающего мира при помощи наблюдений; понимать сущности развития в окружающем мире и понимание окружающего мира. Метод использования объектов и процессов окружающего мира в качестве источника информации для младших школьников, основывается на идее обучения в условиях поисково-исследовательской среды через такие методы, как организуемые на краеведческой основе проекты, наблюдение, эксперимент, анализ. Метод исследования экологических ситуаций, характеризующих состояние ландшафтов, направлен на изучение экологических природно-социальных систем на примерах своего региона; в ходе экскурсий это выполняется путем «восприятия реальных экологических ситуаций». Метод анализа уровня сформированности понятий об окружающем мире, включает в себя методы оперативного получения обратной информации от детей старшего дошкольного возраста о процессе развития их экологического мышления. Изучение разделов предмета «Окружающий мир» в ДОУ должно исходить: а) на научном уровне обучения из анализа процессов развития в природе как процессов формирования естественных систем; б) на методическом уровне из анализа особенностей развития детского мышления в познавательной деятельности. Формирование у детей старшего дошкольного возраста экологического мышления необходимо осуществлять в процессе использования в обучении регионального компонента, в контексте развития их конкретно-образного мышления, так как это обеспечивает интеграцию компонентов содержания (природы, истории, культуры, картин труда и быта населения родного края) и создает дополнительные возможности их интеграции и экологизации
Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач. Итоги работы позволяют сделать вывод о том, что её результаты ориентированы на решение проблемы продуктивного развития экологического мышления старшего школьника в образовательном процессе. Вместе с тем полученные в ходе исследования теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки проблемы развития экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста, определяют перспективы их практического использования в системе дошкольного образования.
Список литературы
Аничкин С. А. Формирование творческой активности у воспитанников подготовительных групп / С. А. Аничкин, Г. Н. Никитин // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: сб. научных трудов. -
Свердловск, 1981. — С. 64. Антонова А. В., Арапова — Пискарева Н.
А., Бондаренко А. К. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Гербовой В. В., Комаровой Т.С.) Изд. 2-е, испр., доп. Издательство: Мозаика-Синтез, 2005, с. 344. Белавина И., Найденская Н.
Планета — наш дом. Мир вокруг нас. — М, 1995
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985
Васильева М. А., Гербова В. В. Комарова Т.
С."Программа" воспитания и обучения в детском саду — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез, 2005 г. Васильева М. А. и др. «Методические рекомендации к „Программе воспитания и обучения в детском саду“». Серия: Программа воспитания и обучения в детском саду.
Издательство: Мозаика-Синтез, 2007, с.400Вересов Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическомувоспитанию старших дошкольников //Дошкольное воспитание. — 1993. -№
7.Венгер Л. А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1972. — № 1. -
С. 30−35.Веракса Н. Е. Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. — М.: Мозаика-Синтез, 2006, с.112Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.
М., 1960
Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1982
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. Н. Гурович. — СПб.; 1995
Дьяченко О., Баренцева Н. Основные направления работы по программе «Развитие» // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 2, 3, 9, 10. Доронова Т. Н.
Гризик Т. И. и др. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Просвещение, 2010
Доронова Т. Н., Гризик Т. И. и др. Радуга: пособие для воспитателей детского сада по работе с детьми 4−5 лет. М.: Институт общего образования МО РФ, 1993
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Серия: Школа развития. Издательство: Феникс 5-е, 2010, с.
251.Лисина М. И. Развитие познавательной активности в дошкольном возрасте / М. И. Лисина. — М., 1982.
— 111 с. Логинова В. И. и др. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Издательство: Детство-Пресс, 2004, с. 244. Лучич М. В. Детям о природе. Книга для воспитателей детского сада. 2-е издание.
— М., 1984
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Наука, 2000. — 203 с.Мышление. Серия: Вся дошкольная программа. Издательство: Росмэн-Пресс, 2006, с.
71.Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. — М, 1995
Панько Е. А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие / Е. А. Панько. — Минск: Высшая школа, 1984. -101 с. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977
Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещение, 1996
План — программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. — СПб., 1997
Саморукова П. Систематизация знаний детей о природе.// Дошкольное воспитание, — М., 1973, — № 4Фельдштейн Д. И. Детство как социально-педагогический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998, № 1Хабибрахманова М.И., Николаева Т. В. Дидактические игры и занимательные упражнения при обучении шестилетних детей. — Йошкар-Ола, 1987
Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. 288 сЭкологическое воспитание дошкольников / Под ред. А. М Федотовой, Пермь, 1992
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. I. M., 1983. С. 113. Приложение 1.Анализ сформированности уровней экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Таблица 2. Сравнительная характеристика знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента (в %).Уровни
До формирующего эксперимента. После формирующего эксперимента.
низкий600средний3060выше среднего1040высокий00Достаточное владение знаниями о природе у дошкольников регистрируются как средний уровень у 60% (до эксперимента 40%), и выше среднего уровня у 40% (до эксперимента 10%), которые выполняют действия относительно самостоятельно, стремятся сделать это правильно, понимают смысл оценки. Они вкладывают много сил в правильное выполнение операционной стороны действия, хотя его значение, особенно дети со средним уровнем сформированности знаний о природе, часто понимают недостаточно. Проведенный статистический анализ выявил значимое различие уровней сформированности экологического мышления детей старшего дошкольного возраста на этапе контрольного и формирующего эксперимента по критерию 2 между показателями альтруизма (p = 0,013, 2= 8,763, df = 2), эмпатии (p = 0,036, 2= 6,648, df = 2) и ориентации на Другого (p = 0,015, 2= 8,460, df = 2). Количество детей старшего дошкольного возраста с высоким уровнем развития перечисленных показателей в контрольном экспериментезначимо больше, чем на этапе констатирующего эксперимента.Рис. 2. Различие уровней сформированности экологического мышления детей старшего дошкольного возраста на этапе контрольного и формирующего эксперимента. Проведенный анализ полученных результатов эксперимента показал, что частота проявления нравственных категорий в процентном отношении значительно выше у детей старшего дошкольного со средним и низким уровнем экологического мышления. В результате были определены три типа нравственного поведения в природе: низкий, средний и высокий (табл.
3).Полученные данные свидетельствует о том, что дошкольники с высоким уровнем экологического мышления имеют более высокий уровень личностной культуры, они духовно богаты, и если жертвуют своими интересами, то делают это сознательно, проявляя позитивное отношение к окружающей природе. Позитивное отношение к окружающей природе как основа альтруизма имеет ярко выраженный экологический характер. Оно предполагает эмпатическое отношение к природе (животным, птицам, растениям), понимание мировосприятия, желаний, следствием чего становится благородство, ответственность, любовь к природе и др. Таким образом, позитивное отношение к окружающей природе всегда связано с уважением к окружающим животным, птицам, растениям и заботой о них, с ответственностью. Перечисленные характеристики составляют сущность альтруизма как личностного феномена. Для данного уровня развития личности характерна способность саморегулирования своего поведения. Таблица 3. Распределение показателей тематического теста апперцепции Показатели ТАТТип группы
Констатирующий этап
Всего 38 детей
Контрольный этап
Всего 38 детей
Количество%Количество%Потребность в оказании помощи природенизкий уровень2052%729%средний уровень1034%1136%высокий уровень814%2034%Проявление индивидом эмпатии к природенизкий уровень1831%35%средний уровень1459%1860%высокий уровень610%1735%Готовность к совместным действиям с другими участниками деятельностинизкий уровень1729%720%средний уровень1255%1340%высокий уровень716%1840%Как уже отмечалось, характеристикой нравственноэкологического мышления является способ отношения к Другому, поэтому ценность таких качеств, как уважение окружающих, забота, честность и человечность явилась ярким проявлением нравственноэкологической направленности детей старшего дошкольного возраста. У детей с низким уровнем сформированности экологического мышления можно говорить о направленности не на другого (животное, птицу, растение), а, в первую очередь, на себя. Развитие экологического мышленияребенка старшего дошкольного возраста предполагает высокий уровень развития культуры личности, что означает усиление интегративных связей, способствующих развитию внутренней гармонии человека, и общей сопряженности между экологическим, нравственным и познавательным компонентами. Известно, что интеллект без нравственности неразумен. Нравственность без интеллекта может оказаться безнравственной. Подтверждением этого стало исследование познавательногоструктурного компонента экологического мышленияребенка старшего дошкольного возраста. Был использован тест тест П. Торренса для определения креативности и анализ показателей уровня успеваемости. При сравнении средних показателей теста П. Торренса — коэффициента интеллекта и уровня креативности — выше оказались все когнитивные показатели у старших дошкольников с высоким уровнем сформированности экологического мышления (табл.
4).Таблица 4. Сравнительная значимость различных критериев для когнитивных показателей
Когнитивные показатели
Этапы эксперимента
КритерииКонстатирующий этап
Контрольный этапt-критерий
Манна-УитниMMОригинальность (тест Торренса)
5,05,70,0580,120Разработанность (тест Торренса)
4,76,60,0000,000Статистическая достоверность полученных данных может быть подтверждена с помощью t-критерия, а также непараметрическогоаналога — критерия Манна-Уитни. Накоплению жизненно важной информации, предметных и общих знаний о природе, научных сведений способствуют исследуемые когнитивные показатели. Старшие дошкольники с высоким уровнем сформированности экологического мышления отличаются оригинальностью подходов к решению учебных задач, способностью к исследовательской деятельности. Высокая креативность показателей «оригинальность» и «разработанность» характеризует появление и усиление таких качеств личности, как чувствительность к проблемам природы, потребность в творчестве, высокая интеллектуальная активность. Таблица 4. Сравнение показателей «оригинальность» и «разработанность» у детей старшего дошкольного возраста до формирующего эксперимента
Рис. 3Показатели «оригинальность» и «разработанность» у детей старшего дошкольного возраста до формирующего эксперимента
Рис. 4. Показатели «оригинальность» и «разработанность» у детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента
Формировать мышление старшего дошкольника возможно при высоком интеллектуальном развитии дошкольников и выраженности у них нравственно — экологического поведения. Проявление нравственно — экологического поведения поведения, эмпатии и ориентации на Другого находится в прямой зависимости от уровня интеллектуального развития дошкольников и предполагает развитие потребности в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, открытости, искренности. Следует отметить, что при сравнении уровня экологического мышления с нравственным интегральным показателем ТАТ у детей старшего дошкольного возраста была обнаружена следующая закономерность: чем выше уровень экологического мышления, тем выше уровень развития нравственных показателей. Эта закономерность отражает взаимосвязь и взаимозависимость данных двух компонентов и является своеобразной характеристикой нравственно-экологической ответственности за свои действия, и экологическое мышление реализуется через нравственный ресурс и познавательную возможность старшего дошкольника. Таблица 5.Сравнение уровня экологического мышления с нравственным интегральным показателем ТАТ у детей старшего дошкольного возраста
Показатели ТАТТип группы
Констатирующий этап
Всего 38 детей
Контрольный этап
Всего 38 детей
Количество%Количество%Взаимосвязь уровня экологического мышления и нравственного поведения в природенизкий уровень2052%729%средний уровень1034%1136%высокий уровень814%2034%Старшие дошкольники с высоким уровнем экологического мышления более остро реагируют на безнравственные поступки людей по отношению к природе. Объясняется это, в первую очередь, тем, что происходящие события уже не соответствуют нравственным принципам, установкам и ожиданиям ребенка. В этой ситуации у одних из них включаются внутренние механизмы торможения и отторжения от данных событий, которые не соответствуют их формирующемуся внутреннему миру, у других вырабатывается позиция принятия данного социального опыта, у третьих возможен уход из социальной реальности в виртуальную. Старший дошкольник, имеющий высокий уровень экологического мышления характеризуется самостоятельностью, ответственностью, удовлетворенностью собой, своей деятельностью в целом. У такого дошкольника ярче выражены потребности в признании и самореализации, чем у старшего дошкольника с низким уровнем экологического мышления. Чем выше этот уровень, тем независимее ребенок в своих поступках, тем чаще он стремится руководствоваться собственными целями, нравственными убеждениями, установками, принципами. Дошкольники с низким уровнем экологического мышления характеризуются высокой степенью зависимости, конформности, несамостоятельности, их активность направлена на удовлетворение личностных интересов. Таблица 6Взаимосвязь между уровнем экологического мышления дошкольника с самостоятельностью, ответственностью, удовлетворенностью собой, своей деятельностью
Когнитивные показатели
Этапы эксперимента
КритерииКонстатирующий этап
Контрольный этапt-критерий
Манна-УитниMMсамостоятельность5,05,70,0580,120ответственность4,76,60,0000,000удовлетворенность собой5,25,90,0420,161удовлетворенность деятельностью3,44,80,0370,023Влияние технологии по программе «Детство» на развитие экологического мышления старшего дошкольника подтверждается анализом количественного изменения состава испытуемых на всех трех этапах эксперимента: у всех дошкольников повысился уровень экологического мышления. Рис. 4. Влияние технологии по программе «Детство» на развитие экологического мышления старшего дошкольника. Полученные данные позволяют сделать вывод о позитивной динамике, связанной с перераспределением испытуемых относительно начала и завершения педагогического эксперимента. Эти результаты подтверждают эффективность деятельности педагогов использующих технологию обучения детей старшего дошкольного возраста по программе «Детство». Таких значимых изменений не произошло у детей с низким уровнем экологического мышления, это можно объяснить отсутствием у дошкольников знаний в области вопросов, связанных с природой, необходимых умений и навыков самопознания, самоконтроля и прочего.
