Младшие дети считают, что от родителей к ним приходят сильные положительные чувства, а от старших брата/сестры — слабые. Старшие дети приписывают родителям отрицательные чувства по отношению к себе. Младшие дети склонны же отрицательно относиться к самим себе. Таким образом, дети рисуют ассиметричный узор отношений в семье. Старшие дети видят семейные отношения так (если упростить схему): ребенок сильно любит родителей, но родители любят его недостаточно сильно (сомневается в их любви); не любит младшего брата/сестру, которые сильно любят его. Видение младших детей: ребенок сильно любит маму, любит папу и брата/сестру. Но не любит сам себя. Родители любят ребенка, но брат/сестра любви не проявляет. Младшие дети воспринимают отношения со своими родителями как взаимные, в отличие от старших детей, которым кажется, что они «недополучили» родительской любви. И старшие, и младшие дети одинаково отмечают, что младшие в большей степени привязаны к старшим, чем наоборот.Рис. 1. Положительные чувства ребенка к членам семьи. На диаграмме изображено распределение положительных чувств между членами семьи. Синим цветом представлено «идеальное» распределение: ребенок больше всех любит маму, затем папу, затем брата/сестру и уже себя. У старших детей положительное отношение к матери гипертрофировано по сравнению с отношением к отцу и другим членам семьи.
Себя старший ребенок любит больше, чем брата или сестру. Младший ребенок же принижает свое значение по сравнению со старшим. При помощи интервью для ребенка и матери выявлена степень совпадений ответов матерей с ответами детей, которая отражает осведомленность матери об интересах и увлечениях своего ребенка (Таблица 4, рисунок 2).Таблица 4 Осведомленность матерейоб интересах и увлечениях своего ребенкапорядок рождениястаршиймладшийинтересы и предпочтения65%85%настроение70%75%отношения55%80%Обнаружено, что матери лучше знают своих младших детей, чем старших. Им лучше известны любимые занятия, герои, песни и мультфильмы младших детей, они лучше знают, с кем ребенок любит заниматься и проводить время. Осведомленность о старших детях также присутствует, однако, не такая полная. Различий в знаниях матерей о старших и младших детях не выявлено лишь по параметру «настроение».
То есть, матери одинаково хорошо различают эмоции и старших, и младших детей. Прочие же различия можно объяснить тем, что матери вынуждены больше времени проводить в уходе за младшим ребенком, так как старший уже довольно самостоятельный.Рис. 2. Осведомленность матерейоб интересах и увлечениях своего ребенка. Диаграмма наглядно показывает разницу в осведомленности матерей о старших и о младших детях. Видно, что знания о вкусах, привычках, желаниях старшего ребенка не настолько полны, как знания о предпочтениях младшего. При помощи методики «Неоконченные предложения» (модифицированный вариант) выявлены различия в типичном поведении матерей в отношении старшего и младшего ребенка, а также их коммуникативные ценности. Матери отмечают, что старший ребенок более терпелив к матери в ситуациях, когда она устала, в плохом настроении, если она занята.
Старшие дети могут заняться своими делами, в то время как младшие проявляют нетерпение, требуют от мамы внимания и усилий не смотря ни на что. Различия в отношении к себе мамы видят между младшими и старшими детьми в том, что младшие больше радуются, когда мама уделяет им внимание, когда занимается чем-то вместе с ребенком, включается в его игру. Старшего же больше радуют доказательства их «взрослости»: мама разрешает что-то, предоставляет право выбора и самостоятельного решения. От старшего ребенка матери ждут самостоятельности в бытовых вопросах (соблюдать порядок и чистоту, есть, одеваться и т. п.), во времяпровождении (самостоятельно поиграть или с друзьями, не требуя маминого участия), проявления творческих успехов (рисование, навыки чтения и письма, музыкальные таланты и т. п.). От младшего ребенка матери ждут спокойного и примерного поведения («не кричать», «не капризничать», «слушаться» и т. п.), успехов в физической активности и любознательности, хорошего настроения. В отношении младших детей матери высказывают свои переживания об их здоровье. Результаты по методике ОДРЭВ представлены в таблице 5. Таблица 5Результаты по методике ОДРЭВблокпараметрстаршиймладший
Блок чувствительности
Способность воспринимать состояние ребенка3,14,2Понимание причин состояния4,13,0Способность к эмпатии2,63,4Блок эмоционального принятии
Чувства родителя в ситуации взаимодействия с ребенком3,53,6Безусловное принятие2,93,1Принятие себя в качестве родителя3,53,6Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия3,23,1блок поведенческих особенностей эмоционального взаимодействия
Стремление к телесному контакту3,44,1Оказание эмоциональной поддержки2,93,7Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия2,13,4Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка3,73,2По большинству параметров чувствительности, эмоционального принятия и взаимодействия отношения с младшими детьми позиционируются как более благоприятные. Матери более чувствительны к состоянию своих младших детей, более склонны принимать их и себя в качестве родителя, стремятся к телесному контакту и оказанию эмоциональной поддержки младшим детям, более ориентированы на их состояние при взаимодействии. Однако лучше понимают причины эмоционального состояния старшего ребенка и более успешно на это состояние воздействуют, что, наверняка, объясняется большим опытом взаимодействия. Результаты анализа совместного рисования матери и детей представлены в таблице 6. Таблица 6Результаты анализа совместного рисованияпараметр оценки процессастарший ребенокмладший ребенок
Характер рисованияобычно матери стараются рисовать совместно с ребенкомвозможны 2 ситуации: мама рисует, ребенок наблюдает, и наоборот, ребенок рисует, а мама наблюдает
Распределение ролейявный лидер отсутствуетлидерство отдается либо ребенку, либо маме, идет борьба за лидерство
Обсуждение во время рисованияв процессе наблюдается постоянный речевой контакт, инициатива может периодически переходить от мамы к ребенку и обратново время рисования наблюдаются редкие обращения друг к другу, либо преобладают мамины комментарии
Особенности принятия руководства ведомымзаинтересованность в достижении цели, спокойная реакция на замечанияформальность выполнения, плач, тревога, агрессия
Стремление к взаимодействиюпобуждение к действию, поддержание и уважение инициативыбездействие партнера, повод для прекращения, игнорирование инициативы, отсутствие попыток поддержания контакта
Эмоционально принятие — отвержениеневербальные проявления принятия, позитивная оценка личности партнера невербальные проявления принятия, раздражительность по поводу действий партнера, позитивная оценка личности партнера Судя по результатам наблюдения, взаимодействие матери со старшим ребенком носит более партнерский и равноправный характер, чем взаимодействие в процессе совместной деятельности с младшим ребенком. Матери склонны либо вырывать инициативу из рук младшего ребенка, либо, наоборот, отпускать процесс на самотек с видом, говорящим «делай что хочешь» и сопровождающим это явным недовольством. Таким образом, полученные данные позволяют нам сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась: существуют различия в отношении матери к старшему и младшему ребенку и коммуникациях между ней и детьми. Заключение
Целью данногоисследования являлось сравнение особенностейкоммуникации и отношения матери к старшему и младшему ребенку. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического исследования выяснилось, что дошкольный возраст характеризуется уникальными особенностями развития детской психики, которые определяются социальной ситуацией развития ребенка и сами, в свою очередь, определяют ее. Эти особенности непосредственным образом влияют на межличностные отношения ребенка, которые выстраиваются на основе законов детской психики. В отечественной и зарубежной психологической литературе существуют разнообразные типологии детско-родительских отношений. Взаимоотношения ребенка со матерью в большей мере зависят от содержания общения с ее стороны. В условиях эмоционального положительного отношения со стороны матери ребенок доверительно относится к ней, стремясь быть успешным в деятельности и выполнять известные ему правила поведения.
Общительность и доброжелательность взрослого выступают как условия развития положительныхсоциальных качеств у ребенка. Отчуждение, раздражительность и даже невнимание со стороны материприводят к тому, что ребенок стремиться избежатьнеприятных эмоций и замыкается. Отчуждение взрослого может привести к развитиютаких отрицательных качеств, как замкнутость, агрессия, ложь, лесть, угодничество и покорность. Наиболее полно отражает детско-родительские отношения, на наш взгляд, типологии, предложенные отечественными учеными А. Я. Варга и И. М. Марковской. В ходе эмпирического исследования выявлено, что контроль преобладает в детско-родительском взаимодействии тех пар, у которых коммуникация происходит в системе «мать-младший ребенок». Возможно, это обусловлено тем, что с появлением второго ребенка в семье контроль над старшим ребенком ослабевает, так как большая доля материнского внимания переключается на младшего ребенка, требующего большей заботы и опеки в силу своего меньшего опыта. Но матери одинаково любят своих детей, как младших, так и старших. Сами дети рисуют ассиметричный узор отношений в семье. Старшие дети видят семейные отношения так: ребенок сильно любит родителей, но родители любят его недостаточно сильно (сомневается в их любви); не любит младшего брата/сестру, которые сильно любят его.
Видение младших детей: ребенок сильно любит маму, любит папу и брата/сестру. Но не любит сам себя. Родители любят ребенка, но брат/сестра любви не проявляет. Младшие дети воспринимают отношения со своими родителями как взаимные, в отличие от старших детей, которым кажется, что они «недополучили» родительской любви. И старшие, и младшие дети одинаково отмечают, что младшие в большей степени привязаны к старшим, чем наоборот. Матери лучше знают своих младших детей, чем старших. Матери одинаково хорошо различают эмоции и старших, и младших детей. Прочие же различия можно объяснить тем, что матери вынуждены больше времени проводить в уходе за младшим ребенком, так как старший уже довольно самостоятельный.
По большинству параметров чувствительности, эмоционального принятия и взаимодействия отношения с младшими детьми позиционируются как более благоприятные. Взаимодействие матери со старшим ребенком носит более партнерский и равноправный характер, чем взаимодействие в процессе совместной деятельности с младшим ребенком. Матери склонны либо вырывать инициативу из рук младшего ребенка, либо, наоборот, отпускать процесс на самотек. Полученные данные позволяют нам сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась: особенности отношений и коммуникации матери со старшим ребенком отличаются от особенностей отношений и коммуникации с младшим ребенком. Данные исследования могут быть основой для разработки коррекционных и тренинговых программ для улучшения коммуникации и отношений родителей и детей.
Список литературы
Божович Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности.- М.: Институт практической психологии, 1995, с. 193 — 224. Боулби Дж. Привязанность. — М.: Гардарики, 2003
Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. — М.: Академический проект, 2004
Булыгина М. В. Особенности коммуникации между матерью и ребенком с хроническим соматическим расстройством: диссертация… кандидата психологических наук: 19.
00.13 Москва, 2007. — 174 с. Быкова М. В., Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения //Вопросы психологии, 2000, № 3.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб: Питер, 2001
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия.- СПб.: Речь, 2001
Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты.- М.: Владос-Пресс, 2003
Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. — М.: «Класс», 1998
Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Мать и дитя.- Екатеринбург: Литур, 2004.- 400с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.- СПб: Союз, 1999. — 224 с. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.
— М.: Гардарики, 2005.- 320 с. Кедрова Н. Б. «Здесь и теперь» в контакте матери с ребенком. // Московский психотерапевтический журнал, 1994, № 3, с. 187 — 193. Кляйн, М., Айзекс С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. — М.: Академический проект, 2001
Кулагина И.Ю., Возрастная психология.- М., 2003
Леонтьев А. А. Психология общения.- М.: Смысл, 2005.- 386 с. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981
Лидерс А. Г. Семья как психологическая система.- М., 2004
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 318 с. Малер М.Психологическоерождение человеческого ребенка. — М.: Наука, 1975
Марковская
И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005
Марковская И.М. О возможностях применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная психотерапия, 1999, № 2., с. 42 — 50. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога. — 1998. № 3. с.51−56.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995
Пайнз Д. Беременность и материнство. / Бессознательное использование своего тела женщиной. — Спб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и Б.С.К., 1997
Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. — СПб.: Речь, 2008
Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. — М., 2002.
— 322с. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 160 с. Смирнова Е.
О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии, 2000 № 3. С. 3—13.Спиваковская А. С.
Как быть родителями: (О психологии родительской любви). — М., 1986
Тайсон Ф., Тайсон Р. Л. Психоаналитические теории развития.- М.: Когито-Центр, 2006.- 407 с. Флейк — Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1993
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1−2. — М., 1999
Фрейд З. Три очерка по теории сексуальности. / Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1990
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003
Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста.- М.: Университетская книга, 2001
Эльконин Д. Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Академия, 2004. — 384с. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: ЗАО ИТД «Летний сад», 2000
Приложение
Результаты по методике «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковскойпорядок№ 1) нетребовательность — требовательность2) мягкость — строгость3) автономность — контроль4) эмоциональная дистанция — близость5) отвержение — принятие6) отсутствие сотрудничества — сотрудничество7) тревожность за ребенка8) непоследовательность — последовательность9) воспитательная конфронтация в семье10) удовлетворенность отношениями с ребенкомстаршие1 171 813,51617,517 141 314 162 141 184,51419,518 161 413 222 181 632,5211021132115184151812178,518 151 717 175 181 508 608,519181313156162192381514121118719199,5 219 171 215 122 281 393 782 401 579 020 730 761 216,51815241613112510191691513,521 131 814 211 121 184 768,5201015132412191710,51 911 181 212 161 709 682 830 253 108 428 081 834 491 904,5179,518 131 410 211 516 168 401 269 806 858 240Х ср.171 810,51811,51 914 141 320младшие1 161 318,52017,52 020 161 121 215 132 963 727 007 921 623 916 031 295 701 227 182 581 706 915 840,51411198245162116,5 231 021 191 512 196 120 576,5241320211811217191618221114251610248211921151218231415209182118,52 111 241 817 131 910 692 864,5209,51 917 131 222 111 822 865 405 459 743 246 143 492 980 736,5231512152013121618,51 910 222 113 111 915 102 208,52110191916141815151421249,52 218 141 224Х ср.161 718,52011,52 018 151 221
Результаты по методике «Семейный Тест Отношений» И.М. Марковской
ОтношенияОбъект Испытуемые Старшие Младшие 123 456 789 101 112 136 530 978 176 750 769 078 796 288слабые положительные чувства
Мама22 000 000 000 100 001 424 628 252 672
Папа225 678 678 647 268 055 471 796 256 768Я221000000000000021000000000000
Брат/сестра101 010 012 001 221 092 779 208 212 480сильные положительные чувства, исходящие от ребенка
Мама343 684 695 477 687 558 210 483 912 704
Папа112 000 000 000 000 023 478 438 723 584Я101012011201201010000000000000
Брат/сестра331 000 000 000 000 054 151 081 885 696слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка
Мама131 202 121 112 222 026 808 724 291 584
Папа422 220 121 222 230 999 772 946 235 392Я100000000000001012523546354646
Брат/сестра224 342 403 143 235 111 216 853 549 056сильные отрицательные чувства, исходящие от ребенка
Мама312 000 000 000 000 023 936 926 482 432
Папа213 121 111 010 101 987 613 962 403 840Я132000000000000021563434565265
Брат/сестра121 687 935 768 958 027 420 745 596 928слабые положительные чувства, приходящие к ребенку
Мама212 546 754 763 253 116 926 383 095 808
Папа112 340 243 535 423 133 286 863 470 592Я023000000000000021000000000000
Брат/сестра100 000 001 000 001 014 228 632 731 648сильные положительные чувства, приходящие к ребенку
Мама323 242 320 143 131 295 794 323 259 392
Папа221 210 102 131 110 115 781 526 945 792Я221000000000000020000000010000
Брат/сестра111 463 653 442 565 025 734 070 370 304слабые отрицательные чувства, приходящие к ребенку
Мама200 563 421 403 256 035 138 317 844 480
Папа210 432 340 342 356 099 091 604 176 896Я130120310231210033356434243647
Брат/сестра320 000 000 000 000 197 766 064 111 616сильные отрицательные чувства, приходящие к ребенку
Мама230 120 141 213 123 251 328 740 491 264
Папа202 323 132 032 424 094 429 909 876 736Я300320423221212012324243021231
Брат/сестра100 213 023 132 020 007 903 738 986 496
Результаты по методике ОДРЭВ№ исп. Порядок рождения
Блок чувствительности
Блок эмоционального принятия
Блок поведенческих особенностей эмоционального взаимодействияспособность воспринимать состояние ребенкапонимание причин состоянияспособность к эмпатиичувства родителя в ситуации взаимодействия с ребенком
Безусловное принятиепринятие себя в качестве родителя
Преобладающий эмоциональный фон взаимодействиястремление к телесному контактуоказание эмоциональной поддержкиориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия
Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка1старшие3,44,62,23,82,83,62,83,6223,822,63,432,82,42,83,62,83,83,63,233,23,823,62,43,833,43,22,24,243,23,43,43,83,63,43,23,232,43,653,43,82,64,22,833,63,82,62,42,862,44,62,43,63,22,84,24,22,433,472,84,82,83,42,83,23,84,22,62,23,683,24,22,62,42,83,63,23,43,61,83,293,64,42,23,42,83,62,83,831,63,6102,84,623,833,42,63,22,41,62,2113,24,22,44,22,43,833,62,81,82,4122,63,82,63,82,63,62,63,43,21,43 133,83,62,82,82,84,22,43,82,82,62,6143,24,42,83,43,243,22,62,823,6153,2433,633,33,62,231,62,8Хср.3,14,12,63,52,93,53,23,42,92,13,21младшие4,22,83,63,62,83,42,84,23,83,63,422,242,82,83,21,63,82,82,62,42,634,83,23,23,434,23,23,83,63,8344,432,82,62,84,63,64,42,83,43,454,22,62,43,82,63,23,23,83,42,83,264,22,83,84,22,42,82,64,63,83,22,873,83,24,23,82,82,63,24,84,23,83,484,22,43,63,83,22,4344,23,62,693,62,83,843,64,22,83,83,83,43,8104,43,43,43,83,83,83,23,63,63,63,4114,633,64,23,64,634,24,242,8124,62,63,233,43,82,44,63,432,8134,833,63,83,24,62,84,83,83,23,8144,22,43,43,834,23,24,23,83,43,4154,63,43,83,83,23,83,644,43,83,8Х ср.4,23,03,43,63,13,63,14,13,73,43,2Результаты анализа процесса совместного рисования№ исп. Порядок рожденияхарактер рисованияраспределение ролейобсуждение во время рисованияпринятие руководствастремление к взаимодействиюпринятие — отвержениесовместномама рисуетребенок рисуетнет лидерамамаребеноксотрудничествоуказаниянет контактаспокойноформальнобурноподдержание инициативыбездействиеигнорирование инициативыпринятиеотвержение11++++++2++++++21++++++2++++++31++++++2++++++41++++++2++++++51++++++2++++++61++++++2++++++71++++++2++++++81++++++2++++++91++++++2++++++101++++++2++++++111++++++2++++++121++++++2++++++131++++++2++++++141++++++2++++++151++++++2++++++Сумма1 112 212 211 131 103 284 266 263 307 247 911 551 631 360
