Психокоррекция нарушений общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

Александр Б, Александр Ф., Дорина, Екатерина, Дмитрий активно стали привлекать окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия. Чувствительность к воздействию также изменилась у Артема, Валентины, Дорины, Рафика. Если дети раньше предпочитали играть и заниматься познавательной деятельностью в одиночестве, то сейчас они охотно откликаются на совместное выполнение заданий. Александр и Дорина с большим удовольствием откликались на инициативу других одноклассников, старались вовлечь других детей в реализацию своих детей. Эти же школьники в социометрии Д. Морено набрали больше выборов. Основным преобладающим настроением стал нейтрально-деловой и положительный. Таким образом, можно выделить следующие уровни развития общения. Высокий уровень развития общения — у 20% Александр Б, Дорина.

Это учащиеся с ЗПР. В общении проявляют инициативу, легко входят в контакт. Средний уровень развития общения — у 60% учащихся: Александр Ф., Валентина, Екатерина, Дмитрий, Игорьи Татьяна. Среди них с ЗПР 5 человек, с умственной отсталостью — 3 человека. В общении эти дети участвуют, но чаще всего по инициативе других. Достаточно легко входят в контакт с другими детьми и взрослыми, на общение настроены доброжелательно. Не всегда последовательно излагают свои мысли, не могут точно передать их содержание. В процессе общения часто используют жесты.

Низкий уровень развития общения — у 20% учащихся с умственной отсталостью: Артем, Рафик. Эти школьники малоактивны и малоразговорчивы при общении со сверстниками, более разговорчивы со взрослым. Но в общении занимают пассивную позицию. В общении активно используют жесты. Наглядно результативность коррекционной работы видна на диаграмме

Рис. 5. Сравнительные результаты развития уровня общения

Изменился и качественный состав групп в зависимости от уровня развития общения (рис.

6).Рис. 6 — сравнительные результаты развития навыков общения в зависимости от диагноза

На рисунке точно видно, что после формирующего эксперимента высокий уровень развития навыков общения наблюдается у двоих детей с ЗПР. Изменился качественный состав детей с низким уровнем развития навыков общения — это только двое детей с умственной отсталостью. У остальных детей с умственной отсталостью и ЗПР — уровень развития навыков общения находится на среднем уровне

Таким образом, проведенная нами работа по коррекции нарушения общения эффективна как для детей с ЗПР, так и для детей с умственной отсталостью. Но относительно детей с умственной отсталостью коррекционная работа должна проводиться более продолжительное время. Необходимо отметить, что пи коррекции навыков общения необходимо осуществлять в комплексе. Рекомендации по психокоррекционной работе

Психокоррекционная работа должна иметь комплексный систематический характер. Это предусматривает вовлечение всех специалистов, работающих с младшими школьниками, и их родителей. Сами занятия по психокоррекции навыков общения предусматривает овладение навыками конструктивного общения. Неоценимую помощь оказывают специальные игры и упражнения, направленные на развитие навыков общения. Такие упражнения должны быть включены в любое психокоррекционное занятия. Занятия должны проводиться как минимум 2 раза в неделю по 20 минут. Так, учителя, педагоги на уроках должны таким образом организовывать учебный процесс, чтобы побуждать школьников к общению, выстраивать межличностное общение. В наибольшей степени такими формами являются работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах, причем группы организуются так, чтоб в ней были школьники с разным уровнем развития навыков общения. Среди методов организации учебной деятельности, влияющей на развитие навыков общения, можно отметить метод проектов, интерактивные методы и др. Но какую бы форму и метод не выбрал педагог, он должен обязательном порядке продумывать задания, направленные на коррекцию нарушения общения, на повышение уровня развития межличностного общения. Незаменимую помощь в коррекции навыков общения должны оказать родители ученков. Родители также должны побуждать своих детей к общению, простраиванию конструктивного общения. Отчасти, если это необходимо, возможно проведение тренингов для родителей по обучению навыкам конструктивного общения. Вывод по 3 лаве. Были определены цель и задачи психокоррекции.

младшие школьники были продиагностированы по методикам. Были получены результаты, которые подтверждают теоретические результаты исследования литературы. Уровень развития навыков общения у младших школьников с ЗПР умственной отсталостью недостаточный. Так были выявлены две группы. Средний уровень развития общения — у 60% учащихся, среди них которых5 школьников с ЗПР 5 и 1 школьник с умственной отсталостью. Низкий уровень развития общения — у 40% учащихся с умственной отсталостью. Для школьников была спланирована и проведена коррекционная работа, которая включала в себя специальные игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушения общения, обучение основам конструктивного общения и технологии «Я-сообщение», креативные игры-драматизации и др. После коррекционно-педагогической работы младшие школьники были продиагностированы по таким же методикам, что и до формирующего эксперимента. Высокий уровень развития общения — у 20% учащихся с ЗПР. Средний уровень развития общения — у 60% учащихся.

Среди них с ЗПР 5 человек, с умственной отсталостью — 3 человека. Низкий уровень развития общения — у 20% учащихся с умственной отсталостью. Следовательно, в процессе целенаправленной систематически проводимой коррекционной работы уровень развития навыков общения у младших школьников с ЗПР и умственной отсталостью повышается. Заключение

Вопросы, связанные с изучением личности детей с нарушением развития, к которым относится умственная отсталость и ЗПР, на современном этапе гуманистической педагогики и психологии, особенно актуально. Дети с умственной отсталостью и ЗПР составляют самую многочисленную категорию детей с ограниченными возможностями здоровья. Наличие нарушений в психическом развитии обуславливает нарушения межличностного общения. На современном этапе развития общества одним из важных умений и качеств личности считается умение общаться с любой категорией людей. В рамках проведенной психодиагностики была достигнута поставленная во введении цель — теоретически описать особенности общения у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР и исследовать уровень сформированности межличностных отношений у них. В ходе теоретического изучения проблемы было выяснено, что общение как процесс сопровождает все виды деятельности человека на протяжении всей жизни. Помимо этого общение в соответствии с развитием ребенка также развивается, постепенно переходя из одной формы в другую. В процессе общения ребенок получает необходимые сведения об окружающем его мире, ценности и правила и проч. Общение способствует активному личностному и познавательному развитию. Снижение уровня общения затрагивает интеллектуально-познавательную сферу ребенка. В период обучения в начальной школе общение со сверстниками приобретает первостепенное значение. В силу того, что у детей с умственной отсталостью и ЗПР нарушено эмоционально-волевая регуляция нервных процессов, недостаточно развиты психические и речевые процессы, к тому же большая часть детей имеет психопатологические симптомы и синдромы, проявляющиеся в акцентуациях характера, межличностное общение у них нарушено.

Дети не умеют и не могут строить положительное общение со своими сверстниками. Как правило, своих друзей они оценивают по личностным характеристикам («хороший», «делится …» и проч.). В процессе межличностного общения младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР мало интересует возможность общения в совместной деятельности. Вместе с тем следует отметить, что большая часть детей с умственной отсталостью и ЗПР имеют проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Показателем этого является диагностика Рене Жиля. По данной методике у пренебрегаемых и изолированных детей отмечается реакция отгороженности от одноклассников. К тому же у части учащихся с умственной отсталостью и ЗПР появляется внутриличностный конфликт между общительностью и стремлением к лидерству. Причем стремление к лидерству основывается на конфликтах и агрессии. Показательны в этом наблюдения над учащимися, которые состоят в конфликтных отношениях. Примечателен тот факт, что один мальчик хочет быть похожим на второго, и в социограмме отдал ему предпочтение. Тогда как второй отметил его отрицательным выбором. И по поведению данные дети сильно отличаются друг от друга. В результате проведенных диагностик были определены группы зависимости от уровня развития навыков общения.

Средний уровень развития общения — у 60% учащихся, среди них которых5 школьников с ЗПР 5 и 1 школьник с умственной отсталостью. Низкий уровень развития общения — у 40% учащихся с умственной отсталостью. Для школьников была спланирована и проведена коррекционная работа, которая включала в себя специальные игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушения общения, обучение основам конструктивного общения и технологии «Я-сообщение», креативные игры-драматизации и др. После коррекционно-педагогической работы младшие школьники были продиагностированы по таким же методикам, что и до формирующего эксперимента. Высокий уровень развития общения — у 20% учащихся с ЗПР. Средний уровень развития общения — у 60% учащихся. Среди них с ЗПР 5 человек, с умственной отсталостью — 3 человека. Низкий уровень развития общения — у 20% учащихся с умственной отсталостью. Следовательно, в процессе целенаправленной систематически проводимой коррекционной работы уровень развития навыков общения у младших школьников с ЗПР и умственной отсталостью повышается. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

Список литературы

Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире.// Вопросы психологии, 2002, № 1Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. — М., 1982. -

125.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997

Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./М., 2002

Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999

Борякова Н.Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., 1973

Гаврилушкина О. П. Открытая лекция «Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием»

http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-UppegГалигузова, Л. Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М.: АРКТИ, 2004. 158 с. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984

Дзугкоева Е. Г. Общение — как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дефектология № 2, 1999

Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно — развивающего обучения /Под ред. С. Г. Шевченко.

М.:АРКТИ, 2001

Злобина Е. Г. Общение — как фактор развития личности — Киев, 1991

Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс. …канд. психол. наук. — Ленинград, 1981

Коломинский Я. Л. Психология общения / М., 1974

Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. — М., 1985

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / М., 1997

Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. / М., 1986

Локтева Е. В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2007

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997

Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В. И. Лубовского. — Смоленск. 1994

Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л. И. Романова, Н. А. Цыпиной — М., 1993

Основы специальной психологии: Учеб.

пособие для студ.

сред.пед.

учеб.заведений/Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003

Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. — Бим -Бад Б.М.; ред. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова. -

М., Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост.

О.В. Защиринская — СПб, 2003

Психология. Словарь/Под общей ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г./М., 1990

Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2001

Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002

Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996

Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. —

М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005

Специальная дошкольная педагогика. Под. Ред. Стребелевой. — М., 2001

Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.

Горький 1991

Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991

Федотова Ю. Ю. Практическое руководство по применению методики «фильм-тест» Рене Жиля. Методические указания для студентов психологического факультета. — Владивосток, 2004

Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998

Чаплинская С. И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития: Дис. … канд. пед. наук: 13.

00.03: Санкт-Петербург, 2002 281 c. РГБ ОД, 61:03−13/30−3Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. — М., 1999

Шипицына Л. М. ''Необучаемый'' ребёнок в семье и обществе. / СПб, 2002

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды. / М., 1974

Приложение

Приложение 1Стимульный материал к методике Рене Жиля1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

4. А теперь размести нескольких человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому?А может, тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь?Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько человек. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где идешь ты.

21. С кем ты любишь играть? с товарищами твоего возраста младше тебя старше тебя

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать? Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать?Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из ответов.

37. Отец не разрешает тебе гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть? Приложение 2ЗНАЧИМЫЕ ПРИЗНАКИ. Расположение детей в пространстве

Не регистрируется при отсутствии фигуры одного из сиблингов. Дети могут находиться как в одной части листа (верхней или нижней), так и в разных (ставится 1 балл). При расположении фигур в одной части листа признак засчитывается, если разница в расположении видна невооруженным глазом, т. е. можно сказать, кто нарисован выше, а кто — ниже (ставится 1 балл). Разделение детей предметами, людьми, расстоянием

Для регистрации данного признака необходимо, чтобы дети не сидели на соседних стульях (рисунки 1, 2, 3, 4, 19, 20), не находились в одной комнате (рисунки 5, 6), не были рядом (рисунки 12−15, 18). Тогда ставится 1 балл. Местоположение детей относительно родителей

Близость к родителям одного из детей и отдаление от них другого подчеркивает исключительный статус кого-либо из сиблингов и является признаком конкуренции между ними. Существование у автора ревности к родителям предполагается, если сиблингнарисован между родителями или вплотную к ним. В методике Р. Жиля 1 балл по этому признаку ставится тогда, когда один из сиблингов находится между родителями, а другой — в стороне от этой группы, либо когда один из детей отделен от родителей фигурой брата или сестры. (Другими словами, когда в контакте с родителями находится только один ребенок.) В случаях, когда оба ребенка расположены линейно между родителями или родители окружены детьми, ставится 0,5 балла.

Если все члены семьи находятся как бы по углам ромба (квадрата), то есть каждый ребенок находится примерно на одинаковом расстоянии от каждого родителя, то ставится 0 баллов. В тех случаях, когда изображены (или названы) все члены семьи кроме одного из детей, ставится 2 балла. Аналогично оценивается и рисунок семьи, на котором нет одного из детей. Ключ к тесту: Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 — «отношение к матери" — их 20) и номера этих заданий (Приложение 3).Все 42 ситуации могут быть содержательно разделены на три группы, соответственно объекту взаимодействия: „ребенок — взрослый“ и"ребенок — сверстник», а также смешанная.

1-я группа — ребенок взаимодействует со взрослым — задания 1, 3,7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41.2-я группа — ребенок взаимодействует со сверстником — задания20, 21, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39.3-я группа (смешанная) — ребенок взаимодействует или со взрослым, или со сверстником — задания 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16,17, 18, 19, 30, 40, 42. Приложение 3Ключ к тесту Рене Жиля

Название шкалы Номера заданий Количество заданий Отношение к матери1−4, 8−15, 17−19, 27, 38, 40−4220

Отношение к отцу1−5, 8−15, 17−19, 37, 40−4220

Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)1, 3, 4, 6−8, 13−14, 17, 40−4212

Отношение к братьям и сестрам 2, 4−6, 8−13, 15−19, 30, 40, 4218

Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам2, 4, 5, 7−13, 17−19, 30, 40, 4116

Отношение к другу, подруге4, 5, 8−13, 17−19, 30, 34, 4014

Отношение к учителю, воспитателю5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28−30, 32, 4012

Любознательность5, 26, 28, 29, 31, 326Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)4, 8, 17, 20, 22−24, 408Стремление к доминированию или лидерству в группе детей20−24, 396Конфликтность, агрессивность22−25, 33−35, 37, 389Реакция на фрустрацию25, 33−387Стремление к уединению, отгороженность7−10, 14−19, 21, 22, 24, 30, 40−4218

Приложение 4Шкалы оценки параметров и показателей по методике Е.О. Смирновой

Критерии оценки параметров Выраженность в баллах Инициативность — отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0 — слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 1 — средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 2 — ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия 3 Чувствительность к воздействиям сверстника — отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0 — слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 1 — средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 2 — высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 3 Преобладающий эмоциональный фон — негативный; — нейтрально-деловой; — позитивный Приложение 5Таблица 2 — Результаты отношений ребенка к другим и себе

Название шкал12 345 678 910

Отношение к матери56 876 479 106

Отношение к отцу25 413 677

Отношение к матери и отцу вместе1 124 234 555

Отношение к братьям и сестрам 127 368 136

Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам2 211 021 232

Отношение к другу, подруге4 432 230 201

Отношение к учителю, воспитателю5 543 213 232

Любознательность4 434 244 312

Стремление к общению в больших группах детей 2 213 332 111

Стремление к доминированию или лидерству в группе детей4 321 212 133

Конфликтность, агрессивность5 553 133 555

Реакция на фрустрацию6 554 633 412

Стремление к уединению, отгороженность4 433 233 201

Приложение 6Таблица 3. Результаты наблюдения

Критерии оценки параметров Александр Б. Александр Ф.Артем Ч. Валентина Ш. Дмитрий Л. Дорина Р.Екатерина П. Игорь Л.Рафик

Татьяна Л. Инициативность — отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0 0— слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 10 000 110— средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 101 001 201— ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия 3 230 000

Чувствительность к воздействиям сверстника — отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 — слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 1 111 001— средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 2 200 002 202— высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Преобладающий эмоциональный фон — негативный; — нейтрально-деловой; — позитивный 2 222 232 232

Приложение 7Психокоррекционные упражнения

Упражнение «ПРИВЕТ, ПРИВЕТ» Игра требует скорости и внимания. Если в предыдущей игре ведущему лучше быть за кругом и следить за техникой безопасности, то здесь он может играть со всеми, поскольку она не предполагает опасных моментов. Играющие стоят в кругу. Водящий идет по внешней стороне круга и хлопает одного из участников по плечу. Они разбегаются по внешней стороне круга в разные стороны. Встретившись, они жмут друг другу руки и говорят: «Привет, привет!» (можно называть свои имена) и бегут дальше, стараясь занять свободное место. Участник, который не успел занять место, становится водящим. Игра направлена на отдых, поэтому не требует серьезных комментариев с нашей стороны, но хочется отметить, что важно следить за тем, чтобы в игровом азарте участники продолжали дружески хлопать по плечу кого-то из круга, а не бить по спине, что, естественно, может вызвать отрицательные эмоции вместо радости от игры. Упражнение «Слепой и поводырь"Группа распределяется попарно.

В каждой паре один из партнеров берет на себя роль ведомого, а другой-ведущего. Ведомый закрывает глаза. Ведущие должны провести своих подчиненных по самому трудному маршруту в комнате. Затем участники меняются местами и игра повторяется. Подведение итогов-каждый говорит, что ему понравилось, что составило трудности. Упражнение «Распускающийся бутон"Сесть в круг на полу взявшись за руки. Постараться всем вместе, одновременно встать, не отпуская рук. После этого, дети должны отклониться назад, крепко держа друг друга за руки.

Мой хороший попугай

Цель: игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе. Содержание: Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости пришёл попугай. Он хочет с нами познакомиться и тоиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова? Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «научить его играть и т. д. Взрослый бережно передаёт кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребёнок, получив игрушку, должен прижать её к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать или перебросить попугая другому ребёнку. Игру лучше проводить в медленном темпе

Название: Липучка

Цель: Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы. Содержание: Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я — липучка — приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других. Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки. Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задаёт темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрее в начале игры, замедляя по мере её проведения. Приложение 8Таблица 4 — Результаты отношений ребенка к другим и себе после формирующего эксперимента

Название шкал12 345 678 910

Отношение к матери56 876 479 106

Отношение к отцу25 413 677

Отношение к матери и отцу вместе1 124 234 555

Отношение к братьям и сестрам 127 368 136

Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам2 211 021 232

Отношение к другу, подруге4 432 331 212

Отношение к учителю, воспитателю5 543 213 232

Любознательность4 434 244 322

Стремление к общению в больших группах детей 3 223 332 122

Стремление к доминированию или лидерству в группе детей4 321 212 133

Конфликтность, агрессивность4 553 133 554

Реакция на фрустрацию5 344 533 412

Стремление к уединению, отгороженность2 323 233 211

Приложение 9Таблица 6. Результаты наблюдения после формирующего эксперимента

Критерии оценки параметров Александр Б. Александр Ф.Артем Ч. Валентина Ш. Дмитрий Л. Дорина Р.Екатерина П. Игорь Л.Рафик

Татьяна Л. Инициативность — отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0 0— слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 0— средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 1 100 211— ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия 3 200 232 000

Чувствительность к воздействиям сверстника — отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 — слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 0— средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 222 202 222— высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 30 0 0 0 30 0 0 0 Преобладающий эмоциональный фон — негативный; — нейтрально-деловой; — позитивный 1 123 332 231