Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте

Молодое поколение России наиболее остро переживает сложившуюся кризисную социально-психологическую ситуацию. Социальные условия, в которых происходит формирование современного подростка существенно отличаются от ситуации 5−10 летней давности. Разрушены прежние устаревшие нормативные и ценностные ориентации стереотипы поведения. Выработка новых происходит хаотично, бессистемно и лавинообразно.

На сегодняшний день подростки испытывают значительные трудности в процессе адаптации и самореализации конструктивными путями. Осложнено самоопределение подростков, одним из механизмов которого является личностная рефлексия.

Отсутствие развитой рефлексивной позиции лишает большинство подростков сознательного самоформирования и затрудняет успешное решение задач подросткового возраста и подготовку к дальнейшим этапам развития. Значительный рост немотивированных поступков, депрессивных состояний среди молодежи, обострение проблемы зависимости от психоактивных веществ обуславливает востребованность анализа проблематики рефлексии и целенаправленного создания условий для развития личностной рефлексии.

Актуальность исследования темы обусловлена ростом немотивированных поступков, депрессивных состояний среди подростков, нарастанием зависимости от психоактивных веществ. Сегодня приходится констатировать неспособность подростка разобраться в своих эмоциональных переживаниях, невнимание к своему внутреннему миру.

Значимость выбранной темы исследования связана не только с возможностями для подростков адаптивно пройти нормативные кризисы и успешно решить возрастные задачи, но и с влиянием развития рефлексии на все стороны и общее качество жизни.

В работе исследована возможность создания условий развития рефлексии, позволяющая подростку актуализировать свои ресурсы и творческий потенциал, сформировать осознанное отношение к себе и своей жизненной стратегии, мотивацию саморазвития.

Объект исследования: — личностная рефлексия в подростковом возрасте.

Предмет исследования: — развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования:

1. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте осуществляется с опорой на отношения подростка к событиям своей жизни, времени своей жизни, процедуре выбора, и осознанию своих желаний.

2. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте может быть описано моделью, состоящей из четырех уровней (предрефлексия, идентификационный уровень, смысловой уровень, экзистенциальный уровень).

3. Способами развития рефлексии могут быть 1) погружение подростков в полярные характеристики отношения к жизни (себе, другим людям), такие как «иметь» и «быть», «сознательный выбор» и «бегство от свободы" — 2) знакомство подростков со своей системой отношений к таким составляющим личностной рефлексии как: «время», «событие», «желание», «выбор» и «осознанность».

Цели исследования:

— выстроить модель становления рефлексии в подростковом возрасте;

— исследовать спонтанно становящийся уровень рефлексии у подростков;

— разработать способы развития рефлексии.

Задачи исследования:

— изучить теоретические подходы к проблеме рефлексии в подростковом возрасте;

— разработать развивающую программу, включающую методики и средства развития рефлексии для подросткового возрастапровести экспериментально-формирующую работу на основе данной программы и проверить ее эффективностьдиагностировать динамику развития рефлексии проанализировать эффективность предложенной развивающей программы.

Методологическую основу настоящего исследования составили положения психологической науки о сознании и самосознании (JI.C. Выготский, Н. А. Берштейн, М. К. Мамардашвили и A.M. Пятигорский, В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов, В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев) — исследования возрастной психологии, посвященные особенностям подросткового возраста (Д.Б. Эльконин, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. Г. Степанов, И. М Никольская, P.M. Грановская, И. С. Кон, Э. Эриксон, Е. Е. Сапогова, Н.И.Гудкина) — положения акмеологии и экзистенциальной психологии о личностной зрелости человека (В. Франкл, Э. Фромм, Н. И Шевандрин, К. Ясперс, В.Д. Шадриков).

В соответствии с целями и задачами исследования использовались методы двух уровней: теоретические (анализ литературы по теме исследования, сравнительный анализ и моделирование) и экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты, метод включенного наблюдения, экспериментального моделирования, анализ продуктов деятельности, психосемантический метод, психодиагностическое тестирование).

Полученные экспериментальные данные обрабатывались количественно и качественно с использованием Т-критерия Стьюдента, критерия Фишера и критерия Уилкоксона, корреляционного и кластерного анализа, анализа среднеквадратичных отклонений (SD), анализа средних значений (математических ожиданий MEAN).

Опытно-экспериментальными базами явились: Муниципальная общеобразовательная школа № 73, г. Тулы, Муниципальный центр психологической профилактики и реабилитации (Валеоцентр) г. ТулаЛетний профильный лагерь «Надежда» для подростков с различными типами девиации, организованный Управой г. Тулы и Комитетом по делам молодежи г. Тулы при содействии УВД Тульской обл. совместно с «Валеоцентром». Всего в исследовании участвовало 142 подростка.

Достоверность результатов работы обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, репрезентативностью экспериментальной выборки, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, качественным и количественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы, использованием методов математико-статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость: показана принципиальная возможность создания условий для развития рефлексивных способностей в подростковом возрасте, исходя из достигнутого подростками уровня. Предложено авторское понимание личностной рефлексии как f системы осознанных отношений личности к себе, другим, миру, процессу жизни, категории времени, свободе и др., а также содержание уровней ее развития. Экспериментально доказана связь когнитивного, эмоционального, телесного опыта как единства факторов, формирующих личностную рефлексию субъекта. Разработана система категорий, посредством которых можно развивать и описывать личностную рефлексию человека, к ним относятся: «сознательный выбор», «коммуникативная ориентация (от людей, на людей, на себя)», «время», «событие», «желание», и «осознанность». V.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлена возможность создания условий: 1) для развития личностной зрелости в подростковом возрасте, 2) для развития способности подростков противостоять различным формам зависимости, 3) для развития мотивации к личностному росту и самореализации конструктивными путями, 4) для формирования возможности эффективно преодолевать возрастные нормативные кризисы, готовить себя к решению возрастных задач. У> Полученные результаты могут быть использованы в работе психологических центров и летних оздоровительных лагерей, в процессе преподавания дисциплины «Психология развития и возрастная психология» в вузах. Разработанная программа по развитию рефлексии легко транслируема. Опыт апробации программы в гг. Туле, Владимире, Минске и др. показал, что создание специальных условий позволяет направлять и поддерживать развитие личностной рефлексии подростков и старшеклассников.

Апробация и внедрение. Результаты исследований докладывались на заседаниях кафедры психологии ТулГУ с 1999 по 2003 г.- на ежегодных г" конференциях аспирантов и соискателей 1999 -2003 г.- на конференции Российского психологического общества (МГУ, 2002 г.) — второй областной конференции практических психологов «Психология сегодня: теория и практика» (Тула, ИППК, 2003 г.) — Методическом совете Центра психологической профилактики и реабилитации («Валеоцентре») г. Тулы (2003 г.) и др.

Результаты исследования внедрены в практику в муниципальной средней школе № 73 г. Тулы, в Муниципальном центре психологической.

V профилактики и реабилитации («Валеоцентре») г. Тулы, в Муниципальном центре адаптации и развития молодежи г. Владимир, в Общественном объединении социально-психологической реабилитации детей и подростков г. Минск.

На основании пятилетнего опыта работы с различными элементами рефлексии, мы пришли к построению модели экспериментального исследования становления личностной рефлексии в подростковом возрасте состоящей из 5 основных блоков, имеющих свои этапы: И.

1. Подготовительный блок включает в себя:

— теоретическую проработку темы;

— определение основных критериев для оценки уровня развития рефлексии;

— подбор стандартизированных и разработку собственных методик для диагностики особенностей и уровня развития рефлексии подростков;

— определение структуры и содержания программы развивающих занятий и методических особенностей ведения данной программы.

2. Диагностический блок содержит такие этапы и задачи как:

— формирование группы;

— изучение особенностей конкретных подростков и особенностей данной, подростковой группы;

— диагностика особенностей и уровня развития рефлексии участников эксперимента;

— соотнесение адекватного уровня развития рефлексии подростка с системой описанных выше уровней;

— диагностика особенностей и уровня развития рефлексии.

V, контрольной группы учащихся перед началом курса развивающих занятий.

3. Экспериментальный блок включает:

— создание обучающего пространства;

— внедрение и апробацию программы развивающих занятий;

— диагностику особенностей и уровня развития рефлексии участников эксперимента;

— диагностику особенностей и уровня развития рефлексии контрольной группы учащихся по окончании курса развивающих.

Г' занятии.

4. Аналитический блок состоит из таких этапов и задач как: статистическая и качественная обработка результатов эксперимента;

— описание и анализ полученных результатов;

— структурирование информации;

— формулировка выводов и рекомендаций. 5. Заключительный блок содержит:

— оценку результатов работы и соответствие полученного результата первоначальной гипотезе;

— оценку практической ценности работы;

— определение направления дальнейших исследований;

— представление результатов работы в соответствующей форме (издание методического пособия).

— отработку схемы внедрения предлагаемой программы и соответствующих диагностических обследований в учебный процесс.

В соответствии с описанными выше блоками, исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап (1998;1999) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению. На втором этапе (1999;2002) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа. Третий этап (2002 -2003) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, внедрению ее результатов в практику.

Важным шагом в реализации эксперимента стало создание подростковой группы. Нами были опробованы различные модели:

1) на основе добровольного участия;

2) структурированное режимом в летнем оздоровительном профильном лагере;

3) проводимые в контекст школьных занятий).

4) проводимые в форме факультатива;

5) проводимые в контексте подросткового клуба.

Все эти формы при их детальном анализе имеют свои достоинства и недостатки.

В результате работы с различными группами мы пришли к выводу, что оптимальной схемой формирования группы для развития рефлексии является смешанная форма. Когда первые 2−3 занятия задаются из вне и структурируются по расписанию, для того, чтобы подростки могли познакомиться с возможностями групповой работы, с особенностями данной темы и принять добровольное решение о своем участии в тренинговой группе. Такие занятия мы называем вводными, они не входят в тематические занятия программы — их цель познакомить с содержание программы и создать мотивацию.

Разработанная нами программа по развитию рефлексии подростков рассчитана на 13 занятий по 2 академических часа.

Каждое занятие состоит из трех этапов: подготовительного, формирующего и завершающего. Каждый этап содержит две части. Подготовительный — пролог и этюдформирующий — экспликацию (разворачивание) и погружениезавершающий — рефлексию занятия и вывод из тренинга.

После проведения серии пилотных и постановочных экспериментов с различными подростковыми группами, которая позволила окончательно сформировать набор диагностических методик, проводилась работа с двумя группами контрольной (22 человека) и экспериментальной (25 человек). В контрольной группе проводилась такая же (и в то же время) диагностика, как и в экспериментальной группе, что позволило избежать привнесения в анализ изменений, не относящихся к результатам работы в экспериментальной группе.

Репрезентативность выборки обеспечивалась следующими факторами:

1) случайностью выбора экспериментальной группы, так как во время ее формирования не налагалось никаких ограничений.;

2)предварительной диагностикой и сравнительным анализом, показавшим тождество особенностей данной выборки среднестатистическим данным этого возраста. Мы опирались на данные ежегодных диагностических обследований школ зареченского района г. Тулы, проводимых Центром психологической профилактики и реабилитации («Валеоцентом») г. Тулы и данные массового психологического обследования подростков мегаполиса Москва [68], охватившего около двадцать тысяч учащихся школ, ПТУ и интернатов, проводимого ЦСПА «Генезис»;

3) воспроизводимостью результатов.

В процессе реализации программы нами отслеживались изменения каждого участника от занятия к занятию методами 1) включенного наблюдения, 2) экспериментального моделирования и 3) (после занятий) изучение продуктов деятельности подростков. До и после проведения программы нами использовались следующие диагностические методики: 1) «Шкала самооценки» — 2) «МЦМ» на основе «ЦТО» — 3) «Кто Я?» — 4) «Где Я?» — 5) «Моя минута» — 6) «Я — Они» .

Полученные данные обрабатывались с использование математического анализа. Все это позволило отслеживать динамику развития рефлексии и сделать выводы об эффективности разработанной программы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Для оценки развития рефлексии в подростковом возрасте может быть использована модель, состоящая из четырех уровней (предрефлексия, идентификационный уровень, смысловой уровень, экзистенциальный уровень).

2. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте осуществляется при помощи формирования осознанного отношения и подростка к событиям своей жизни, времени своей жизни, процедуре выбора, и осознанию своих желаний.

3. Развитие личностной рефлексии подростков может осуществляться формированием рефлексивной позиции по отношению к различным жизненным стратегиям (таким как «иметь» и «быть», «сознательный выбор» и «бегство от свободы») и отношению к жизниа также осознанием своей системы отношений к таким категориям личностной рефлексии как: «время», «событие», «желание», «коммуникативная ориентация» и «осознанность».

4. Развитию рефлексии у подростков может способствовать специально разработанная программа «Развитие личностной рефлексии подростков».

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав на 236 страницах машинописного текста, И таблиц, 13 приложений.

1. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1985. — Т. 6. — № 5. -С. 14−29.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская.- М.: Мысль. -1991. 299с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

4. Ананьев В. А.

Введение

в психологию здоровья / В. А. Ананьев.- СПБ.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. 148 с.

5. Анохин П. К. Функциональная система / П. К. Анохин // Нейропсихология: Тексты. / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: МГУ, 1984. — 423с.

6. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

7. Бажин Е. Ф. Цветовой тест отношений: Методические рекомендации / Е. Ф. Бажин, А.М.ЭткиндЛенинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В. Б. Бехтерева. СПб.:Иматон, 1995.-28с.

8. Байтингер О. Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности / О. Е. Бейтингер // Наш проблемный подросток.- СПб.: Союз, 1998. 214с.

9. Бескина P.M. Воспоминания о будущей школе / Р. М. Бескина. М.: Просвещение, 1993.-239с.

10. Психология формирования и развития личности / АН СССР Ин-т психологии.-М.: 1984.-С. 159−177.

11. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М., 1990. — 415с.

12. Бердяев Н. А. Судьба России. Самосознание / Н. А. Бердяев. Ростов н / Д: Феникс, 1997. -354с.

13. Березина Т. Н. Многомерная психика: Внутренний мир личности / Т. Н. Березина. М.:ПЕРСЭ, 2001. — 319с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношенийЛюди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Эрик Берн. — СПб.: Лениздат, 1992. 400с.

15. Берне Р. Развитие: Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М., 1996. -237с.

16. Белоусов В. А. Основы построения трудовых процессов / В. А. Белоусов. -М., 1930.-211с.

17. Бехтерев В. М. Рациональное использование человеческой энергии в труде / В. М. Бехтерев / Труды I Всероссийской инициативной конференции по НОТ.- М., 1921. Вып.1. — С. 25.

18. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личность в психологии / Н. Р. Битянова. М.: Флинта.1998. — 46с.

19. БитяноваН.Р. Психология личностного роста.-М.:Международ.педагогич.академия, 1995.-327с.

20. Богданов Е. Н.

Введение

в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. -Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. 145с.

21. Борисов А. Ю. Роскошь человеческого общения /.А. Ю. Борисов. М.: Менеджер, 2000. -176с.

22. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова. M. i Менеджер, 2000. — 324с.

23. Бороздина Л. К. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости. / Л. К. Бороздина // Новые исследования в психологии. -1989. № 2. С. 26.

24. Братченко С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала / СЛ.Братченко.- Псков, 1997. 157с.

25. Булгаков С. Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения / С. Н. Булгаков. М.: Республика, 1994. — 415с.

26. Бурлачук Л. Ф.

Введение

в проективную психологию / Л. Ф. Бурлачук.Киев: Ника Центр, 1997. 325с.

27. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. — 236с.

28. Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: 1984. 201с.

29. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. — 223с.

30. Велихов Е. П. Сознание: Опыт междисциплинарного подхода / Е. П. Велихов, В. П. Зинченко, В. А. Лекторский // Вопросы философии. 1988. — № 11. — С.18−20.

31. Вейнгерова Л. Я. В поисках смыслов: размышление о трех путях познания человека./Л.Я.Венгерова, Д. Д. Гурьев // Философские науки. -1993. № 4−6. С.5−9.

32. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. — 186с.

33. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1999. — 97с.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999.-536с.

35. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Апрель-прессЭКСМО-пресс, 2000. — 1006с.

36. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 томах / Л. С. Выготский. Т. 1 Исторический смысл психологического кризиса. М., 1982. — С. 157 164.

37. Гаджиева Н. М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 144с.

38. Газарова Е. Э. Психология телесности / Е. Э. Газарова. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. — 192с.

39. Галактионова Т. Г. От самопознания к самореализации: персонал-технология образовательной деятельности / Т. Г. Галактионова. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. — 134с.

40. Гештальттерапия: Теория и практика / Пер. с англ.- М.: Апрель ПрессИзд-во Эксмо, 2002. 320с.

41. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. — 495с.

42. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. -СПб., 1994.-372с.

43. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб., 1994.-278с.

44. Давыдов Д. Ю. От разоблачения метафор к созданию новых / Д. Ю. Давыдов, М. В. Розин И Мир психологии и психология в мире. -1994.-№ 10.-С.26−34.

45. Данилова B.JI. Как стать собой: психотехника индивидуальности / В. Л. Данилова.- М.: Интерпракс, 1994.-288с.

46. Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии / В. Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭСПб. ИМАТОН, 2000. — 164с.

47. Жикаренцев В. В. Путь к свободе: Взгляд в себя / В. В. Жикаревцев. -СПб.: Диамант, 1999. 272с.

48. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1989. № 1.-С.27−33.

49. Захарова А. В. Уровень притязаний как показатель самооценки / А. В. Захарова, Л. И. Худобина // Вопросы психологии. 1989. № 1.-С.14−26.

50. Зимбардо Ф. Застенчивость: Что это такое и как с ней справляться /52.