Ценностные ориентации и мотивация профессионального выбора старшеклассников

Глава 3. Работа по профессиональному самоопределению старшеклассников Работа по профориентации в рамках элективного курса «Секреты выбора профессии»

Рассмотрим работу по профориентации учащихся совместно с психологом и классным руководителем на примере элективного курса «Секреты выбора профессии», который проводится в старших классах.

Вид курса — информационно-ориентационный, продолжительность курса — 34 часа.

Режим проведения — традиционный, деловая и ролевая игра, экскурсии.

Цели курса:

Сформировать правильное понимания проблемы выбора профессии.

Выявить наличие у учащихся профессионального интереса к той или иной области знания в сфере социально-трудовой деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда.

Оказать психолого-педагогическую помощь в выборе профиля дальнейшего обучения.

Актуализировать процесс профессионального самоопределения школьников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Задачи курса:

активизировать с помощью соответствующих методик размышления учащихся об их профессиональных интересах и склонностях;

познакомить учащихся с психологическими ресурсами личности в связи с выбором профессии, развить у них рефлексивные способности, пробудить потребность в самосовершенствовании;

сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

научить школьников составлять адекватный им профессиональный план, реально соотнося свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности;

познакомить учащихся с ситуацией на рынке труда в данный период времени.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся Учащиеся должны знать:

— значение профильного и профессионального самоопределения;

— понятие о профессии, специальности, должности;

— понятие о профессиональных интересах и склонностях;

— правила выбора профессии;

— пути получения профессии;

— понятие о психологических ресурсах личности (психофизиологических особенностях, эмоциональных, волевых, интеллектуальных и коммуникативных качествах);

— требования к составлению личного профессионального плана;

— ситуацию на рынке труда.

Учащиеся должны уметь:

— объективно оценивать свои запросы и потребности;

— анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности;

— соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

— определять недостающие качества, которые предстоит формировать для того, чтобы добиться успеха;

— пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;

— делать верный выбор профиля обучения (для тех, кто идет в старшие классы школы) и направления профессионального обучения, профессии (для тех, кто уходит из школы в профессиональные училища, техникумы, колледжи);

— составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его.

Контроль знаний учащихся.

Курс имеет особую специфику, поэтому результаты тестирования, выраженность тех или иных личных качеств школьника, большинство понятий, рассуждения, размышления нельзя оценивать, а можно лишь анализировать, чтобы помочь подросткам самостоятельно убедиться в правильности или неточности и ошибочности их суждений.

Изучая курс, школьники активно работают с методиками по самопознанию, выполняют различные диагностические процедуры, связанные с изучаемой темой, самостоятельно оценивают достигнутый уровень способности выбора профиля обучения и будущей профессии и фиксируют полученные данные в тетради «Ступени выбора: профиль — профессия».

Все предлагаемые методики соответствуют темам курса, и учащиеся, заполнив «Профкарту», получают свой психофизиологический портрет с характеристиками интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер и областью возможных профессиональных интересов и предпочтений, Тетрадь хранится у школьника. На уроке он работает с ней, а в свободное время может посоветоваться с родителями с тем, чтобы убедиться в правильности оценки своих индивидуальных особенностей. внести дополнения в личный профессиональный план, подвести итоги.

Учебный план.

№ пп Темы занятий Кол-во часов 1 Вводное занятие. Цели и задачи курса. Секреты выбора профессии 1 2 Ты и твоя будущая профессия 8 3 Интересы и склонности в профильном и профессиональном выборе 3 4 Внимание в профессиональной деятельности 1 5 Память в профессиональной деятельности 1 6 Особенности интеллекта. Мышление и восприятие 2 7 Способности и их роль в выборе профессии 1 8 Требования профессии к человеку. Понятие о профессиограмме 1 9 Ваш профессиональный маршрут 1 10 Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении 4 11 Здоровье и выбор профессии 1 12 Пути получения образования. Уровни получения образования 2 13 Профессиональная карьера 2 14 Круглый столСоциальные пробы 1 15 Личный профессиональный план 1 16 Человек и его дело 4

Содержание программы.

Вводное занятие. Цели и задачи курса. Секреты выбора профессии.-1 час.

Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий. К профессиичерез профиль обучения. Ошибки и затруднения при выборе. Правила выбора профессии: «хочу-могу-надо» («хочу" — склонности, желания, интересы личности; «могу» -физиологические и психологические человеческие возможности; «надо» — востребованность профессии). Понятие о профессии, специальности, должности. Информация с центра занятости населения о потребности поселка и района в кадрах. Прогнозирования состояния рынка рабочей силы.

Ты и твоя будущая профессия. — 8 часов Понятие о профессии, специальности, должности. Мир профессий. Классификация профессий. — 1час Профессии типа «человек-человек». Экскурсия — 2ч.

Профессии типа «человекприрода», «человектехника». Экскурсия — 2ч Профессия типа «человек — знаковая система». Экскурсия — 1ч. Профессия типа «человек — художественный образ» — 1ч.

Психологические карты профессий.

Диагностические процедуры: методика ДДО (дифференциально-диагностический опросник) Интересы и склонности в профильном и профессиональном выборе — 3 часа.

Общее представление об интересах и склонностях — 1 час. Индивидуальные интересы. Профессиональные намерения.

Диагностические процедуры: Опросник «Карта интересов». Анкета интересов. Карта самооценки склонностей.

Определение предпочтений к тем или иным видам профессиональной сферы — 1 час Диагностические процедуры: Методика Иовайши «Таблица склонностей», опросник профессиональных предпочтений Д.Холланда.

Составление общей характеристики интересов и склонностей. — 1 час Внимание в профессиональной деятельности — 1 час Способность быть внимательным. Виды и свойства внимания — 1 час. Общее представление о внимании (объем, устойчивость, концентрация, переключение, распределение). Наблюдательность как профессионально важное качество. Условия развития внимания.

Диагностические процедуры: Методика Корректурная проба. Отыскание чисел. Расстановка чисел.

Память в профессиональной деятельности-1 час Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, забывание). Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Условия развития памяти.

Диагностические процедуры: Проверка объема слуховой, зрительной, комбинированной, смысловой, механической памяти.

Особенности интеллекта. Мышление и восприятие — 2 часа Общее представление о восприятии и мышлении. Мыслительные операции. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Диагностические процедуры: Методики «отыскание закономерностей», «конструктивное мышление», «оперативное мышление», тест КОТ (краткий ориентировочный тест) — 1 час Интеллектуальные возможности и успешность профессионального труда. Способности и задатки- 1 час Диагностические процедуры: Общие и специальные способности, Коммуникативные и организаторские способности (КОС), методика «Тип восприятия»

Требование профессии к человеку. Понятие о нрофессиограмме — 1 час Знакомство с профессиограммами отдельных профессий, тесты по выбору Ваш профессиональный маршрут — 1 час Мотивы выбора профессии.

Диагностические процедуры: Исследование школьной мотивации Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении — 4 часа Свойства нервной системы в профессиональной деятельности. Понятие о темпераменте. Психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности их проявления в учебной и профессиональной деятельности Структура темперамента В. М. Русалова — 2 часа Черты характера и их проявление в профессиональной деятельности. Характерологические особенности личности. Формирование характера и его влияние на успешность профессиональной деятельности. Волевые качества личности. Специфика волевого поведения в отличии от импульсивного и зависимого. Самовоспитание.

Диагностические процедуры: Личностный опросник ОТКЛЭ", методика самооценки личности, Тест Кэттела, методика «Какова моя сила воли?»

Здоровье и выбор профессии — 1 час Учет состояния здоровья при выборе профессии. Работоспособность. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Медицинские противопоказания при выборе профессии. Профессионально важные качества (ПВК). Профессиональная пригодность. Активная роль личности при выборе профессии.

Пути получения профессии. Уровни получения образования — 2 часа Системы начального профессионального образования, средних специальных учебных заведений, условия приема и обучения. Типы высших учебных заведений. Сбор информации: справочная литература, дни открытых дверей, выставки образования. Что учитывать при поступлении. Встречи с представителями учебных заведений города Профессиональная карьера — 1 час Личный профессиональный план. Ориентиры выбора — 1 час Профессиональный план — обоснованное представление о будущей профессии, о способах овладения ею и перспективах профессионального роста: кем буду, чего достигну, где учиться, пути и средства достижения цели, запасной вариант.

Диагностическая процедура: Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся девятых классов. Ориентировочная анкета Практическая работа: анализ профкарты, составление индивидуального профессионального плана, работа со справочной литературой.

Человек и его дело- 4 часа Встреча с интересными людьми.

3.

2. Работа по профориентации в рамках семинара для классных руководителей «Планирование профессиональной карьеры ученика»

Другой пример работы: с учителями — классными руководителями старших классов — семинар «Планирование профессиональной карьеры ученика: от «Хочу» до «Могу». Данный семинар предложен в помощь классным руководителям в планировании серии классных часов по профориентации учащихся. Проводится совместно с психологом, представителем Центра занятости.

Алгоритм работы с учащимися:

Идеи Самонаблюдение Самооценка Сбор и оценка информации проверка реальностью Принятие решения и планирование достижения цели Конкретные действия

Идеи Сбор информации о возможных профессиях Идеи от родителей, друзей, родственников, знакомых, СМИ, собственные наблюдения и т. д. Но это только идеи, их предстоит анализировать и проверять, насколько они пригодны для Вашего личного выбора.

Итог:

формирование круга профессий, сфер деятельности, которые привлекают, и также профессий, которые явно не нравятся Поможет подвести итоги сбора идей анкета «Выбор профессии»:

Какие профессии вас привлекают?

Как вы считаете, какие профессии наиболее востребованы на рынке труда в настоящее время?

На какой профессии скорее всего Вы остановите свой выбор?

Кто или что повлияло на Ваш выбор?

Можете ли Вы уже сейчас назвать конкретные учебные заведения, где Вы сможете приобрести выбранную профессию?

Если бы у Вас была возможность обучаться сразу нескольким профессиям, на кого бы Вы стали еще учиться?

Самонаблюдение Оценка своих «ХОЧУ» (потребности, интересы, склонности) и «МОГУ» (возможности, способности, умения, навыки) Постараться определить, что вы хотите и что можете, попробовать честно ответить на вопрос «Почему я хочу приобрести ту или иную профессию, пойти в то или иное учебное заведение?» Быть может, это желание возникло потому, что учебное заведение находится недалеко от дома или лучший друг собирается учиться именно там? Или эта профессия престижна, хотя и не очень интересна? Или это действительно внутреннее убеждение?

Понять свои потребности, мотивы выбора помогут ответы на конкретные вопросы (продолжите письменно список незаконченных высказываний, затем проанализируйте их) Я собираюсь… Я вижу свою профессиональную цель в том, чтобы… Я могу достичь успеха… Я абсолютно убежден, что хочу… У меня есть то, что требуется для… Я совершенно уверен… Мне хорошо быть… Я мечтаю… В работе я удовлетворяю свое желание… У меня есть стремление… Мой успех связан… У меня подходящие способности… Моя учеба позволяет мне… У меня достаточно сил и желаний…

Самооценка Как вы себя принимаете, оцениваете, что о себе думаете.

Проанализируем по блокам Интересы Определите и запишите все, чем Вам интересно заниматься. Одни интересы могут быть серьезные и длительные, другие — временные. Не все интересы могут быть реализованы в профессиональной деятельности, а связаны больше с общением с друзьями, семьей, хобби.

Просмотрите список и выберите примерно 10 пунктов, наиболее для Вас значимых Способности и навыки Проанализируйте, что у Вас хорошо развито, что Вы умеете делать хорошо?

Запишите 10 личных достижений в своей жизни, затем выберите 5 наиболее значимых. Проанализируйте, какие навыки, способности и качества помогли Вам в достижении? Например: организаторские способности, умение общаться, убеждать, выступать перед аудиторией, артистичность, усидчивость, пунктуальность, энергичность, самостоятельность, умение анализировать, наблюдательность, умение выделять главное, умение работать на компьютере, знание иностранных языков, играть на музыкальном инструменте, работать на каком-либо станке и т. д.

Сфера профессиональной деятельности Также составляем список профессий, которые интересны и которые по тем или иным соображения не подходят. Однако, данный список, в отличие от списка в пункте «идеи», обдуманный и более приближен к реальным условиям Предпочтительные профессии Хочу быть… Хочу делать… Почему?

1.

2.

3.

4.

5. Отвергаемые профессии Не хочу быть… Не хочу делать… Почему?

1.

2.

3.

4.

5. В помощь можно использовать следующие методики:

— «Ориентир»

(диагностирует интересы, склонности и возможности ученика, выделяет приоритетные сферы деятельности: Ч-Ч, Ч-Т, Ч-ЗС, Ч-ХО, Ч-П)

— «Опросник профессиональных предпочтений»

(диагностирует интересы, склонности, способности и возможности ученика, выделяет приоритетные сферы деятельности, личностные особенности, черты характера) Диагностика темперамента

— «Тип личности» (личностные особенности, черты характера)

Сбор и оценка информации Чтобы определить, какой информацией вы еще не владеете, чтобы окончательно принять решение, ответьте на следующие вопросы:

О профессии и содержании труда Насколько те профессии, которые выбрали, распространены на рынке труда?

Что конкретно делает работник, каково содержание труда выбранных профессий?

Какой уровень квалификации и образования необходим для этой работы?

О возможностях трудоустройства Много ли рабочих мест на рынке труда по выбранной профессии?

Велика ли конкуренция за эти рабочие места?

Каковы требования работодателей к претендентам (пол, возраст, образование, опыт работы и т. д.)?

Где можно получить информацию о возможности трудоустройства по выбранной профессии?

О перспективах Какие возможности открываются, если работать по выбранной профессии: карьера, спокойствие, стабильность, познание нового, известность, популярность, общение, материальное благополучие и т. д.

Увеличится ли конкуренция на выбранную профессию в дальнейшем, и что необходимо предпринять, чтобы ее выдержать?

Об обучении Требует ли избранная профессия специального обучения?

сколько времени займет обучение по выбранной профессии?

Сколько учебных заведений, в которых обучают данной профессии?

Какой конкурс при поступлении?

Что известно об этих учебных заведениях (репутация, диплом гос. образца или нет, уровень подготовки, платное ли обучение, подготовительные курсы, помощь в последующем трудоустройстве и т. д.)?

Где можно получить подробную информацию об учебных заведениях?

О предприятиях, организациях Какие предприятия, где используются работники выбранной профессии, известны?

Каковы эти предприятия (частные или гос., крупные или маленькие, репутация, время существования и т. д.)?

Какие возможности предоставляют эти предприятиядля профессионального роста, продвижения по службе, повышения квалификации, увеличения зарплаты и т. д.

Известно ли о режиме и характере труда предприятий, требованиях, которые предъявляются работникам?

Известны ли люди, достигшие успеха в той профессии, которую выбрали?

Каков их уровень профессиональной квалификации, образования, жизненный путь, как они пришли к успеху?

Итог:

Определение «пробелов»

Для восполнения — основные источники информации:

СМИ Книги и справочники о профессиях и местах учебы («Куда пойти учиться?», «Профессиограммы» и т. д.)

Гос. организации и коммерческие фирмы, занимающиеся профориентацией и подбором кадров (гос. служба занятости,)

Личные контакты с людьми, обладающими необходимой квалификацией Дни открытых дверей в учебных заведениях

Проверка реальностью После того, как собрана информация о себе и предполагаемой работе, эта информация нуждается в практической проверке Например:

Устройство летом поработать Курсы по данной профессии Общение с людьми, работающими по данной специальности

Принятие решения и планирование достижения цели Определение цели:

чего я хочу добиться?

Какая квалификация?

В течение какого времени?

Карьера (должность)?

Определение средства:

чем можно воспользоваться для достижения цели: знания и информация; личные качества; опыт; помощь других людей; умения и навыки?

Выработка вариантов (Конкретные места учебы или работы0

Оценка вариантов:

соответствуют ли варианты общей цели?

Насколько каждый из вариантов желателен?

Насколько каждый из вариантов возможен?

Какой вариант наиболее предпочтителен?

Какие варианты можно назвать запасными?

Оценка возможных неудач:

насколько вероятна неудача наилучшего варианта?

Насколько вероятна неудача с запасными вариантами?

Что произойдет, если сорвется наилучший вариант?

Как можно быстро ликвидировать последствия неудачи?

Что произойдет, если сорвутся все варианты?

Обсуждение вариантов с авторитетными людьми (родственники, специалисты, друзья и т. д.)

Принятие окончательного решения

Конкретные действия

3.

3. Работа по профориентации учащихся с родителями.

Работа социального педагога с родителями является важным звеном в системе профориентации учащихся, так как именно родители принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Такая работа должна проводиться совместно с классными руководителями, школьным психологом, администрацией школы. Влияние семьи па профессиональный выбор детей может быть сильным или слабым, положительным или отрицательным, осуществляется либо стихийно, либо сознательно, в благоприятной или конфликтной ситуации. Иначе говоря, влияние взрослых различно в разных семьях. Многочисленные исследования показали, что по характеру и особенностям влияния родителей на детей условно можно выделить 4 группы семей.

1. Первая группа — семьи, стиль, отношений в которых строится на принципе сотрудничества. Родители вполне конкретно советуют, какие из профессии стоит предпочесть. Они квалифицированно рассказывают об особенностях той пли иной профессии, о ее социальной значимости. В таких семьях налицо благоприятные условия для формирования профессиональной направленности, самоопределения ребенка.

Воздействие такой семьи на профессиональные интересы детей носит двоякий характер: преднамеренный и непреднамеренный.

Преднамеренное или целенаправленное воспитание детей в семье включает такую организацию жизнедеятельности ребенка, которая создаст ему условия для раскрытия, развития и формирования интересов, склонностей, способностей.

Непреднамеренное влияние на ребенка осуществляется непосредственно: поведением, образом жизни взрослых, их отношением к груду, к своей профессии. В этой группе немало родителей, которые казалось бы, внешне безразличны к тому, какую профессию выберет ребенок. Но своей высокой квалификацией, приверженностью к делу, тем не менее, оказывают решающее воздействие на профессиональное определение детей. Родители этой группы не рассказывают ребенку о своей профессии, ее положительных и отрицательных чертах, ничего не советуют, не рекомендуют. Но это чисто внешне. В действительности же своим личным примером они активно помогают детям определиться.

С родителями, которые активно влияют на выбор профессии, дают детям советы, на основе глубокого знания их интересов и способностей, следует проводить беседы справочного характера, подсказывать, в каких учебных заведениях можно получить выбранную профессию.

2. Вторая группа — семью условно можно обозначить как индифферентную. Родители этой группы относятся к выбору профессии детьми безразлично, представляя им полную самостоятельность в определении их жизненного пути. Иначе говоря, они практически не оказывают никакого влияния на выбор профессии, обычно рассуждая так: «Какая лучше профессия, ту и выбирай», «Уже не маленький», «Тебе придется работать, а не мне», «Смотри сам». Это родители, которые больше думают о своем спокойствии и почти не обращают внимание на детей. Дети из таких семей имеют весьма смутное представление о труде родителей.

Учащиеся, воспитанные в семьях индифферентной группы, часто выбирают профессию необдуманно, формально. При выборе профессии такие подростки часто бывают подвержены случайным влияниям, их жизненные планы и ориентации весьма неустойчивы и непостоянны. Многие поступают учиться по совету родителей или за компанию с товарищем.

С родителями, не оказывающими активного влияния на самоопределение подростка, работа должна быть направлена на определение путей развития интересов и склонностей ребенка.

3. Третья группа — семи можно назвать авторитарными, где родители активно вмешиваются в жизненные планы детей, стараясь навязать детям ту профессию, которая правится им, взрослым. При этом они не учитывают ни интересы, ни склонности, ни способности ребенка, полностью отвергая собственные их профессиональные намерения. «Силовая» методика воздействия, навязывания родителями ребенку своих целей, установок и желаний вызывают у юношей и девушек неудовлетворенность не только своей судьбой, но и жизнью в целом.

С родителями которые принуждают детей к выбору нелюбимой профессии, нужно проводить разъяснительную работу совместно с психологом, используя результаты тестирования, характеристики учителейпредметников, состояние здоровья.

4. Четвертую группу родителей можно обозначить как ориентированную на престижные профессии.

В родительских представлениях на первом месте стоит ориентация в основном, на интеллектуальный труд, на профессии вне сферы материального производства. Особенно престижно для них высшее образование: все равно, какое, лишь бы высшее. При проведении профориентационной работы встает вопрос о престиже рабочих профессий среди самих родителей. Их отношение к рабочим профессиям оказывает ощутимое влияние на профессиональное самоопределение детей. Потому важно показать родителям возможности профессионального роста современною рабочею, предупреждать случаи, когда высшее учебное заведение выбирается без учета особенное теп будущей профессии, способностей школьника.

Установлено, что эта группа семей незначительна, по оказываем действенное, порой и решающее влияние на выбор профессии ребенком.

Таким образом, недостатки в профессиональном самоопределении школьников во многом зависят и объясняются семейными условиями. Несмотря на то, что подросток может быть достаточно полно ориентирован в мире профессий, он, тем не менее, может совершить ошибку, при выборе профессии, обусловленную трудностями самооценки, самовосприятия.

Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии.

Чаше всего работа по профориентации с родителями входит составной частью в общешкольный план воспитательной работы, в перспективный план работы социального педагога, классного руководителя и психолога.

Профориентационная работа с родителями должна вестись по двум основным направлениям:

— подготовка родителей к оказанию помощи детям;

— привлечение их к профорисптационпой работе.

Все мероприятия плана должны быть уточнены во времени, четко определены формы, методы их реализации.

В план профорисптационпой работы с родителями могут быть включены такие мероприятия:

— классные родительские собрания;

— беседы со школьным врачом;

— проведение анкетирования среди родителей;

— привлечение родителей к профориентациоиной работе (участие в классных и общешкольных мероприятиях, но профориентации, организация экскурсий учащихся в учебные заведения, на предприятия, рассказы о профессиях);

— индивидуальная работа социального педагога и классных руководителей с родителями по оказанию помощи в подготовке детей к выбору профессии.

По тематике и содержанию лекции для родителей могут освещать различные вопросы профориентационной тематики. Основными могут быть следующие:

— Роль семьи в развитии интересов и способностей ребенка, его подготовка к трудовой деятельности и выбору профессии.

— Здоровье и выбор профессии.

— Положение па рынке груда и потребности в кадрах в регионе.

— Пути получения профессионального образования.

Классные родительские собрании — наиболее оперативная форма в работе с родителями. Па них решают конкретные вопросы и задачи профессиональной ориентации всего класса, каждого отдельного школьника, намечают мероприятия в школе, разбирают типичные ошибки, которые совершают родители и дети, определяя дальнейший путь. Темой обсуждения могут быть нуги получения образования, профессиональные заведения, состояние здоровья и его роль в выборе профессии.

Привлечение родителей к профориентации школьников — один из способов активизации этой работы. Социальный педагог совместно с классным руководителем, изучая состав родителей, собирая сведения об их профессиях, месте работы, образовании, выделяет из них тех. кто мог бы оказать конкретную помощь в профориентации учащихся. Оправдывает себя практика приглашения родителей для выступления перед подростками с сообщением о своей профессии. Родитель может неформально и ярко рассказать о своем труде, о том, что не написано ни в одной книге, может заразить своим отношением к делу, уважением к своей профессии. Помочь в организации экскурсии.

В беседе с родителями, прежде всего, нужно выяснить, кем хочет стать их ребенок, какую позицию занимают родители в решении данного вопроса (согласны ли с выбором подростка, советуют выбрать другую профессию, не вмешиваются в решение, предоставляя право выбора самому ребенку), какие трудности испытывает ребенок при обучении, какие интересы, склонности у него преобладают.

На основании полученных данных социальный педагог дает родителям необходимые рекомендации. Результат индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы вместе с ними придти к общему мнению относительно способностей и возможностей ученика; определения области, где он может в наибольшей степени реализовать свои возможности и получить удовлетворение от своего труда.

3.

4. Работа по профориентации с учащимся

Работая с детьми по вопросам их профессионального самоопределения, педагог может использовать следующие методы:

Организационные.

Помощь в создании тематических секций или клубов, проведении экскурсий, встреч, собраний и т. д. особая цель — нормализация отношений личности и общества, т.к. чаще всего социальный педагог сталкивается с ситуацией, когда эти отношения нарушены у особых категорий детей, например, «трудных подростков».

Наблюдение.

Дает материал для воспитательной работы.

Беседа, интервью.

Дает возможность педагогу проникнуть в духовную жизнь воспитанника, выяснить все трудности, связанные с вопросом профориентации, а также сопутствующие проблемы.

Тренинговые занятия.

Занятия, во время которых актуализируются переживания человека. Подросток анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности (какой я?), узнает мнение окружающих (какой ты?). Подросток, находясь в группе сверстников, имеет возможность получения обратной связи и поддержки от тех, у кого такие же проблемы и кто находится в той же ситуации. Полученная в ходе тренинга информация тут же проигрывается и закрепляется. В ходе групповых занятий подростки приобретают полезные умения и навыки, коррктируют свою модель поведения. Такие занятия социальный педагог может проводить совместно с психологом-тренером.

Совместно с психологом можно разработать серию тренинговых занятий по профориентации старшеклассников.

Например, тематический тренинг «Классификация профессий».

Цели:

— формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий;

— активизация умственной активности.

1. Организационный момент Упражнение «Сантики-фантики»

Ведущий. Мы начинаем сегодняшнюю встречу с выполнения упражнения. Для этого образуем круг. Сейчас мы выберем водящего и ведущего. Но сначала послушайте, каковы условия выполнения упражнения: водящему необходимо угадать, кто показывает движение в круге; движение же показывает ведущий, и все в круге должны повторять его движения. На время, пока группа выбирает ведущего, водящий выходит за дверь.

Выбор сделан. Водящий угадывает, кто же ведет участников, за кем повторяют движения в круге.

Ведущий. У нас сменилось уже несколько ведущих и водящих — пора за работу!

2. Основная часть Ведущий. Займите свои места, приготовьтесь слушать и записывать. Записывать необходимо, так как эта информация поможет каждому в профессиональном самоопределении.

Ни один человек в современном мире не производит всего того, что ему необходимо для жизни. На сегодняшний день существуют десятки тысяч видов труда. Каждый из них, со своей системой требований к человеку, можно назвать профессией. Специальность же — это вид занятий в рамках одной профессии. Например, профессия — учитель, а специальность — учитель музыки, профессия — водитель, а специальность? … правильно — водитель троллейбуса.

Классификация профессий:

1) По предмету труда (типы) — на что направлен труд.

2) По целям труда (классы) — какова конечная цель труда.

3) По орудиям труда (отделы) — что использует, какой инструмент.

4) По условиям труда (группы) — где работает. Начнем с характеристики типов профессий.

Типы профессий:

а) Предмет труда — техника, а система «человек-техника» (Ч-Т).

Это профессии, связанные с производством и техническим обслуживанием. Это, как правило, рабочие специальности: водитель, слесарь, токарь, столяр, строитель, наладчик автоматизированного оборудования и т. д.

б) Предмет труда — животный и растительный мир, а система «человек-природа» (Ч— П).

Это профессии, связанные с сельским хозяйством, лесной отраслью, природоохранной деятельностью, биотехнологиями, метеорологией, геодезией и т. д.

Пример: эколог, геолог, биолог, зоотехник, егерь.

в) Предмет труда — схемы, знаки, устная и письменная речь, цифры, ноты, химические и физические символы, а система «человек — знак» (Ч-Зн.). Этот виды деятельности относится к умственному труду. Пример: бухгалтер, оператор ПК, физик, кассир, верстальщик и т. д.

г) Предмет труда — изобразительная, музыкальная, литературно-художественная, актерская деятельность, а система «человек — художественный образ» (4-Х).

Пример: дизайнер, декоратор, визажист, журналист, вокалист и т. д.

Скажите, пожалуйста, а профессию инженера, к какому типу профессий можно отнести? Правильно. К системе Ч-Т и Ч-Зн. Я не случайно задал такой вопрос, а в качестве примера взял профессию инженера. На этом примере мы с вами ознакомимся с классами профессий, но вначале теоретическая информация.

Классы профессий Внутри типа профессии делятся на классы в соответствии с целями труда (конечная цель).

а) Гностические («гнозис» — знание) (гн). Цель — узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать, проверить по заранее известному признаку.

б) Преобразующие (пр). Цель — изготовить по образцу.

в) Изыскательские (из). Цель — придумать, изобрести, вывести новую схему или формулу.

Вывод: чтобы отнести профессию к определенному классу необходимо разобраться в конечной цели трудового процесса.

Вернемся к профессии «инженер». К какому классу она относится? Правильно, можно отнести ко всем трем. Надо учитывать специализацию.

Инженер-конструктор придумывает схему новой машины, выполняя рабочие чертежи. Цель — изобрести. Правильно, это изыскательская профессия.

Инженер-технолог контролирует процесс по созданным схемам, выдает рекомендации по улучшению работы. Цель — преобразовать. Это преобразующая профессия.

Инженер-испытатель проводит проверку опытного образца с тем, чтобы в серийное производство попала машина с наименьшим числом дефектов. Цель — проверить. Это гностическая профессия.

Теперь перейдем к характеристике отделов профессий.

Отделы профессий Классы профессий подразделяются на отделы, э зависимости от орудий труда:

а) с использованием ручных орудий труда (р); это, в основном рабочие специальности, например каменщик — мастерок, маляр — кисть и т. д.;

б) с использованием машин с ручным и ножным управлением (м); пример: машинист, водитель;

в) с использованием автоматизированного оборудования (а); пример: оператор персонального компьютера;

г) с использованием функциональных возможностей (средств) организма (ф); пример: профессиональные спортсмены, актеры, дикторы и т. д.

Попробуйте привести свои примеры.

Молодцы, усвоили!

Группы профессий Профессии также делятся на группы в зависимости от условий труда:

а) труд в обычных бытовых условиях (об); пример: бухгалтер, учитель и т. д.;

б) труд на открытом воздухе (о); пример: строители, работники сельского хозяйства и т. д.;

в) труд в необычных условиях (н); пример: водолазы, шахтеры и т. д.;

т) труд, сопряженный с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь человека или за большие материальные ценности (мо); пример: инкассаторы, врачи.

Продолжайте. Молодцы!

Ведущий. Подведем итог. Каждый из вас теперь имеет представление о том, как классифицируются профессии. Это нужно для того, чтобы сделать осознанный выбор будущей профессиональной сферы. Ведь выбор зависит и от вашего желаниями от ваших возможностей, и от требований, которые предъявляет профессия к личности претендента. А теперь, для того чтобы каждый усвоил суть теоретической информации, я предлагаю провести работу по карточкам в малых группах. Попытайтесь составить формулы профессий.

Игра «Молекулы»

Ведущий. Сначала вам нужно разделиться на группы. Для того чтобы объединиться в группы, давайте проведем игру «Молекулы». Условие: по моей команде «начали» все встают и начинают хаотично передвигаться по аудитории; по команде «молекулы три» вы объединяетесь в тройки. Объединяться нужно с теми, кто находится ближе всех к вам, иначе можно не успеть, а здесь главное — реакция и быстрота.

После объединения участникам даются карточки с профессиями: одна карточка на группу, по 3—4 профессии в каждой. Участникам необходимо составить формулы профессий.

Пример.

1 карточка: бухгалтер, токарь, актер, учитель.

2 карточка: водитель, адвокат, спасатель МЧС, теннисист (профессионал).

3 карточка: пожарный, строитель, машинист, пианист.

4 карточка: военнослужащий (контрактник), крановщик, столяр, геолог.

Ведущий. Для примера составим формулу профессии «профессиональный боксер».. Ч-Ч, пр, ф, мо.

Теперь работайте сами. Время работы -10 минут.

Ну что же, перейдем к обсуждению ответов.

При обсуждении акцентируется внимание на ошибках, а также на значимости теоретической информации, полученной в ходе занятий.

Всем спасибо!

3. Ритуал прощания Аплодисменты.

4. Комментарий и рекомендации Это занятие проходит интересно. Учащиеся много узнают о профессиях. Это, пожалуй, одно из нелегких занятий, где теоретический материал значителен по объему. Он важен, так как ориентирует учащихся на факторы, влияющие на выбор вида деятельности.

Для поддержания атмосферы творчества и положительного настроя необходимо периодически «оживлять» аудиторию. Не случайно введена игра «Молекулы». Используется юмор. Так, рассказав о системе Ч-П, можно пошутить: «Теперь вы знаете, что ЧП — это не только чрезвычайная ситуация» и т. д.

Заключение

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем психологии подросткового возраста: проблеме профессионального самоопределения старшеклассника и взаимосвязи этого процесса с его ценностными ориентациями.

Сегодня в нашей стране изменяются экономические и социальные условия. В связи с появлением профессионального рынка труда возрастают и требования, которые предъявляются работодателем молодому специалисту.

Поэтому вопрос профессионального самоопределения старшеклассника приобретает особую актуальность.

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15% увеличивает производительность труда и в 1,5— 2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его личностными особенностями, которые проявляются в системе ценностных ориентаций, в возможностях, интересах, склонностях, характере, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку.

При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь старшекласснику правильно решить проблему профессионального выбора и призвана профориентация.

Профессиональная ориентация — руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.

Подростковый возраст — этап активного личностного становления, когда происходит формирование устойчивых черт характера и особенностей поведения, формирование системы мотивов и потребностей, ситстемы ценностных ориентаций.

Подростковый возраст — момент, когда вчерашний ребенок начинает принимать серьезные решения, которые будут оказывать влияние на всю его оставшуюся жизнь.

Именно к таким решениям и относится выбор профессии.

Для сегодняшнего выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным.

Стиль принятия решения в вопросе выбора профессии определяется личностными особенностями старшеклассника и, в первую очередь, особенностями его ценностей и предпочтений.

Таким образом, влияние особенностей системы ценностных ориентаций старшеклассника на выбор им определенной профессии является важным фактором, и изучение данного влияния является актуальной темой для психологической науки — как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Таким образом, в нашей исследовательской работе мы изучили теоретические аспекты проблемы особенностей ценностных ориентаций в подростковом возрасте и проблему профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе; рассмотрели связь ценностей старшеклассника и выбора им будущей профессии; эмпирически изучили особенности связи ценностей старшеклассника и выбора будущей профессии.

В качестве рабочей гипотезы в нашем исследовании выступило предположение о том, что особенности ценностных ориентаций связаны с выбором будущей профессии старшими школьниками, а именно — ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности, что старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, возможно ориентированны на одни и те же группы ценностей:

направленность «человек — человек» определяет ведущие ценности, важные в процессе социального взаимодействия — любовь, наличие хороших и верных друзей, счастье других, чуткость, терпимость, жизнерадостность;

направленность «человек — художественный образ» выделяет такие категории как творчество, красота природы и искусства, независимость;

направленность «Человек — природа — подростки выделяют такие как красота природы и искусства, рационализм, самоконтроль;

направленность «человек — знаковая система» — подростки выделяют рационализм, а также «человек — техника» — рационализм, исполнительность, аккуратность, ответственность, самоконтроль.

В процессе эмпирического исследования гипотеза подтвердилась

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1997

Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. — М., 1987. С. 138−144

Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб., 1998

Агафонов А. Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. — Самара, 2000

Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. — М., 1999

Барабанова В.В., Зеленова М. Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. //Психологическая наука и образование. — 1998. — № 1. — с. 52 — 58

Батаршев А. В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — М., 2001

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1995

Братусь Б. С. Аномалии личности. — М., 1988

Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. — М., 1999. — С. 285 — 298.

Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. — 1999. — № 5. -С.38−44

Волков Б. С. Психология подростка. — М., 2005

Волков Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. — М., 2001

Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43 — 52

Гиппенрейтер Ю. Б, Романов В. Я. Психология индивидуальных различий. — М., 2000

Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000

Головаха А.А., Кроник Е. И. Психологическое время личности. — М., 2008

Гордеева Е.Г., Сулейманов Р. Ф. Ценностные ориентации и самоактуализация человека в различные периоды жизни. // Ананьевские чтения — 2007. — СПб., 2007

Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М., 1994

Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989

Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. — М., 1996

Зеер Э. Ф. Психология профессий. — М.; Екатеринбург, 2003

Иванова Е. М. Психологическая системная профессиография. — М., 2003

Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб., 2002

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2005

Климов Е. А. Психология профессионала. — М.; Воронеж, 1996

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-н/Дону, 1996

Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М., 1985

Клюева Н.В. Социально-психологический тренинг для педагогов и старшеклассников. — М., 1998

Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989

Крайг Г. Психология развития. — СПб. 2003

Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов — н/Д., 1998

Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии. — 1983. — № 2

Кулагина И.Ю., Колюцкий Н. В. Возрастная психология. — М., 2008

Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д., 1997

Леонтьев Д. А. Психология смысла. — М., 2003.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2001

Леонтьев Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001. — № 1

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983

Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 2005

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001

Маралов В. Г, Основы самопознания и саморазвития. — М., 2002

Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996

Мерзлякова С. В. Студенческие годы как сензитивный период развития продуктивных ценностей // Ананьевские чтения — 2007. СПб., 2007

Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. — Пермь, 1988

Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 28 — 38

Митина Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности. — М., 2002

Мостовая Е. Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. — 1994. — № 11

Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. — М., 1990

Непомнящая Н. И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. — М.; Воронеж, 2000

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000

Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. — 1987. № 1.

Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2002

Практическая психология образования /Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1998

Прихожан А. И. Проблемы подросткового кризиса //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 1

Прошицкая Е. Н. Выбирайте профессию. — М., 1996

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.; Воронеж, 1996

Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000

Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А. А. Реана. — СПб., 2002

Рабочая книга практического психолога. /Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М., 2001

Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.

СПб., 2004

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 2001

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000

Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. — М., 1998

Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2002

Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб., 1999

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999

Савченок М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9−11 класс). — М., 2005

Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М., 2003

Серый, А В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности. — Кемерово, 1999

Слободчиков В.И., Исаев Е. Н. Основы психологической аптропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. — М., 2000

Симоненко В.Д. профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. — М., 1990

Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. — М., 1984

Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Твоя профессиональная карьера /Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. — М., 2003

Фельдштейн Д. И. Психология взросления. — М., 1999

Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально — психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002

Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 2002

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб., 2000

Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М., 2001

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М., 1996.

Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово, 2000

Ященко Е. Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов // Вопросы психологии. — № 1. — 2007. — С. 80 — 90

Приложение 1

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова состоит из 20 пар вопросов.

Из двух предложенных видов деятельности выбрать вариант (а или б), который более привлекателен.

Первый вариант Второй вариант 1а. Ухаживать за животными. 2а. Помогать больным 3а.

Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.) 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 6а. Выращивать животных (молодняк) 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) 8а. Сообщать людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.

д.) 9а. Ремонтировать различные изделия (одежду, технику), жилище 10а. Лечить животных 11а. Выводить новые сорта растений 12а. Разбирать споры и ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 13а. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности 14а.

Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 15а. Составлять точные описания, отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 18а. Организовывать туристические походы, экскурсии, групповые выходы в театры, музе.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания 20а. Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада 1б. Обслуживать приборы, машины (следить, регулировать) 2б. Составлять таблицы, схемы для вычислительных машин 3б.

Следить за состоянием и ростом растений 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать 5б. Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты) 6б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 7б.

Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством — подъёмным краном, трактором, тепловозом и др. 8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке спектаклей, концертов) 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10б.

Выполнять вычисления, расчёты 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.) 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 13б. Изучать микроорганизмы 14б. Оказывать людям медицинскую помощь 15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) 16б.

Принимать и осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах 19б. Чертить, копировать чертежи, карты 20б. Работать на клавишных машинах (компьютере, телетайпе и др.) Бланк ответов человек-природа (Ч-П) человек-техника (Ч-Т) человек-человек (Ч-Ч) человек-знаковая сис-ма (Ч-З) человек-худож.

образ (Ч-Х) 1а 3б 6а 10а 11а 13а 16а 20а 1б 4а 7б 9а 11б 14а 17б 19а 2а 4б 6б 8а 12а 14б 16б 18а 2б 5а 9б 10б 12б 15а 19б 20б 3а 5б 7а 8б 13а 15б 17б 18б сумма: сумма: сумма: сумма: сумма: После заполнения бланка ответов подсчитываются итоговые числовые значения по пяти группам профессий. Колонки, набравшие наибольшее количество баллов будут соответствовать тем группам профессий, которые более подходят для конкретного человека, а набравшие меньшее количество — которые не подходят.

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

1. «Человек — природа" — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2. «Человек — техника» — все технические профессии;

3. «Человек — человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

4. «Человек — знак» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

5. «Человек — художественный образ» — все творческие специальности.

Тип профессии

Наличие хороших и верных друзей

r=0,83

Счастливая семейная жизнь

r=-0,64

Общественное признание

r=-0,61

Любовь

r=0,61

Уверенность в себе

r=-0,56

Свобода

r=-0,74

Счастье других

r=0,73

Красота природы и искусства

r=-0,55

Тип профессии

Жизнерадостность

r=0,6

Терпимость

r=0,5

Твёрдая воля

r=0,75

Образованность

r=-0,59

Самоконтроль

r=-0,51

Аккуратность

r=-0,52