Для этого можно щёлкнуть языком, поцокать или же просто поцеловать своего кроху. Когда малыш остановит свой взгляд на вашем лице, начинайте произносить отдельные звуки: «гу-у-у», «агы-ы», «агу-у» и т. д. Как только малыш станет повторять звуки за вами, то есть «агукать», начните повторять звуки, произнесённые им.
Вариант II
Малыш лежит в кроватке и произносит звук «а-а-а». Подойдите к малышу со словами: «Скажи а-а-а». Ребёнок должен повторить тот звук, который он уже произносил.
«Колыбельная песня»
Сядьте на диван так, чтобы спина была выпрямлена, а угол в коленях составлял 90°. Положите малыша к себе на колени и начните петь ему колыбельную песенку, постепенно делая голос тише и тише.
Спи, моя радость, усни!
В доме погасли огни.
Птички затихли в саду, Рыбки уснули в пруду.
Месяц на небе блестит, Месяц в окошко глядит.
Глазки скорее сомкни!
Спи, моя радость, усни, Усни, усни!
В доме всё стихло давно, В погребе, в кухне темно…
Дверь ни одна не скрипит, Мышка за печкою спит.
Что там за шум за стеной, Что нам за дело, родной?
Глазки скорее сомкни!
Спи, моя радость, усни, Усни, усни!
Сладко мой птенчик живёт:
Нет ни тревог, ни забот;
Вдоволь игрушек, сластей, Вдоволь весёлых затей.
Всё-то добыть поспешишь, Только б не плакал малыш!
Пусть бы так было все дни!
Спи, моя радость, усни, Усни, усни!
(Перевод с нем. О. Свириденко) Упражнения на понимание речи Упражнение 1
Играя с погремушкой, малыш часто стучит ею о край кроватки или коляски. Прокомментируйте его действия: «Тук-тук-тук». Если же погремушка упадет, скажите малышу: «Упала — ба-а-ах» .
Упражнение 2
Кормя ребёнка или укладывая его спать, говорите: «Машенька кушает — ам-ам» или «Антошка хочет спать — бай-бай» .
Упражнение 3
Если вы гуляете с ребёнком на улице и видите бегущую мимо кошку или собаку, обязательно скажите ему: «Это киска — мяу-мяу» или «Это собачкагав-гав». Пусть малыш старается повторить за вами: «мяу-мяу» или «ав-ав» .
Упражнение 4
Спросите у малыша: «А где же мишка?» Ребёнок должен найти среди разных игрушек плюшевого медведя. Можно взять любую другую игрушку.
Упражнение 5
Если во время кормления вы будете повторять: «Открой ротик», «Откуси яблочко», «Попей водичку» и т. д., то ребёнок довольно быстро начнет понимать эти слова.
Логопедический массаж Правильному психо — эмоциональному и речевому развитию помогает логопедический массаж лицевых мышц. Лёгкий массаж щёк, лба, губ способствует регуляции кровообращения, улучшает эластичность мышц и служит эффективным способом профилактики речевых нарушений. Лёгкие круговые движения следует выполнять подушечками пальцев обеих рук так, чтобы на коже не образовывались складочки. Массаж нужно делать медленно и плавно в течение 2—5 минут 2 раза в день. Продолжительность курса — 10—15 сеансов.
Перед тем как приступить к массажу, вам необходимо остричь длинные ногти, тщательно вымыть и согреть руки, смазать кончики пальцев питательным или детским кремом.
Выполнять лёгкие круговые движения от середины лба к области висков.
Выполнять лёгкие круговые движения от середины лба к мочкам ушей.
Выполнять лёгкие круговые поглаживания под глазами от носа до области висков.
Выполнять лёгкие круговые движения от середины лба к шее.
Выполнять лёгкие круговые движения от крыльев носа к уголкам губ.
Выполнять лёгкие круговые движения от крыльев носа к мочкам ушей.
Выполнять лёгкие круговые движения по контуру сначала верхней, а потом нижней губы — от уголков к середине.
Выполнять лёгкие постукивания по губам кончиками пальцев.
Выполнять лёгкие круговые движения от середины верхней губы до подбородка.
Таким образом, коррекция и профилактика задержки психо — эмоционального развития детей 1 года жизни, находящихся в доме малютки, строится на общении взрослого с ребенком, создании условий для стимулирования развития психических процессов, речевой и поведенческой активности, проявление эмоций.
Выводы по 2 главе
Итак, в результате проведенного эмпирического исследования особенностей проявления комплекса оживления детей, воспитывающихся в семье, и детей из дома малютки, можно говорить о наличии существенных различий между детьми из семьи и детьми — сиротами в процессе психо — эмоционального развития, которое проявляется в характеристиках направленности внимания ребенка, его эмоциональных, речевых и поведенческих проявлениях.
Основная особенность проявления комплекса оживления у детей сирот характеризуется временной задержкой и интенсивностью проявления по сравнению с детьми из семей.
Во-первых, внимание детей — сирот отличается меньшей сосредоточенностью и большей рассеянностью, редкой по частоте проявления фокусировкой взгляда на лице и глазах взрослого, который общается с ребенком, его частях тела.
Во-вторых, особенностью эмоциональных проявлений комплекса оживления детей — сирот является меньшая выраженность доброжелательности и заинтересованности взгляда, редкой улыбки как реакции на общение взрослого, проявлением в большей степени безразличия и тревожности.
В-третьих, речевые проявления комплекса оживления у детей сирот имеют еще более выраженную задержку: невыраженная реакция вокализации, дифференциация речевых проявлений очень слабая, особенно это касается проявлений негативных интонаций.
Проявление комплекса оживления на уровне действий со стороны детей сирот выражается в большей неуверенности, нежели уверенности действий.
Особенностью психо — эмоционального развития на уровне действий ребенка является выраженность уверенности в действиях.
Таким образом, выдвинутая в процессе данного исследования гипотеза о том, что особенности комплекса оживления младенцев, воспитывающихся в семье и в доме малютки, проявляются в характеристиках направленности внимания ребенка, его эмоциональных, речевых и поведенческих проявлениях, подтвердилась.
Заключение
Данная исследовательская работа посвящена изучению особенностей проявления комплекса оживления у детей, воспитывающихся в семье и детей из дома малютки, как показателя уровня их психо — эмоционального развития.
Гармоничное развитие эмоциональной сферы младенца без задержек и отклонений — залог дальнейшего психического, личностного и социального развития индивида.
Возникающие отклонения в психо — эмоциональном развитии на ранних этапах онтогенеза без должной коррекции, запущенные, — отличаются стойкостью и, как «снежный ком», влекут за собой последующие нарушения на различных уровнях: физическом, психическом, личностном, социальном.
Главное условие гармоничного и здорового развития младенца — это любовь, забота и внимание со стороны родителей, как матери, так и отца.
Если ребенок лишен с самого раннего детства родительской заботы и любви, то в первую очередь страдает эмоциональная сфера его развития, так как контакт с родителями — это общение и, соответственно развитие эмоций, речи, общей двигательной активности и т. д.
Дети, воспитывающиеся в доме малютки из-за того, что остались без попечения родителей, попадают в группу риска по возникновению нарушений на психо — эмоциональном уровне.
Показателем уровня психо — эмоционального развития младенца является так называемый комплекс оживления, который является особой эмоционально-двигательная реакцией ребёнка, обращенной к взрослому, а также реакцией при восприятии интересных предметов как реакция на радующие ребенка впечатления В состав комплекса оживления включаются улыбка, вокализации, двигательное оживление (интенсивные движения конечностей, повороты головы, выгибание корпуса), а также предшествующее этим проявлениям замирание и зрительное сосредоточение на объекте восприятия.
Комплекс оживления — это способ общения ребенка со взрослым, причем в данной ситуации младенец выступает активной стороной взаимодействия.
При дефиците общения появление комплекс оживления задерживается, отмечаются также и другие отклонения в его проявлении: неполный состав, увеличенный латентный период, слабая интенсивность компонентов, реактивный характер.
Исходя из этого, проблему особенностей психо — эмоционального развития младенцев, воспитывающихся в семьях и детей из дома малютки справедливо можно считать актуальной темой исследования.
В данном исследовании мы изучили феномен комплекса оживления как показатель психо — эмоционального развития детей младенческого возраста; рассмотрели основные характеристики младенческого возраста; рассмотрели семью и дом малютки как социально — психологические факторы развития ребенка младенческого возраста; эмпирически изучили особенности проявления комплекса оживления у детей, воспитывающихся в семье и в доме малютки; разработали рекомендации по оптимизации психо — эмоционального развития детей — сирот младенческого возраста, воспитывающихся в доме малютки.
Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование особенностей психо — эмоционального развития детей из семей и детей — сирот 4 — 7 месяцев позволяет сделать следующие выводы.
Существуют выраженные различия между детьми из семьи и детьми — сиротами в процессе психо — эмоционального развития, которое проявляется в характеристиках направленности внимания ребенка, его эмоциональных, речевых и поведенческих проявлениях.
Основная особенность проявления комплекса оживления у детей сирот характеризуется временной задержкой и интенсивностью проявления по сравнению с детьми из семей.
Во-первых, внимание детей — сирот отличается меньшей сосредоточенностью и большей рассеянностью, редкой по частоте проявления фокусировкой взгляда на лице и глазах взрослого, который общается с ребенком, его частях тела.
Во-вторых, особенностью эмоциональных проявлений комплекса оживления детей — сирот является меньшая выраженность доброжелательности и заинтересованности взгляда, редкой улыбки как реакции на общение взрослого, проявлением в большей степени безразличия и тревожности.
В-третьих, речевые проявления комплекса оживления у детей сирот имеют еще более выраженную задержку: невыраженная реакция вокализации, дифференциация речевых проявлений очень слабая, особенно это касается проявлений негативных интонаций.
Проявление комплекса оживления на уровне действий со стороны детей сирот выражается в большей неуверенности, нежели уверенности действий.
Особенностью психо — эмоционального развития на уровне действий ребенка является выраженность уверенности в действиях.
Таким образом, выдвинутая в процессе данного исследования гипотеза о том, что особенности комплекса оживления младенцев, воспитывающихся в семье и в доме малютки, проявляются в характеристиках направленности внимания ребенка, его эмоциональных, речевых и поведенческих проявлениях, подтвердилась.
Полученные теоретические и практические данные могут быть использованы в коррекционной и профилактической работе по решению проблем, связанных с задержкой психо — эмоционального развития детей 1 года жизни, находящихся в доме малютки, которая строится на общении взрослого с ребенком, создании условий для стимулирования развития психических процессов, речевой и поведенческой активности, проявление эмоций.
Список литературы
Авдеева И. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и ваш младенец. М.: Мозаика-Синтез, 2006
Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Особенности психического развития ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. М., 1993.
Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Ребенок младенческого возраста // Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1991.
Авдеева Н.Н., Хаймовская Н. А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 1. С. 39−48.
Актуальные проблемы дошкольного образования: Тезисы докладов Первой региональной Уральской научно-практ. конф. Пермь, 1994.
Баженова О.В., Баз Л. Л., Копыл О. А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. № 4. С. 35−42.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2000. — 350 с. (Университетское психологическое образование).
Батуев А. С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. общ. 1996. Т. 2.
Вып. 4. С. 69−70.
Божович Л. И. Избр. психол. труды. М.: Международн. Пед. академия, 1995.
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб.: Питер, 2006.
Боровикова Н. В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Автореф. канд. дис. М., 1998.
Брутман В.И., Варга А. Я., Хамитова И. Ю. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психол. журн. 2000. Т. 21. № 2. С. 79−87.
Брутман В.И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопр. психол. 1997. № 6. С. 38−47.
Бутовская М. Л. Ранги по рождению и групповое поведение яванских макаков // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. общ. 1966. Т. 2. Вып. 3.
С. 125−126.
Вагнер В. А. Сравнительная психология / Под ред. Г. В. Калягиной. М. Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. М., 1987.
Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 1998.
Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция депривированного материнства: Канд. дис. М., 1998.
Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114−123.
Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Московского университета. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5−18.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года. М.: АРКТИ, 2001.
Галигузова Л. Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989.
Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994.
Гормональная регуляция размножения у млекопитающих / Под ред. К. Остин, Р. Шорт. М.: Мир, 1987.
Гроф С. Путешествие в поисках себя. М.: Изд-во Трансперс. ин-та, 1994.
Дора Вайнер. Массаж, гимнастика, йога для детей раннего возраста. Питер, «КОРОНА-принт», 1997.
Ермолова Т.В., Мещерякова С. Ю. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1996.
Захарова Е.И., Печникова Е. Ю., Филиппова Г. Г. Новая книга о беременности и не только… — М.: Дрофа, 2002.
Изард К.Э. психология эмоций. — СПб.: Питер, 2004.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2006.
Ильина И. Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1996.
Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: Б.С.К., 1997.
Коваленко Н. П. Перинатальная психология. СПб.: Ювента, 2000.
Козловская Г. В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи // Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Педагогика, 1988.
Красикова И. С. Массаж и гимнастика для детей первого года жизни. М.: Астрель-СПб, 2007.
Крайг Г. психология развития. — СПб.: Питер, 2008
Лавик-Гудолл ван Дж. В тени человека. М.: Мир, 1974.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.
Леус Т. В. Материнство — опыт трех поколений. Психологические сопровождение беременной женщины. М.: Изд-во ИП РАН, 2000.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении — СПБ: Питер, 2009
Серия «Мастера психологии».
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
Марконе М. Девятимесячный сон. Сны в период беременности. М.: Изд-во «№дом матери», 1993.
Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материнству. «Психология семьи» //Вопросы психологии. 2002.
Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н., Ганошенко Н. И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты: Философия. Психология. Социология. М., 1996.
Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1989.
Мозг и поведение младенца / Под ред. О. С. Адрианова. М.: Изд-во ИП РАН, 1993.
Мухамедрахимов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 16−25.
Обухова Л.Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и смысл, 1999.
Панов Е. Н. Поведение животных и этологическая структура популяций. М.: Наука, 1983.
Перегуда В. И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1994.
Перинатальная психология в родовспоможении: Сб. материалов конференции. СПб., 1997.
Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей: Сб. материалов конференции. СПб., 1999.
Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей: Сб. материалов конференции. СПб., 2000.
психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2002.
Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация: Материалы Рос. конф. СПб.; Иваново, 2000.
Психотерапия сегодня: Материалы III Всерос. конф. по психотерапии. М., 1999.
Психотерапия: от теории к практике: Материалы Второй Всерос. учебно-практ. конф. по психотерапии. Москва, 16−21 июня 1997 г. М., 1997.
Радионова М. С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: Канд. дис. М., 1997.
Ребенок от рождения до года. Под ред. Теплюк С.Н.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Свердлова Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (старший дошкольный возраст): Канд. дис. М., 1995.
Сидорова А. В. Изучение родильной обрядности в традиционной русской культуре как ключ к пониманию истоков психологической проблематики беременности и раннего материнства // На пути к практической психологии: Сб. научн. статей. Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1999. С. 93−98.
Скобло Г. В. Северный А. А., Баландина Т. А. Психические расстройства у детей первых лет жизни и психическое здоровье их родителей // Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995.
Скобло Г. В., Дубовик О. Ю. Система «мать — дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики // Соц. и клин. психиатрия. 1992. № 2. С. 75−78.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998.
Смирнова Е. О. Детская психология — СПб.: Питер, 2009.
Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопр. психол. 1995. № 3. С. 139−151.
Смирнова Е.О., Авдеева И. Н., Галигузова Л. Н., Дробинская
О.А.,
Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. М.: МГППУ, 2003 г.
Современные направления психотерапии и их клиническое применение: Материалы Первой Всерос. конф. по психотерапии. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 1996.
Солоед К. В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Канд. дис. М., 1998.
Спиваковская А. С. Психопрофилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988.
Тих Н. А. Предыстория общества. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.
Фанти С. Микропсихоанализ. М.: ЦПП, 1997.
Филиппова Г. Г. Мотивационная основа материнского поведения: филогенетический аспект // Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995.
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии//Вопросы психологии.-2001.-№ 2.-с.22−37
Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 5. C. 81−88.
Филиппова Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М.: Жизнь и мысль, 1999.
Хьелл Л., Зигнер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 2004.
Шмурак Ю. И. Пренатальная общность // Человек. 1993. № 6. С. 24−37. Экология земли — экология лона — экология земли: Материалы обл.
конф. по проблемам перинатальной психологии и медицины. Иваново, 21−22 мая 1998 г. Иваново: Ивановская гос. мед. академия, 1998.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато АСТ, 1996.
Приложение 1
Расчет показателей по U — образному критерию Манна — Уитни для определения наличия существенных различий между показателями психо — эмоционального развития детей из семьи и детей сирот на 4 — м месяце жизни
4 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное ранг рассеянное ранг взгляд в глаза ранг взгляд в лицо ранг взгляд на части тела ранг доброжелательный взгляд ранг улыбка ранг заинтересованный взгляд ранг безразличие ранг тревожность ранг вокализация ранг поощрения, поддержка ранг порицания ранг уверенные ранг неуверенные ранг 1 лиза 3 3 0 10 3 1 3 1 2 6 3 2,5 2 2,5 3 1 0 8 0 10 3 1 3 1 0 6 3 2 0 9 2 Илья 3 3 1 7 2 4 1 9 3 2 3 2,5 1 6,5 1 8 0 8 3 2 2 3,5 1 8,5 0 6 2 6 1 5 3 Соня 3 3 2 2,5 1 8 2 4,5 2 6 2 7,5 1 6,5 2 4,5 0 8 1 8 2 3,5 1 8,5 2 1 1 9,5 3 1 4 Аня 3 3 2 2,5 0 10 1 9 3 2 3 2,5 2 2,5 2 4,5 0 8 3 2 2 3,5 2 4 0 6 2 6 1 5 5 Ваня 3 3 2 2,5 2 4 2 4,5 2 6 3 2,5 2 2,5 2 4,5 0 8 2 5 2 3,5 2 4 0 6 2 6 1 5 1 Лиля 2 7,5 1 7 2 4 2 4,5 2 6 2 7,5 2 2,5 2 4,5 1 4 2 5 1 7,5 2 4 0 6 3 2 0 9 2 Олег 1 10 2 2,5 2 4 2 4,5 3 2 2 7,5 1 6,5 2 4,5 1 4 1 8 1 7,5 2 4 0 6 2 6 1 5 3 Алина 2 7,5 1 7 1 8 1 9 1 9,5 2 7,5 0 9,5 0 9,5 2 1,5 2 5 0 10 1 8,5 0 6 2 6 1 5 4 Комол 2 7,5 1 7 2 4 2 4,5 2 6 2 7,5 1 6,5 2 4,5 1 4 1 8 1 7,5 2 4 0 6 3 2 0 9 5 Настя 2 7,5 1 7 1 8 2 4,5 1 9,5 2 7,5 0 9,5 0 9,5 2 1,5 3 2 1 7,5 1 8,5 0 6 1 9,5 2 2 2 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 15 24,5 27 28 22 17,5 20,5 22,5 40 27 15 26 25 29,5 25 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 40 30,5 28 27 33 37,5 34,5 32,5 15 28 40 29 30 25,5 30 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 25 15,5 13 12 18 22,5 19,5 17,5 0 13 25 14 15 10,5 15 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 0 9,5 12 13 7 2,5 5,5 7,5 25 12 0 11 10 14,5 10
Расчет показателей по U — образному критерию Манна — Уитни для определения наличия существенных различий между показателями психо — эмоционального развития детей из семьи и детей сирот на 5 — м месяце жизни
5 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное ранг рассеянное ранг взгляд в глаза ранг взгляд в лицо ранг взгляд на части тела ранг доброжелательный взгляд ранг улыбка ранг заинтересованный взгляд ранг безразличие ранг тревожность ранг вокализация ранг поощрения, поддержка ранг порицания ранг уверенные ранг неуверенные ранг 1 лиза 3 3 0 10 3 1 3 1,5 3 3 3 3 2 3,5 3 1,5 0 8 0 10 3 2 3 1 0 6 3 2,5 0 8,5 2 Илья 3 3 1 5,5 2 5 2 6,5 3 3 3 3 2 3,5 2 5,5 0 8 2 4,5 3 2 2 5,5 0 6 2 7,5 1 4 3 Соня 3 3 1 5,5 2 5 2 6,5 3 3 3 3 2 3,5 3 1,5 0 8 1 8,5 2 5 2 5,5 2 1 2 7,5 2 1 4 Аня 3 3 2 1 1 9,5 2 6,5 3 3 3 3 2 3,5 2 5,5 0 8 2 4,5 3 2 2 5,5 0 6 3 2,5 0 8,5 5 Ваня 3 3 1 5,5 2 5 2 6,5 2 8 3 3 2 3,5 2 5,5 0 8 2 4,5 2 5 2 5,5 0 6 2 7,5 1 4 1 Лиля 2 8 1 5,5 2 5 3 1,5 2 8 2 8 2 3,5 2 5,5 1 4 2 4,5 2 5 2 5,5 0 6 3 2,5 0 8,5 2 Олег 2 8 1 5,5 2 5 2 6,5 3 3 2 8 1 8 2 5,5 1 4 1 8,5 1 8,5 2 5,5 0 6 2 7,5 1 4 3 Алина 2 8 1 5,5 1 9,5 2 6,5 2 8 2 8 1 8 1 9 2 1,5 2 4,5 1 8,5 2 5,5 0 6 2 7,5 1 4 4 Комол 2 8 1 5,5 2 5 2 6,5 2 8 2 8 1 8 2 5,5 1 4 2 4,5 1 8,5 2 5,5 0 6 3 2,5 0 8,5 5 Настя 2 8 1 5,5 2 5 2 6,5 2 8 2 8 0 10 0 10 2 1,5 3 1 1 8,5 1 10 0 6 2 7,5 1 4 2 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 15 27,5 25,5 27,5 20 15 17,5 19,5 40 32 16 23 25 27,5 26 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 40 27,5 29,5 27,5 35 40 37,5 35,5 15 23 39 32 30 27,5 29 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 25 12,5 14,5 12,5 20 25 22,5 20,5 0 8 24 17 15 12,5 14 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 0 12,5 10,5 12,5 5 0 2,5 4,5 25 17 1 8 10 12,5 11
Расчет показателей по U — образному критерию Манна — Уитни для определения наличия существенных различий между показателями психо — эмоционального развития детей из семьи и детей сирот на 6 — м месяце жизни
6 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное ранг рассеянное ранг взгляд в глаза ранг взгляд в лицо ранг взгляд на части тела ранг доброжелательный взгляд ранг улыбка ранг заинтересованный взгляд ранг безразличие ранг тревожность ранг вокализация ранг поощрения, поддержка ранг порицания ранг уверенные ранг неуверенные ранг 1 лиза 3 4 0 8 3 2,5 3 3,5 3 4 3 3 3 2 3 3 0 7,5 0 9,5 3 3 3 2 2 1,5 3 3,5 0 7,5 2 Илья 3 4 0 8 2 7,5 3 3,5 3 4 3 3 3 2 3 3 0 7,5 0 9,5 3 3 2 6,5 1 4,5 3 3,5 0 7,5 3 Соня 3 4 1 3 3 2,5 2 8,5 3 4 3 3 2 5,5 3 3 0 7,5 1 6,5 3 3 3 2 2 1,5 2 8,5 1 2,5 4 Аня 3 4 1 3 2 7,5 3 3,5 3 4 3 3 3 2 3 3 0 7,5 1 6,5 3 3 3 2 1 4,5 3 3,5 0 7,5 5 Ваня 3 4 0 8 3 2,5 3 3,5 3 4 3 3 2 5,5 2 7,5 0 7,5 1 6,5 3 3 2 6,5 1 4,5 2 8,5 1 2,5 1 Лиля 3 4 0 8 3 2,5 3 3,5 3 4 2 8 2 5,5 3 3 0 7,5 1 6,5 2 7 2 6,5 1 4,5 3 3,5 0 7,5 2 Олег 2 9 1 3 2 7,5 2 8,5 3 4 2 8 1 9 2 7,5 1 2,5 2 3,5 1 9,5 2 6,5 0 8,5 2 8,5 1 2,5 3 Алина 3 4 0 8 2 7,5 3 3,5 2 9 2 8 1 9 2 7,5 1 2,5 2 3,5 2 7 2 6,5 0 8,5 3 3,5 0 7,5 4 Комол 2 9 1 3 2 7,5 2 8,5 2 9 2 8 2 5,5 2 7,5 1 2,5 3 1,5 2 7 2 6,5 0 8,5 3 3,5 0 7,5 5 Настя 2 9 1 3 2 7,5 2 8,5 2 9 2 8 1 9 1 10 1 2,5 3 1,5 1 9,5 1 10 0 8,5 2 8,5 1 2,5 2 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 20 30 22,5 22,5 20 15 17 19,5 37,5 38,5 15 19 16,5 27,5 27,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 35 25 32,5 32,5 35 40 38 35,5 17,5 16,5 40 36 38,5 27,5 27,5 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 20 10 17,5 17,5 20 25 23 20,5 2,5 1,5 25 21 23,5 12,5 12,5 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 5 15 7,5 7,5 5 0 2 4,5 22,5 23,5 0 4 1,5 12,5 12,5
Расчет показателей по U — образному критерию Манна — Уитни для определения наличия существенных различий между показателями психо — эмоционального развития детей из семьи и детей сирот на 7 — м месяце жизни
7 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное ранг рассеянное ранг взгляд в глаза ранг взгляд в лицо ранг взгляд на части тела ранг доброжелательный взгляд ранг улыбка ранг заинтересованный взгляд ранг безразличие ранг тревожность ранг вокализация ранг поощрения, поддержка ранг порицания ранг уверенные ранг неуверенные ранг 1 лиза 3 5 0 6 3 3,5 3 4,5 3 4,5 3 4,5 3 3 3 3,5 0 6,5 0 9 3 3 3 3 3 1 3 4 0 7 2 Илья 3 5 0 6 2 8,5 3 4,5 3 4,5 3 4,5 3 3 3 3,5 0 6,5 0 9 3 3 3 3 2 3 3 4 0 7 3 Соня 3 5 0 6 3 3,5 3 4,5 3 4,5 3 4,5 3 3 3 3,5 0 6,5 1 6 3 3 3 3 2 3 3 4 0 7 4 Аня 3 5 0 6 3 3,5 3 4,5 3 4,5 3 4,5 3 3 3 3,5 0 6,5 0 9 3 3 3 3 2 3 3 4 0 7 5 Ваня 3 5 0 6 3 3,5 3 4,5 3 4,5 3 4,5 3 3 3 3,5 0 6,5 1 6 3 3 2 7,5 1 6 2 9 1 2 1 Лиля 3 5 0 6 3 3,5 3 4,5 3 4,5 3 4,5 2 6,5 3 3,5 0 6,5 1 6 2 7,5 3 3 1 6 3 4 0 7 2 Олег 3 5 0 6 2 8,5 3 4,5 3 4,5 3 4,5 1 9 2 8 0 6,5 2 2,5 2 7,5 2 7,5 1 6 2 9 1 2 3 Алина 3 5 0 6 3 3,5 3 4,5 3 4,5 3 4,5 1 9 2 8 0 6,5 2 2,5 2 7,5 2 7,5 0 9 3 4 0 7 4 Комол 3 5 0 6 2 8,5 2 9,5 2 9,5 2 9,5 2 6,5 2 8 1 1,5 2 2,5 2 7,5 2 7,5 0 9 3 4 0 7 5 Настя 2 10 1 1 2 8,5 2 9,5 2 9,5 2 9,5 1 9 1 10 1 1,5 2 2,5 1 10 1 10 0 9 2 9 1 2 2 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 25 30 22,5 22,5 22,5 22,5 15 17,5 32,5 39 15 19,5 16 25 30 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 30 25 32,5 32,5 32,5 32,5 40 37,5 22,5 16 40 35,5 39 30 25 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 15 10 17,5 17,5 17,5 17,5 25 22,5 7,5 1 25 20,5 24 15 10 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 10 15 7,5 7,5 7,5 7,5 0 2,5 17,5 24 0 4,5 1 10 15
Приложение 2
Сводная таблица результатов наблюдений с 4 по 7 месяцы жизни детей из семьи
4 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное рассеянное взгляд в глаза взгляд в лицо взгляд на части тела доброжелательный взгляд улыбка заинтересованный взгляд безразличие тревожность вокализация поощрения, поддержка порицания уверенные неуверенные лиза 3 0 3 3 2 3 2 3 0 0 3 3 0 3 0 Илья 3 1 2 1 3 3 1 1 0 3 2 1 0 2 1 Соня 3 2 1 2 2 2 1 2 0 1 2 1 2 1 3 Аня 3 2 0 1 3 3 2 2 0 3 2 2 0 2 1 Ваня 3 2 2 2 2 3 2 2 0 2 2 2 0 2 1 ср 3,0 1,4 1,6 1,8 2,4 2,8 1,6 2,0 0,0 1,8 2,2 1,8 0,4 2,0 1,2 5 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное рассеянное взгляд в глаза взгляд в лицо взгляд на части тела доброжелательный взгляд улыбка заинтересованный взгляд безразличие тревожность вокализация поощрения, поддержка порицания уверенные неуверенные лиза 3 0 3 3 3 3 2 3 0 0 3 3 0 3 0 Илья 3 1 2 2 3 3 2 2 0 2 3 2 0 2 1 Соня 3 1 2 2 3 3 2 3 0 1 2 2 2 2 2 Аня 3 2 1 2 3 3 2 2 0 2 3 2 0 3 0 Ваня 3 1 2 2 2 3 2 2 0 2 2 2 0 2 1 ср 3,0 1,0 2,0 2,2 2,8 3,0 2,0 2,4 0,0 1,4 2,6 2,2 0,4 2,4 0,8 6 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное рассеянное взгляд в глаза взгляд в лицо взгляд на части тела доброжелательный взгляд улыбка заинтересованный взгляд безразличие тревожность вокализация поощрения, поддержка порицания уверенные неуверенные лиза 3 0 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 0 3 0 Илья 3 0 2 3 3 3 3 3 0 0 3 2 0 3 0 Соня 3 1 3 2 3 3 2 3 0 1 3 3 2 2 1 Аня 3 1 2 3 3 3 3 3 0 1 3 3 0 3 0 Ваня 3 0 3 3 3 3 2 2 0 1 3 2 0 2 1 ср 3,0 0,4 2,6 2,8 3,0 3,0 2,6 2,8 0,0 0,6 3,0 2,6 0,4 2,6 0,4 7 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное рассеянное взгляд в глаза взгляд в лицо взгляд на части тела доброжелательный взгляд улыбка заинтересованный взгляд безразличие тревожность вокализация поощрения, поддержка порицания уверенные неуверенные лиза 3 0 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 0 3 0 Илья 3 0 2 3 3 3 3 3 0 0 3 3 0 3 0 Соня 3 0 3 3 3 3 3 3 0 1 3 3 2 3 0 Аня 3 0 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 0 3 0 Ваня 3 0 3 3 3 3 2 3 0 1 3 2 0 2 1 ср 3,0 0,0 2,8 3,0 3,0 3,0 2,8 3,0 0,0 0,4 3,0 2,8 0,4 2,8 0,2 Сводная таблица результатов наблюдений с 4 по 7 месяцы жизни детей — сирот
4 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное рассеянное взгляд в глаза взгляд в лицо взгляд на части тела доброжелательный взгляд улыбка заинтересованный взгляд безразличие тревожность вокализация поощрения, поддержка порицания уверенные неуверенные Лиля 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 0 3 0 Олег 1 2 2 2 3 2 1 2 1 1 1 2 0 2 1 Алина 2 1 1 1 1 2 0 0 2 2 0 1 0 2 1 Комол 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 0 3 0 Настя 2 1 1 2 1 2 0 0 2 3 1 1 0 1 2 ср 1,8 1,2 1,6 1,8 1,8 2,0 1,0 1,2 1,4 1,8 0,8 1,6 0,0 2,2 0,8 5 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное рассеянное взгляд в глаза взгляд в лицо взгляд на части тела доброжелательный взгляд улыбка заинтересованный взгляд безразличие тревожность вокализация поощрения, поддержка порицания уверенные неуверенные Лиля 2 1 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 0 3 0 Олег 2 1 2 2 3 2 1 2 1 1 1 2 0 2 1 Алина 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 0 2 1 Комол 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 0 3 0 Настя 2 1 2 2 2 2 0 0 2 3 1 1 0 2 1 ср 2,0 1,0 1,8 2,2 2,2 2,0 1,2 1,4 1,4 2,0 1,2 1,8 0,0 2,4 0,6 6 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное рассеянное взгляд в глаза взгляд в лицо взгляд на части тела доброжелательный взгляд улыбка заинтересованный взгляд безразличие тревожность вокализация поощрения, поддержка порицания уверенные неуверенные Лиля 3 0 3 3 3 3 2 3 0 1 2 2 0 3 0 Олег 2 1 2 2 3 2 1 2 1 1 1 2 0 2 1 Алина 3 0 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 0 3 0 Комол 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 0 3 0 Настя 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 0 2 1 ср 2,4 0,6 2,2 2,4 2,4 2,4 1,6 2,0 0,8 1,6 1,6 1,8 0,0 2,6 0,4 7 мес внимание эмоциональные проявления речь действия сосредоточенное рассеянное взгляд в глаза взгляд в лицо взгляд на части тела доброжелательный взгляд улыбка заинтересованный взгляд безразличие тревожность вокализация поощрения, поддержка порицания уверенные неуверенные Лиля 3 0 3 3 3 3 3 3 0 1 2 3 0 3 0 Олег 3 0 2 3 3 3 2 2 0 1 2 2 0 2 1 Алина 3 0 3 3 3 3 2 3 0 1 2 2 0 3 0 Комол 3 0 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 0 3 0 Настя 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 0 2 1 ср 2,8 0,2 2,4 2,6 2,6 2,6 2,0 2,2 0,4 1,2 1,8 2,0 0,0 2,6 0,4
