Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета

Диссертация: Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в следующем: выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентовразработана методика развития художественно-проектной деятельности студентовуточнены признаки содержания понятия «художественно-проектная деятельность… Читать ещё >

Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Художественно-проектная деятельность студентов как педагогическая проблема
    • 1. 1. Анализ состояния проблемы развития художественно-проектной деятельности студентов в теории и практике
    • 1. 2. Художественно-проектная деятельность студентов: содержание, структура, особенности развития
    • 1. 3. Комплекс педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентов
    • 2. 1. Цель, задачи, этапы организации экспериментальной работы
    • 2. 2. Методика развития художественно-проектной деятельности студентов
    • 2. 3. Анализ и результаты экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие отечественного высшего образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены рядом социальных, педагогических и практических факторов, в том числе: современными изменениями Российского высшего образования, связанными с появлением новых специальностей и ориентированными, согласно Национальной доктрине образования РФ, на развитие разносторонне-образованной и мобильной личности будущего специалистатребованием повышения качества подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности в современных условияхнеобходимостью совершенствования подготовки студентов по блоку профессий, связанных с осуществлением профессиональной художественно-проектной деятельности, в рамках высшей школы.

В нашем исследовании изучается специфика художественно-проектной деятельности студентов, как одного из видов проектной деятельности в целом. Художественно-проектная деятельность — это творческая деятельность человека, направленная на преобразование окружающей предметно-пространственной среды путем создания качественно новых художественных моделей предметно-пространственной среды, культурных образцов и ценностей.

Исходя из анализа теоретической разработанности, практического осуществления и значимости проблемы художественно-проектной деятельности можно отметить наличие очевидных противоречий между: — практическими запросами современного социума, нуждающегося в специалистах высокой квалификации, способных к практическому художественному преобразованию окружающей предметной действительности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития художественно-проектной деятельности с другой;

— потребностью высших учебных заведений в развитии художественно-проектной деятельности студентов и отсутствием соответствующих методик.

Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность обращения к проблеме повышения эффективности развития художественно-проектной деятельности студентов университета.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд современной высшей школы послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета».

Цель исследования заключается в определении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития художественно-проектной деятельности студентов.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов в университете.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: развитие художественно-проектной деятельности студентов будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

— использование в учебном процессе дидактического комплекса, включающего в себя творческие проектные задания;

— развитие мотивации студентов к художественно-проектной деятельности с помощью приемов актуализации;

— самостоятельное выявление и решение студентами проблемных проектных ситуаций на основе получаемых знаний;

— развитие оценочного компонента деятельности в структуре художественно-проектной деятельности студентов.

Достижение цели и подтверждение гипотезы исследования осуществлялись нами путем решения следующих задач:

1. Анализа состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и уточнения на его основе признаков содержания понятий «художественно-проектная деятельность», «развитие художественно-проектной деятельности», определяющих тенденции ее развития.

2. Теоретического обоснования и экспериментальной проверки комплекса педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентов.

3. Разработки методики развития художественно-проектной деятельности студентов, куда входят дидактический комплекс, включающий в себя творческие проектные задания, и методические рекомендации для преподавателей вуза по развитию художественно-проектной деятельности студентов.

Методологической основой исследования являются:

— философские труды, раскрывающие аксиологический аспект деятельности личности (С. Г. Дробницкий, М. С. Каган, В. Н. Сагатовский, В. Г. Тугаринов и др.);

— психологическая теория деятельности (К. А. Альбуханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— личностно-ориентированный подход в обучении (Н. А. Алексеев, В. А. Беликов, Э. Ф. Зеер, Г. К. Селевко, И. С. Якиманская и др.);

— психолого-педагогические теории мотивации (П. Я. Гальперин, Е. П. Ильин,.

A. Н. Леонтьев, Ф. Олпорт, К. К. Платонов, X. Хекхаузен, и др.);

— исследования в области творчества (В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская,.

B. Н. Дружинин, А. В. Матюшкин, Я. А. Пономарев, К. Роджерс, В. П. Ушачев, П. М. Якобсон и др.);

— труды ученых-педагогов, посвященные вопросам профессиональной подготовки специалистов, управления педагогическим процессом в высшей школе (С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, Г. Г. Гранатов, В. И. Жернов, Э. Ф. Зеер, Т. Е. Климова, Г. М. Коджаспирова, О. В. Лешер, А. Я. Найн,.

A. Н. Сергеев, Е. В. Романов, О. М. Шенцова, и др.);

— работы отечественных и зарубежных исследователей, занимающихся вопросами теории художественного проектирования (В. Р. Аронов, Дж. К. Джонс, Дж. Диксон, Я. Дитрих, С. О. Хан-Магомедов и др.) и воросами развития проектного образования (Н. Ю. Бугакова, Т. М. Кауда, Н. В. Матяш,.

B. Д. Симоненко, В. Ф. Сидоренко и др.).

База исследования: поставленные задачи исследования и его методологическая основа определили ход экспериментального исследования. Оно проводилось на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова на факультете технологий и качества и Магнитогорского государственного университета на художественно-графическом факультете. Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлении экспериментальной работы в качестве преподавателя кафедры Инженерной графики Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в несколько этапов в течение 2000 — 2004 гг.

Поисковый этап (2000;2001 уч. год) был посвящен анализу философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучался и обобщался передовой опыт педагогов-новаторов по проблеме изыскания. На данном этапе был определен предмет, объект исследования, выявлено содержание и структура художественно-проектной деятельности. Была сформулирована рабочая гипотеза, цель, задачи исследования. Определены и уточнены ведущие понятия исследования: художественно-проектная деятельность, творческая деятельность.

Подготовительный этап (2001;2002 уч. год) был посвящен разработке методики развития художественно-проектной деятельности студентов. Разрабатывался дидактический комплекс, были определены уровни развития художественно-проектной деятельности, критерии и показатели, характеризующие каждый уровень. На данном этапе был определен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентов. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала с целью рассмотрения имеющихся подходов к изучаемой проблеме. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов, опрос студентов, анкетирование. Полученные данные позволили составить программу обучения студентов художественно-проектной деятельности.

Основной этап (2002 — 2003 уч. год). Формирующий эксперимент. Экспериментальная работа проводилась на основе разработанного и теоретически обоснованного комплекса педагогических условий. Осуществлялась проверка влияния разработанного комплекса педагогических условий на характер и результаты художественно-проектной деятельности студентов, на их личностные изменения. На данном этапе выявлялись уровни развития художественно-проектной деятельности студентов контрольной и экспериментальных групп. В процессе экспериментальной работы использовались методы: наблюдения, анкетного опроса, тестирования, анализ студенческих творческих проектных работ и учебной документации, экспертная оценка.

Заключительный этап (2003 — 2004 уч. год). Продолжение формирующего эксперимента и подведение итогов экспериментальной работы. Анализ и обобщение экспериментальных данных, статистическая обработка результатов. Оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития художественно-проектной деятельности студентов;

— разработана методика развития художественно-проектной деятельности студентов, специфика которой заключается в ее направленности на художественно-проектную деятельность и в интеграции принципов, форм, методов, приемов актуализации художественно-проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в уточнении признаков содержания понятия «художественно-проектная деятельность», ее компонентов и их взаимосвязи;

— в выявлении сущности и выделении особенностей процесса развития художественно-проектной деятельности студентов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: разработано научно-методическое обеспечение процесса развития художественно-проектной деятельности студентов, включающее дидактический комплекс с творческими проектными заданиями, диагностический инструментарий уровней развития художественно-проектной деятельности студентовразработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс учебные программы по дисциплинам: «Основы художественного проектирования и промышленной графики», «Конструирование и дизайн тароупаковки" — учебное пособие, конспект лекций, Краткий словарь основных терминов дизайна, методическая разработка для студентов к практическим занятиямразработаны и апробированы методические рекомендации для преподавателей «Методика развития художественно-проектной деятельности будущих инженеров».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность развития художественно-проектной деятельности студентов обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий: использование в учебном процессе дидактического комплекса, включающего в себя творческие проектные заданияразвитие мотивации студентов к художественно-проектной деятельности с помощью приемов актуализациисамостоятельное выявление и решение студентами проблемных проектных ситуаций на основе получаемых знанийразвитие оценочного компонента деятельности в структуре художественно-проектной деятельности студентов;

2. Методика развития художественно-проектной деятельности студентов, специфика которой заключается в ее направленности на художественно-проектную деятельность и в интеграции принципов, форм, методов, приемов актуализации художественно-проектной деятельности. В основе методики лежат творческие проектные задания и система самоконтроля студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: совокупностью выбранных методологических подходовприменением комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследованияповторяемостью результатов на разных этапах экспериментальной работы и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе на факультете технологий и качества Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова и на художественно-графическом факультете Магнитогорского государственного университетапосредством участия в работе конференций: Региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001 г.);

Республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2002 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2003 г.) — Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2004 г.) — выступлений на научно-практической конференции «Современные технологии непрерывного психолого-педагогического образования в системе лицей — университет» (Магнитогорск, 2002 г.) — «61-й, 62-й и 63-й Научно-исследовательской конференции МГТУ» (2002 г., 2003 г., 2004 г.) — Региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» (Магнитогорск, 2004 г.) и др.- выступлений на методических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ им. Г. И. Носовавыводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 17 публикациях по теме исследования.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В работе представлено 14 таблиц, 5 гистограмм.

Выводы по второй главе:

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

Проведенный эксперимент по развитию художественно-проектной деятельности студентов подтвердил гипотезу исследования и доказал реальную возможность такого развития.

Констатирующий этап эксперимента показал, что развитие художественно-проектной деятельности студентов в условиях обучения на данной специальности в вузе осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальные педагогические условия, способствующие ее эффективному развитию.

Формирующий эксперимент показал, что развитие художественно-проектной деятельности студентов протекает более успешно при использовании разработанной нами методики развития художественно-проектной деятельности студентов.

Критериями, характеризующими высокий, средний и низкий уровни развития художественно-проектной деятельности студентов являются: наличие у студентов знаний о сущности, особенностях художественно-проектной деятельностивладение арсеналом методов, средств осуществления художественно-проектной деятельностиумение соотносить знания с конкретной проектной ситуациейсамостоятельность в добывании знанийотношение к художественно-проектной деятельностипостановка целей собственной деятельности в зависимости от ситуациихарактер использования художественно-проектных уменийиспользование оценочных умений на различных этапах проектирования.

Результаты формирующего эксперимента показали, что комплекс педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентов, куда входят следующие условия: использование в учебном процессе дидактического комплекса, включающего в себя творческие проектные заданияразвитие мотивации студентов к художественно-проектной деятельности с помощью приемов актуализациисамостоятельное выявление и решение студентами проблемных проектных ситуаций на основе получаемых знанийразвитие оценочного компонента деятельности в структуре художественно-проектной деятельности студентов, является эффективным для развития художественно-проектной деятельности студентов.

Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются: в их комплексной реализации, реализация условий обеспечивает повышение уровня развития художественно-проектной деятельности студентов, условия реализуются в рамках специально разработанной методики.

Специфика методики развития художественно-проектной деятельности студентов заключается в ее направленности на художественно-проектную деятельность и в интеграции принципов, форм (выполнение дизайн-программы, защита проекта, индивидуальные консультации), методов (проблемного изложения, исследовательский, ситуационного анализа), приемов актуализации художественно-проектной деятельности. В основе методики лежат творческие проектные задания и система самоконтроля.

Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью метода «Критерий знаков» показали, что выводы о высокой эффективности предлагаемой методики достоверны, а комплекс педагогических условий, определяющий ее успех, также является эффективным.

Заключение

.

Проведенное нами исследование, опыт работы и анализ литературы показали, что развитие художественно-проектной деятельности студентов возможно и обусловлено современными изменениями Российского высшего образования, связанными с появлением новых специальностей и ориентированными, согласно Национальной доктрине образования РФ, на развитие разносторонне-образованной и мобильной личности будущего специалистатребованием повышения качества подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности в современных условияхнеобходимостью совершенствования системы подготовки студентов по блоку профессий, связанных с осуществлением профессиональной проектной деятельности в рамках высшей школы.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что в настоящее время проблема развития художественно-проектной деятельности и развития проектного образования в целом остается недостаточно теоретически разработанной.

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению комплекса педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентов и методике их реализации.

В результате изучения научной литературы относительно художественно-проектной деятельности мы определили ее как — творческую деятельность, направленную на преобразование окружающей предметно-пространственной среды путем создания качественно новых художественных моделей (объектов) предметно-пространственной среды, культурных образцов и субъективно или объективно значимых ценностей.

Выделенная нами структура художественно-проектной деятельности, обусловила выбор критериев развития художественно-проектной деятельности студентов: наличие у студентов знаний о сущности, особенностях художественно-проектной деятельностивладение арсеналом методов, средств осуществления художественно-проектной деятельностиумение соотносить знания с конкретной проектной ситуациейсамостоятельность в добывании знанийотношение к художественно-проектной деятельностипостановка целей собственной деятельности в зависимости от ситуациихарактер использования художественно-проектных уменийиспользование оценочных умений на различных этапах проектирования.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что развитие художественно-проектной деятельности студентов осуществляется более успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий: использование в учебном процессе дидактического комплекса, включающего в себя творческие проектные заданияразвитие мотивации студентов к художественно-проектной деятельности с помощью приемов актуализациисамостоятельное выявление и решение студентами проблемных проектных ситуаций на основе получаемых знанийразвитие оценочного компонента деятельности в структуре художественно-проектной деятельности студентов.

Методика развития художественно-проектной деятельности студентов основана на творческих проектных заданиях и системе самоконтроля. Специфика методики заключается в ее направленности на художественно-проектную деятельность и в интеграции принципов, форм (выполнение дизайн-программы, защита проекта, индивидуальные консультации), методов (проблемного изложения, исследовательский, ситуационного анализа), приемов актуализации художественно-проектной деятельности.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в следующем: выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентовразработана методика развития художественно-проектной деятельности студентовуточнены признаки содержания понятия «художественно-проектная деятельность», ее компонентов и их взаимосвязивыявлена сущность и особенности процесса развития художественно-проектной деятельности студентовразработано методическое обеспечение процесса развития художественно-проектной деятельности студентов, включающее дидактический комплекс с творческими проектными заданиями, диагностический инструментарий уровней развития художественно-проектной деятельности студентов и методические рекомендации для преподавателей вузов по развитию художественно-проектной деятельности студентов. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике высшей школы.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы развития художественно-проектной деятельности студентов, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для практики высшей школы и будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории и практике.

2. На основе анализа педагогической теории и практики проектного образования в целом и художественно-проектной деятельности в частности, обоснована необходимость решения проблемы развития художественно-проектной деятельности студентов, прежде всего, с позиций деятельностного, личностно-ориентированного, комплексного подходов к обучению.

3. В процессе исследования определены содержание, структура, особенности развития художественно-проектной деятельности студентов. Художественно-проектная деятельность — это творческая деятельность, направленная на преобразование окружающей предметно-пространственной среды путем создания качественно новых художественных моделей (объектов) предметно-пространственной среды, культурных образцов и субъективно или объективно значимых ценностей. Художественно-проектная деятельность имеет структуру, куда входят следующие компоненты: мотивационный компонент, содержательный компонент, операциональный компонент, оценочный компонент деятельности.

4. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития художественно-проектной деятельности студентов: использование в учебном процессе дидактического комплекса, включающего в себя творческие проектные заданияразвитие мотивации студентов к художественно-проектной деятельности с помощью приемов актуализациисамостоятельное выявление и решение студентами проблемных проектных ситуаций на основе получаемых знанийразвитие оценочного компонента деятельности в структуре художественно-проектной деятельности студентов.

5. Обобщение и анализ результатов экспериментальной работы показали, что разработанная нами методика развития художественно-проектной деятельности студентов в целом эффективна. Специфика методики заключается в ее направленности на художественно-проектную деятельность и в интеграции принципов, форм, методов, приемов актуализации. В основе методики лежат творческие проектные задания и система самоконтроля студентов. Предложенная методика может быть успешно интегрирована в образовательную практику высшей школы, а также может выступать в качестве основы и дополнения других подобных технологий.

6. Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса развития художественно-проектной деятельности студентов, куда входит дидактический комплекс (учебное пособие, конспект лекций, словарь, методическая разработка для студентов), включающий в себя творческие проектные задания и методические рекомендации для преподавателей вузов по развитию художественно-проектной деятельности студентов.

7. Выполненное нами исследование и полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В тоже время, данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование технологий обучения художественному проектированию в средней профессиональной школеизучение особенностей развития проектной деятельности как универсальной составляющей инженерной деятельности студентов различных специальностей технического университета.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. . Г. Избранные психологические труды /Под ред. А. А. Бодалева и др. Т. 1.-М., 1980.-230 с.
  3. В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с.
  4. В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. Школа, 1981 — 240 с.
  5. С. Ф. Дизайн и эстетическое воспитание. // Техническая эстетика, 1986. № 4.-С. 12.
  6. С. С. Эстетическая организация предметной среды / АН Арм. ССР, ин-т философии и права. Ереван: изд-во АН Арм. ССР, 1988. — 116 с.
  7. В. Р. Художник и предметное творчество: Проблемы взаимоотношения материальной и художественной культуры 20 в. М.: Сов. художник, 1987. -230 с.
  8. В. Р. Дизайн и искусство. М.: Знание, 1984. — 158 с.
  9. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 367 с.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.
  11. П.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. А. А., Мельников А. Г. Основы художественного конструирования. Минск: Вышэйш. Школа, 1978. — 215 с.
  13. И.Безмоздин JI. Н. В мире дизайна / Ташк. политехи, ин-т им. Беруни. -Ташкент: ФАН, 1990. 311 с.
  14. И.Безмоздин Л. Н. Дизайн в современной культуре // Искусство в системе культуры. Л.: ЛГУ, 1987. — С. 163 — 167.
  15. В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.
  16. А. А. Формирование обобщенных конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Челябинск, 1993. — 17 с.
  17. Н. А. Философия творчества, культуры и искусства, в 2 т. М.: Искусство, 1994. — Т. 1. — 542 с.
  18. Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. — М.: Мол. Гвардия, 1997 — С. 328 — 348.
  19. . Система вещей. М.: Рудомино, 1995. — 176 с.
  20. Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика, 1997. № 2. — С. 14 — 20.
  21. Н. Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: Дисс. докт. пед. наук. -Калининград, 2001. 248 с.
  22. И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.
  23. Р. Г. Струков О. Д. Элементы художественного конструирования и технической эстетики. / Учебн. для средн. спец. учебных завед. М.: Сов. радио, 1980.-97 с.
  24. А. А. и др. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт // Высш. образ, в России, 1995. № 2. — С. 137 — 145.
  25. И. Т. Основы художественного конструирования: Учебн. для худож. учебных завед. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Выща школа. Головное издательство, 1988. — 191с.
  26. Н. Дизайн? Попробуем разобраться // Искусство. Прил. К газете Перв. сент., 1997. № 28. — С. 14 — 15.
  27. В. В. Организационные педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000. 23 с.
  28. Выготский J1. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  29. Выготский J1. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  30. С. А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 198 с.
  31. П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: кн. дом. «Университет" — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 330 с.
  32. О. И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры // Техническая эстетика, 1989. -№ 5.-с. 16 18.
  33. В. И., Каган М. Б. Методы оптимального проектирования. М.: Энергия, 1980.-159 с.
  34. В. А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: дис.. канд. пед. наук. Челябинск.: ЧГПИ, 1995. — 208 с.
  35. Глазычев В. J1. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе. -М.: Искусство, 1970. 191 с.
  36. М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.
  37. А. А. Проектный опыт: формы его методического обеспечения И Техническая эстетика, 1989. № 1. — С. 17 — 18.
  38. Е. И. Диалектика конечного и бесконечного в творчестве: дис. канд. филос. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 128 с.
  39. В. И. и др. Эргодизайн, качесто, конкурентоспособность / В. И. Даниляк, В. М. Мунипов, М. В. Федоров. М.: изд-во стандартов, 1990.- 199 с.
  40. А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. — 200 с.
  41. А. Л. Дизайн и проблемы перестройки образования // Техн. эстетика, 1987. № 9. — С.1 — 3.
  42. А. Л. Научные дисциплины как предмет дизайн-образования // Техн. эстетика, 1990. № 12. — С. 22 — 24.
  43. А. Л., Мунипов В. М. Художественное конструирование: состояние и перспективы. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  44. Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ, принятие решений / Пер. с англ. М.: Мир, 1969. — 435 с.
  45. К. Дж. Методы проектирования /Пер. с англ. / Под ред. В. Ф. Венды. -М.: Мир, 1986. -376 с.
  46. Дизайн: очерки теории системного проектирования / Под ред. М. С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1983.- 188 с.
  47. Я. Проектирование и конструирование. Системный подход. — М. Мир, 1981.-454 с.
  48. О. Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская филофия. М.: Политиздат, 1967. — 351 с.
  49. В. Н. Психология общих способностей: Учебное пособие. Спб.: Питер, 1999.-359 с.
  50. М. Е. Профессиональная направленность высшей школы. -Магнитогорск: МГПИ, 1992. 118 с.
  51. М. Е., Дуранов И. М., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315 с.
  52. М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
  53. В. Ф. Промышленная графика. Омск: ОГИС, 1998. — 264 с.
  54. И. А. Педагогическая психология. М., 1999.- 384 с.
  55. А. В., Степанов Г. П. Основы архитектурной композиции. М.: Искусство, 1971. — 224 с.
  56. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 50с.
  57. Г. Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) // Альма Матер, 2001. -№ 5.-С. 22−26.
  58. Е. П. Мотивация и мотивы. Спб: изд-во «Питер», 2000. — 512 с.
  59. . Формирование профессиональной мотивации //Альма Матер, 2001,-№ 5.- С. 11−15.
  60. И. В. К проблеме побуждения деятельности // Вопр. психологии .1986. № 5.-С. 124−131.
  61. И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород: МПГУ им. В. И. Ленина- БГПИ им. М. С. Олыиинского, 1993. — 219 с.
  62. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. А. Я. Пономарева. -М.: Наука, 1983.-335 с.
  63. В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности // Альма Матер, 1999.-№ 7.-С. 23−26.
  64. М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 327 с.
  65. М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Изб. ст. Л.: ЛГУ, 1991.-381 с.
  66. М. С. Философская теория ценностей. СПб, 1997. — 440 с.
  67. К. М. Опыт социально философского объяснения проектных возможностей дизайна // Вопросы философии. 1981. № 11. — С. 84−96.
  68. К. Дизайн без иллюзий // Декоративное искусство, 1981. — № 10. -С. 15−18.
  69. Т. М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования: Автореф. дисс. канд. пед наук. Великий Новгород, 2000. — 21 с.
  70. А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: изд-во ОГПИ, 1996. — 188 с.
  71. Т. Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.
  72. Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.
  73. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. — 176 с.
  74. А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.-340 с.
  75. В. В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: автореф. дис.канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1994. — 21 с.
  76. М. А. Основные закономерности художественно-конструкторской деятельности: Автореф. дис. канд. фил. наук. Л.: ЛГУ, 1980. — 21 с.
  77. В. Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей у студентов. Воронеж: изд-во ВГУ, 1989. — 184 с.
  78. В. А. Психология. М.: Просвещение, 1980. — 352 с.
  79. Г. В. Основные принципы и закономерности художественного конструирования изделий промышленного производства / под ред. проф. 3. Н. Быкова. М., 1964. — 36 с.
  80. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.
  81. А. Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования: дис.. докт. пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2002. -135 с.
  82. Е. В. Комплексное развитие творческих способностей учащихся 79 классов посредством интегративного курса «Основы дизайна»: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: МГПУ, 1998. 16 с.
  83. Л. И., Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии, 2002. № 5. — С. 116 — 120.
  84. Л. В. Дизайн и инженерное образование // Техн. эстетика, 1989. -№ 7.- с.13- 15.
  85. Леймин Луис Гери. Макетное проектирование: Основы / Пер. с англ. Л. И. Гринберга / Под ред. М. Г. Когана. М.: Мир, 1984. — 334 с.
  86. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1997. -304 с.
  87. А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  88. Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии, 1996. № 4. — С. 15 — 26.
  89. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. — 186 с.
  90. В. Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. — 302 с.
  91. В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.
  92. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Материалы регион, научно-практ. конф., Екатеринбург, 20−21 нояб. 2001 г.: В 3 ч. / Урал, гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. Ч.1Н30 с.
  93. И. И. Проектная деятельность: социально-философский аспект: дисс. докт. фил. наук. М., 1996. — 305 с.
  94. А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979. — 340 с.
  95. А. Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2001. — 592 с.
  96. С. А. Интесифицирующее проектирование. М., 1992. — 132 с.
  97. Т. Дизайн и будущее окружающей среды /доклад на IV конгрессе ИКСИД. М., 1975. — 16 с.
  98. Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: Автореф. дисс. докт. пед наук. М., 2000. — 43 с.
  99. В. А. Формирование готовности учителя к проектированию педагогических технологий в учебном процессе: дис.. канд. пед. наук. -Челябинск: УГАФК, 2001.
  100. В. П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов: дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — с.
  101. А. Мотивация и личность. Спб.: Евразия, 1999. — 479 с.
  102. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208 с.
  103. Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ Белый ветер, 2000. — 286 с.
  104. Н. В., Семенова Н. В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: БГПУ, 2000. — 120 с.
  105. Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика, 2000. — № 4. — С. 38 — 43.
  106. Методика преподавания дизайна в средней школе: Методические рекомендации к спецкурсу для студ. худ.-граф. Факультета / Сост. Н. С. Жданова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 36 с.
  107. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод. Рекомендации / Челяб. Гос. Пед. ун-т- сост. С. Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-28 с.
  108. Методика художественного конструирования / Под ред. Ю. Б. Соловьева. М.: ВНИИТЭ, 1978. — 336 с.
  109. Ю. И. Подготовка старшеклассников к творческой самореализации в графической деятельности. Магнитогорск, 2002. — 173 с.
  110. В. А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. — 176 с.
  111. Р. Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань: КГТУ, 1999. 18 с.
  112. А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / УралГАФК. Челябинск, 2000. 187 с.
  113. А. Я., Найн А. А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГТУ, 1998.- 150 с.
  114. А. Я., Уметбаев 3. М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: МаГУ, 2002. 127 с.
  115. В. П., Куликов А. Г. Основы проектной деятельности: Учебное пособие / Под ред. В. Д. Симоненко. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 150 с.
  116. Р. С. Психология. В 3-х кн. 4-е изд. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: ГИЦ Владос, 2000. — 687 с.
  117. Р. С. Психология. В 3-х кн. 4-е изд. Кн. 2. Психология образования. — М.: ГИЦ Владос, 1998. — 606 с.
  118. О. И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Мол. гвардия, 1994.-334 с.
  119. Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность. Дисс. докт. псих. наук. М., 1987 — 411 с.
  120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебн. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. — 272с. — 288 с.
  121. А. П., Юдин Э. Г. Деятельность // Большая сов. энциклопедия. -М., 1972.-Т. 8.-С. 180−181.
  122. С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академ. наук. Ин-т рус. яз. Им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  123. Основы методики художественного конструирования / Сост. Г. Б. Миневрин, А. Г. Устинов, М. Ф. Федоров. М., 1970. — 276 с.
  124. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.
  125. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-пресс, 2000. — 512 с.
  126. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 528 с.
  127. JT. Б. Дизайн для педагогики: возможные перспективы // Техн. эстетика. 1985. -№ 1.-12.
  128. JI. Б. Дизайн в средней школе: Британский эксперимент // Техн. эстетика. 1987. — № 6. — С. 24 — 28.
  129. П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет.- экперим. Исследование. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  130. П. И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. о-во России, 1999- 335с.
  131. К. К., Голубев Г. Г. Психология. М: Высшая школа, 1977. -247 с.
  132. В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.
  133. Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Ин-е языки в школе, 2000.-№ 2, 3. С. 45 — 49.
  134. Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  135. Проблемы развития личности / Под ред. А. М. Матюшкина. М. Педагогика, 1983. — 368 с.
  136. Профессиональная педагогика. изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  137. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  138. Психологические особенности формирования конструкторского замысла. / В кн: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.: МГУ, 1979. С. 112 — 125.
  139. Психологический словарь /под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  140. В. И. Концепция дизайн-образования // Техн. эстетика, 1987. -№ 12.-С. 5−9.
  141. В. И. Кафедра дизайна в инженерном вузе: какой ей быть // Техническая эстетика, 1992. № 6. — С. 8 — 11.
  142. Пяльве Эскиль. Краткий курс промышленного дизайна / Пер. с англ. П. А. Кунина. М.: Машиностроение, 1984. — 192 с.
  143. Рагаб Хиляль Абдель Гаввад Ахмед. Эстетические и экономические ценности в творчестве дизайнера на материалах практики Египта: автореф. дис.. канд. искусствовед, наук. Москва: МГХПУ, 1996. — 25 с.
  144. Е.Н. Методология и методика педагогического исследования: уч.-методическое пособие Магнитогорск: МаГУ, 2001.-28 с.
  145. А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -Спб.: Питер, 2000. 432 с.
  146. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд-во «Большое Российск. энциклопедия», 1993. — 608 е., Т — 1. — А-М.
  147. С. JI. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 1998 — 688 с.
  148. В. Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие. М.: Пед. вестник, 2001. — 291 с.
  149. В. Г. Управление качеством образования // Нар. Образование, 1999.-№ 1−2.-С. 162−166.
  150. Г. Науки об искусственном / Пер. с англ. М.: Мир, 1972. — 148 с.
  151. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  152. В. С. Основы общей педагогика: Теория и методика воспитания / Под ред. В. А. Сластенина. М. Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с.
  153. В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5.-С. 11 16.
  154. В. Ф. Дизайн-образ культуры: о концепции перестройки высшего образования // Вестник высшей школы, 1989. № 12. — С. 37 — 45.
  155. В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск: изд-во БГПУ, 2001 — 214 с.
  156. В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  157. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304с.
  158. А. Г. В творческой силе человеческого разума. Посвящение в книге Г. Гержинова «Наука и творчество». М.: Прогресс, 1979. — 337 с. — С. 213.
  159. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1980. — 1600 с.
  160. Современный словарь иностранных слов. 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 2001.-742 с.
  161. JI. Н. Красота, добро, истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. — 464 с.
  162. А. М. Психология и педагогика. М.: Юнити-Дана, 2001. -423 с.
  163. Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -458 с.
  164. Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 576 с.
  165. Л. Д., Самыгин С. И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник. Ростов-на-Дону: Изд. Центр МарТ, 2001. -256 с.
  166. Я. Ф. Работа конструктора Л.: Машиностроение, 1987. — 225 с.
  167. Д. В. некоторые социокультурные проблемы дизайна в России // Вестник Моск. у-та. Сер. 18. Социология и политология. 2002. — № 1. — С. 165 — 173.
  168. X. Г. Проектно-эстетическая парадигма образования (регион, подход): Автореф. дисс. докт. фил. наук. Спб., 1997 — 23 с.
  169. Д. Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. 450 с.
  170. А., Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем / Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1976. — 255 с.
  171. В. П. Творчество в системе образования. М.: МГПУ, 1995. -219 с.
  172. Т. В. Основы художественного проектирования и промышленной графики: учебное пособие. Магнитогорск: МГТУ им. Г. И. Носова, 2002. -193 с.
  173. А. В. Формирование учебных умений учащихся // Сов. педагогика. 1982.-П.1 .-с.41−48.
  174. Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. — 672 с.
  175. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.
  176. Формирование учебной деятельности студентов // Под ред. В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989.-240 с.
  177. JI. М. Фридман Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. — 222 с.
  178. Хан-Магомедов С. О. Пионеры Советского дизайна. М.: Галарт, 1995. -424 с.
  179. Хан-Магомедов С. О. О месте и роли дизайна в системе художественной культуры // Техн. эстетика, 1985. № 7. — С. 14.
  180. Хан-Магомедов С. О. Дизайн и эстетическое воспитание 7/ Техническая эстетика, 1986. № 4. — С. 11.
  181. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. — Т. 1 Пер с нем. /Под ред. Б. М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  182. П. Наука и искусство проектирования / Пер. с англ. М.: Мир, 1973.-263 с.
  183. JT. М., Щипанов А. С. Дизайн: книга для учащихся. М.: просвещение, 1985. — 240 с.
  184. А. А., Шабрина Н. М., Борзяк Ю. В. Из опыта организации проектной деятельности школьников // Школа и произ-во, 1999. № 6. — С. 32−33.
  185. В. В. Как научить инженерному проектированию // Вестн. высш. школы. 1989. — № 2. — С. 30.
  186. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий: учёбное пособие для студ. худ.-промышл. вузов / Под ред. 3. Н. Быкова. М.: Высшая школа, 1986. — 239с.
  187. Художественное проектирование: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Б. В. Нешумов, Е. Д. Щедрин, Г. Б. Миневрин и др. // под ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. М.:просвещение, 1979. — 175 с.
  188. Н. JI. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: дис.. канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1998. — 146 с.
  189. Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер, 2000. — 608 с.
  190. О. В. Формальная композиция. Творческий практикум по основам дизайна. Минск: Харвест, 1999. — 312с.
  191. Э. Г. У истоков дизайна. М.: Наука, 1977. — 112 с.
  192. Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.
  193. Ю. В. Экодизайн бионический подход // Техн. эстетика, — 1991.-№ 11.-С. 1−4.
  194. П. Е., Шпара И. П. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. 3-е изд., перераб. и доп. — Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1989. — 247 с.
  195. Р., Райт Д., Льюис Л. Дизайн и компьютер / Пер. с англ. М.: Изд. отдел Русская редакция ТОО Channel Tradding LTD, 1997. — 680 с.
  196. Г. П. Философия. Наука. Методология. М., 1997. — 614 с.
  197. Г. П., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 414 с.
  198. Д. Н. Дизайн: к проектированию будущего // Техническая эстетика, 1989. № 11, С. 1 — 8.
  199. А. Е. Педагогические условия формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к проектной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед наук. Калининград, 2000. — 18 с.
  200. Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  201. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. Т. 1 / Рук. и ред. С. Я. Батышев. М.: РАО АПО, 1998. — 576 с.
  202. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / Под ред. А. В. Иконникова. М.: Стройиздат, 1990. — 364 с.
  203. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. — с.
  204. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: ИФ «Сентябрь», 1996. — 96 с.
  205. П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1996.-317с.
  206. В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.
  207. Phillip С. Schlechty. Schools For the 21st century. San Fanscisco, 1990.164 p.
  208. Myerson, Jeremy. Home office. Conran design guides. Conran Octopus Limited. — London, 1990. — 80 p.
  209. Package Design in Japan. Benedict Tashen Verlag GMBH, Frankfurt, 1993. — 199 p.
  210. Papadakis A. Architectural design for today. Paris, 1992. — 224 p.
  211. Weal F. and Weal E. Housing the Elderly: Options and design. London: Mitchell, 1988.- 144 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!