Причины неуспеваемости по английскому языку у учеников старшей школы

В связи с этим можно сделать вывод, что мотивация играет большую роль при обучении английскому языку, одним из способов повышения успеваемости учеников может является повышение мотивации к овладению английским языком.

2.

3. Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения неуспеваемости

В процессе преподавания английского языка учитель, прежде всего, должен наладить профилактику неуспеваемости, для этого необходимо следующее:

В процессе контроля за подготовленностью учащихся: контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения; Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении; Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.

По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных правил, умений и навыков учениками, выявлять причины отставания.

При изложении нового материала: проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала; Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала; Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний; Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке: подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определённой системе, достичь большего эффекта; Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе; Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность; Учить умениям планировать работу, выполнять её в должном темпе и осуществлять контроль.

При организации самостоятельной работы вне класса обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками Чётко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися.

Согласовывать объём домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников Для неуспевающий учеников можно рекомендовать следующие меры по оказанию помощи:

Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

Различные формы взаимопомощи.

Дополнительные занятия с учеником учителя.

Для предупреждения неуспеваемости у отстающих учеников учитель должен принимать следующие меры:

Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

Индивидуальный подход к учащемуся.

Специальная система домашних заданий.

Усиление работы с родителями.

Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Для формирования познавательных мотивов у отстающих учеников и повышения учебной мотивации в классе в целом учителю необходимо:

Акцентировать внимание на учении, или процессе приобретения умений и навыков, а не на достижениях, или результате этого процесса. То есть реагировать фактически на усилия, затраченные учениками, а не на результат, который был достигнут. Из этого положения логически вытекает необходимость конкретной обратной связи от учителя относительно правильности выполнения задания, а не просто отметок (без сравнения с другими учениками).

Учитель может повысить мотивацию учащихся посредством снижения конкуренции между ними (использование походов, основанных на сотрудничестве и полном овладении учебным материалом) [Такман, Б.У., 2002, с. 215].

Учителю необходимо помочь учащимся оценить свои результаты на основе причинных факторов, помимо способностей (внутренний, стабильный, неконтролируемый фактор, тесно связанный с самоуважением и уверенностью в себе). Наиболее оптимально делать акцент на усилия (внутренний, нестабильный и контролируемый фактор) в качестве причины успеха.

Учителю следует стремиться к постановке реалистических целей, чтобы повысить вероятность успеха и личную оценку учащимися своих способностей.

Необходимо постоянно следить за информацией (вербальной и невербальной) о причинах неуспехов в учебе, которую они посылают учащимся, и соответственно изменять свои высказывания, произносимые с целью обратной связи учащимся.

Учителям самим следует избегать состояния выученной беспомощности в результате воспринимаемых ими собственных неудач и разочарований, испытанных в классе.

Необходимо использовать поощрение (адекватное трудности задачи и приложенным усилиям), чтобы помочь учащимся более позитивно оценивать себя, почувствовать желание достичь чего-то.

Для обеспечения качественного процесса образования учитель должен стать в большей степени консультантом, чья задача — помочь учащемуся овладеть навыками, самостоятельно ставить цели и самостоятельно их достигать.

Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех (то есть в процессе обучения ребенок должен чувствовать, что приобретаемые знания реальны, и постепенно у ученика получается овладевать английским языком и применять его на практике).

Мощным рычагом мотивации учения является внеклассная работа по английскому языку. Внеурочная деятельность учащихся очень важна. Она отличается от учебной деятельности, прежде всего тем, что не является обязательной. Вместе с тем развитие ребят во внеклассной работе посредством использования различных методов и форм гораздо разнообразнее учебного процесса. Здесь используются самые увлекательные коллективные дела: игры, конкурсы, КВНы.

Внеклассная работа в единстве с обязательным курсом изучения английского языка создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения иностранному языку. Внеклассная деятельность способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды.

Если внеклассная работа сопровождает весь курс обучения учащихся иностранному языку в школе, то она успешно поддерживает мотивацию, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для приобретенных знаний, навыков и умений, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению.

Участие в мероприятиях различной внеклассной деятельности способствует формированию у учеников составляющих языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Внеклассная работа может выступить средством повышения мотивации у учащихся, так как позволяет пробудить у школьников интерес к английскому языку как учебному предмету.

Заключение

В результате проделанной работы:

Рассмотрено понятие школьной неуспеваемости:

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Изучены возрастные и психологические особенности учеников старшей школы:

В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. По своему физическому развитию сегодняшние школьники 17 лет соответствуют молодым людям 22 лет 30-х годов.

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление (а не интеллектуальные операции сами по себе) создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. На основе формирующегося самосознания происходит самоопределение личности старшеклассника, частным проявлением которого является профессиональное самоопределение.

Исследовано отсутствие мотивации, как причина неуспеваемости по английскому языку.

Термин «мотивация» понимается учеными по-разному. Например это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность или мотивация, как явление психическое, есть совокупность мотивов.

В педагогической науке понятие «мотивация» трактуется следующим образом: «это вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения». Так же под мотивацией можно понимать то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности .

Существует два подхода к описанию групп мотивов. Первый подход предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов. К ним относятся: познавательные мотивы и социальные мотивы, включающие позиционные мотивы. Второй подход характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в данном случае — процесс учения), не связанные напрямую с ней, как правило, называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотивы, присуще внутренней и внешней мотивации У старшеклассников, как правило развиты внутренние мотивы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. В случае если они не развиты очень часто ученик не успевает или по отдельному предмету или в учебе в целом.

Дана характеристика уровня успеваемости учеников 10−11-х классов СОШ № 34:

Для исследования уровня успеваемости по английскому языку учеников 11 классов школы № 34, были проанализированы оценки за 9 класс и первое полугодие 10 класса (для учеников 10 класса) и за 10 класс и за первое полугодие 11 класса (для учеников 11 класса), а так же характеристики учителя английского языка.

Из 21 ученика 10 класса отлично успевают по предмету 5 человек, хорошо учатся 9 школьников, получили среднюю оценку удовлетворительно 6 десятиклассников и один ребенок учится по английскому языку неудовлетворительно.

Из 16 учеников 11 класса отлично успевают по предмету 3 человека, хорошо учатся 7 школьников, получили среднюю оценку удовлетворительно 4 одинадцатикассника и два ученика учится по английскому языку неудовлетворительно.

Исследован уровень внутренней мотивации у учеников 10−11-х классов:

Для выявления взаимосвязи между успеваемостью учащихся и уровнем мотивации проведено исследование. Методика разработана Т. Д. Дубовицкой, с помощью данной методики выявляется направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими английского языка.

У учеников 10 класса хорошо и отлично успевающих по английскому языку уровень внутренней мотивации в основном средний и высокий, только у одного ученика он находится на низком уровне. У учеников удовлетворительно успевающих по английскому языку внутренняя мотивация имеет средний (4 человека) и низкий (2 человека) уровень. У ученика неуспевающего по предмету результат исследования составил 2 балла, что говорит о низкой внутренней мотивации, это означает, что ученику не интересен процесс обучения, он не стремится к результату.

У учеников 11 класса хорошо и отлично успевающих по английскому языку уровень внутренней мотивации в основном высокий, только у трех учеников он находится на среднем уровне. У учеников удовлетворительно успевающих по английскому языку внутренняя мотивация имеет высокий (1 человек), средний (1 человека) и низкий (2 человека) уровень. У учеников с неудовлетворительными оценками результаты исследования составили 4 и 0 баллов. Ноль баллов получил ученик, которого учителя характеризовали, как человека со слабо развитыми мыслительными процессами и с отсутствием познавательных интересов в целом. 4 балла поучил ученик, который в целом хорошо и удовлетворительно, проблемы с успеваемостью у него только по английскому языку.

Можно проследить зависимость успеваемости от уровня внутренней мотивации (взят средний результат исследования по группам успеваемости учеников). Четко прослеживается связь между успеваемостью и внутренней мотивации, чем выше у учеников уровень внутренней мотивации, тем лучше успеваемость по английскому языку.

В связи с этим можно сделать вывод, что мотивация играет большую роль при обучении английскому языку, одним из способов повышения успеваемости учеников может является повышение мотивации к овладению английским языком.

Предложены методы стимулирования учащихся в целях предупреждения неуспеваемости:

В процессе преподавания английского языка учитель, прежде всего, должен наладить профилактику неуспеваемости.

Учитель должен акцентировать внимание на учении, или процессе приобретения умений и навыков, а не на достижениях, или результате этого процесса. То есть реагировать фактически на усилия, затраченные учениками, а не на результат, который был достигнут. Из этого положения логически вытекает необходимость конкретной обратной связи от учителя относительно правильности выполнения задания, а не просто отметок (без сравнения с другими учениками).

Мощным рычагом мотивации учения является внеклассная работа по английскому языку. Внеурочная деятельность учащихся очень важна. Она отличается от учебной деятельности, прежде всего тем, что не является обязательной. Вместе с тем развитие ребят во внеклассной работе посредством использования различных методов и форм гораздо разнообразнее учебного процесса. Здесь используются самые увлекательные коллективные дела: игры, конкурсы, КВНы.

Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии / Адлер А. — М.: Когито центр. 2002. — 220 с.

Бандурка А.М., Тюрина В. А., Федоренко Е. И., Основы педагогики и психологии / Бандурка А. М., Тюрина В. А., Федоренко Е. И., — Феникс. — 2009. — 250 с.

Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / Бим И. Л. // Иностранные языки в школе -2001. — № 4, С. 5−7.

Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. / Бордовская Н. В., Реан А. А. — СПб.: Питер. 2001. — 304 с.

Васильев И.А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием / Васильев И. А., Магомед-Эминов М.Ш. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.

Вачков И.В., Битянова М. Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / Вачков И. В., Битянова М. Р. — СПб.: Питер, 2009. — 151 с.

Возрастная и педагогическая психология / Хрестоматия 5-е издание — Академия, 2008. 368 с.

Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психологии. /Под ред. М. В. Гамезо. — М.: 1984. — 301 с.

Гончарова Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Гончарова Е. Б. //Вопросы психологии — № 6, 2000, 132 с.

Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Дубовицкая Т. Д. // Вопросы психологии — 2005 — № 1, С. 73.

Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. ;

М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 263.

Истратова О.Н., Эксакусто Т. В., Большая книга подросткового психолога / Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. — Феникс, 2010 — 636 с.

Ковкова В.П., Мыскова О. П., Аркалова Н. В., Предупреждение неуспеваемости учащихся / 2009. -

http://методкабинет.

рф/

Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. / Лусканова Н. Г. //

http://www.vestishki.ru/node/1205

Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / Маркова А. К. //Вопросы психологии — 1980 — № 5, С. 47 — 50.

Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ёё воспитание у школьников / Маркова А. К. и др — М.: Педагогика, 1983. — 321с.

Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Пассов, Е. И. Серия: Библиотека учителя иностранного языкаМ.: Просвещение; Издание 2-е, 2002 г.-223 c.

Степанова М. А. Педагогическая психология и образовательная практика: заметки о предмете педагогической психологии / Степанова М. А. //Вопросы психологии — 2008 — № 1, С. 111 -113.

Степанов С. Взгляд на мотивацию / Степанов С. //Школьный психолог. — 2001 — № 31, С. 3 -4.

Такман, Б. У. Педагогическая психология: от теории к практике: учебник / Б. У. Такман. — М.: Прогресс, 2002. — 572 с.

Талызина Н. Ф. Пути формирования учебной мотивации//Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998. — 412 с.

Шапарь В.Б., Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, М.: Феникс — 2009 — с. 215

Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Щукина Г. И. — М.: Просвещение, 1979. — 342 с.

http://festival.1september.ru/ - фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://mdanilova.ucoz.ru/ - Персональный сайт учителя английского языка Даниловой Марины Валерьевны

http://www.englishteachers.ru/ - Портал для учителей английского языка

http://pressa.ru/ - электронные версии печатных изданий

http://www.flsmozaika.ru/ - Журнал «Иностранные языки в школе»

http://www.schoolpress.ru/ - «Школьная пресса»

http://www.pedagogika-rao.ru/ - «Педагогика» — научно-теоретический журнал Российской академии образования

http://www.uchportal.ru/ - Учительский портал Приложение

класс успеваемость по предмету уче-ник п/п результат 10 класс Хорошо и отлично успевающие 1 20 2 20 3 17 4 5 5 10 6 16 7 11 8 18 9 19 10 17 11 11 12 13 13 7 14 9 Удовлетворительно успевающие 15 5 16 4 17 7 18 12 19 6 20 8 Неуспевающий 21 2 11 класс Хорошо и отлично успевающие 1 17 2 16 3 19 4 17 5 20 6 15 7 16 8 11 9 13 10 14 Удовлетворительно успевающие 11 5 12 4 13 7 14 15 Неуспевающие 15 0 16 4

Результаты выполнения задания учащимся Предшествующая информация Решение учителя: «правильно» или «неправильно»

Атрибуция учителя Оценка учащимися своей деятельности как успешной или неудачной Заключение учащихся относительно того, что думает о них учитель

Поведение учителя: похвала, критические замечания, сочувствие, гнев, помощь и т. д.

Атрибуция учащихся Другая предшествующая информация

Вербальная

(обратная связь с учащимися относительно «правильности»

Выполнения ими работы Невербальная (выражение лица, колебание)

Реакция учителя