Развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации

Актуальность исследования. Учреждения дополнительного образования активно способствуют формированию духовной культуры подрастающего поколения музыкально-эстетическими средствами. Действенность такого формирования во многом зависит от профессионально-творческой активности педагогов дополнительного образования. Основы профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования закладываются в вузе и развиваются в системе повышения квалификации. Данный факт диктует необходимость стимулирования развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного профессионального образования.

Образовательную среду системы повышения квалификации, направленную на развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования, мы связываем с модернизацией содержания образования курсов повышения квалификация, предоставлением педагогу дополнительного образования выбора вариативного содержания (элективных курсов по образовательным направлениям, вида самостоятельной творческой деятельности в интересующих образовательных областях, формы стажерской практики, а также вариативной межсессионной деятельности, вариативной формы итоговой аттестации и др.).

Опыт работы автора с педагогами дополнительного образования в системе повышения квалификации, анализ педагогической практики в системе дополнительного образования детей Московской области свидетельствует о том, что процесс развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования носит фрагментарный и узко прагматический характер и сводится в основном к развитию у него отдельных креативных навыков.

В настоящее время не определены единые подходы, отсутствует преемственность как в содержании, так и в методике организации процесса повышения квалификации, что значительно затрудняет использование накопленного эмпирического и теоретического материала в системе повышения квалификации, не дает достаточных оснований для развития целостной системы работы с педагогами дополнительного образования. Академия послевузовского образования в системе повышения квалификации, на наш взгляд, выступает сегодня как основное звено в развитии профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается в анализе реального состояния практической педагогической деятельности педагога дополнительного образования. Сегодня профессионально-творческая деятельность педагога дополнительного образования становится всс более массовой, но не всегда педагогически квалифицированной, ввиду притока в эту систему из других областей (техники, культуры, искусства, спорта и пр.) узких специалистов, не имеющих педагогического образования.

Потребность самого педагога в постоянном развитии, саморазвитии не стала нормой его профессиональной деятельности. Хотя вариативные условия системы повышения квалификации могли бы способствовать диагностированию и развитию профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования при соблюдении непрерывности курсового и межкурсового процессов и реальной педагогической практики в учреждении дополнительного образования детей. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, а также особенности формирования педагогических коллективов в учреждении дополнительного образования детей требуют особого подхода к содержанию и организации системы повышения квалификации. Актуальность данного исследования состоит в том, что на современном этапе отсутствует педагогическая теория развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования, как в системе дополнительного образования детей, так и в системе повышения квалификации.

В науке сложились предпосылки изучения развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля. В частности, обоснованы закономерности творческого потенциала личности (Т.В.Кудрявцев, A.M. Матюшкин, И. Н. Семенов и др.) — выявлены признаки креативности как качества личности (Д.Б. Богоявленская, Р. Мэй, А. Ф. Эсаулов, E.H. Яковлева и др.) — раскрыта система творческих качеств индивида (В.И. Андреев, Я. А. Пономарев и др.). Актуальные проблемы теории и методики музыкально-эстетического воспитания и образования нашли отражение в трудах Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, Д. Б. Кабалевского, Л. П. Илларионовой, Е. В. Квятковского, Б. Т. Лихачева, A.A. Мелик-ГГашаева, Б. М. Неменского, Л. В. Школяр, Б. П. Юсова и др., а также в трудах А. Г. Асмолова, Ю. В. Васильева, B.C. Кузина, Я. А. Пономарева, Р.Х. Шаку-нова и др. В литературе нашли отражение также отдельные вопросы дополнительного образования детей (В.А. Березина, Е. В. Бондаревская, Е.И. Бур-дина, Т. Н. Гущина, В. Каратавцева, М. В. Корепанова, А. К. Маркова, Н. В. Мартишина, А. Ю. Михайлов, A.A. Перевалова, C.B. Пименова, В. В. Сергеева, В. А. Сластенин, Б. И. Стрельц, В. М. Стулников, А. И. Щетипская и др.).

Однако анализ литературы показал, что в ней недостаточно раскрыты вопросы, связанные с теоретико-методическими основами развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации. Вышеизложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ его реализации в системе дополнительного профессионального образования.

Названное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в разработке теоретико-методических основ развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации».

Объект исследования — процесс развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Предмет исследования — содержание и технология стимулирования развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Цель исследования — обосновать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. В профессиональной деятельности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля особое значение имеет творческая активность личности. Она позволяет стимулировать развитие творчества у воспитанников. Эффективность развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации может быть обеспечена, если.

• развитие профессионально-творческой активности обеспечивается в общей системе повышения мастерства педагога дополнительного образования, раскрытии потенциальных возможностей учителя, побуждении его к проявлению инициативы, творчества с учетом его образовательных потребностей и музыкально-эстетических приоритетов;

• процесс развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля строится поэтапно, с учетом особенностей дифференцированных групп обучения, обеспечивая его музыкально-эстетический рост и развитие творческого самопроявления каждого преподавателя;

• музыкальное самосовершенствование педагога дополнительного образования осуществляется во взаимосвязи с воспитанниками при стимулировании их музыкального творчества;

• созданы необходимые условия в системе повышения квалификации для выбора и реализации педагогом дополнительного образования индивидуальной траектории творческой самореализации в профессионально-практической деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

— раскрыть сущность и структуру профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля;

— определить уровни проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также критерии их оценки;

— охарактеризовать систему повышения квалификации как образовательную среду эффективного развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля;

— обосновать и экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились концепции, рассматривающие многоаспектную природу творческой активности личности как предмета междисциплинарного исследования (В.И. Андреев, Л. С. Выготский, А. Н. Лук, П. И. Энгельмейер и др.) — теория личностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — основные положения компетентностпого подхода о сущностных характеристиках специалиста (В.И. Байденко, А. Г. Бермус, И. А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.) — концепции единства целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К. Маркова, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская, Н. Д. Хмель и др.) — концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали философские положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни, о ее дея-тельностной и творческой сущности, о творческом характере человеческой деятельности (А. Бергсон, H.A. Бердяев, Дж. Бруно, Т. Гоббс, Р. Декарт, И. Кант, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Фихте, В. Ф. Шеллинг и др.) — научные положения о сущности личности и ее психологической структуре, о закономерностях развития творческого процесса человека в разнообразных видах деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, С. Т. Шацкий и др.) — научно-методологические положения теории систем (Ф.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, Н. Б. Блауберг, Н. Г. Юдин и др.) — идеи о саморазвитии участников образовательного процесса, особенностях творческой педагогической деятельности учителя (Ю.А. Азаров, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, И. Б. Котова, Л.1−1. Королева, Н. В. Кузьмина, C.B. Кульневич, М. М. Поташник, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) — теории непрерывного образования и концепция личност-но-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Б.С. Гершунскийэ В. Г. Гульчевская, Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, В. А. Сластенин, С. Ф. Хлебунова и др.) — теории развития творческой активности личности в системе дополнительного образования (В.А. Горский, Е.Б.

Евладова, Л. Г. Логинова и др.) — теории развития творческих качеств специалиста в процессе профессионального образования (Г.С. Альтшуллер, П. Н. Андрианов, С .Я. Батышев, И. П. Смирнов и др.) — идеи о специфике творчества и инновационной деятельности педагога дополнительного образования (В.А.

Горский, В. П. Голованов, Е. А. Климов, C.B. Кульневич, A.M. Рябченко и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач мы использовали комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, обобщение, классификация, проектирование и моделирование и др.) — эмпирические (беседы, наблюдение, в том числе включенное, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент и др.), а также методы математической статистики.

Базой исследования являлись КБОУ «Пионерия» г. Железнодорожный Московской областиКБОУ «Центр развития творчества детей и юношества» г. Долгопрудный Московской области, КБОУ «Детская школа искусств» пос. Свердловский, Щелковского района Московской области, КБОУ «Дзержинская детская музыкальная школа» г. Дзержинский Московской областиГОУ Педагогическая академия. Экспериментальной базой исследования явились КБОУ «Детская школа искусств» пос. Свердловский, Щелковского района Московской области, КБОУ «Центр развития творчества детей и юношества» г. Долгопрудный Московской области, ГОУ Педагогическая академия.

На различных этапах исследовательской работы было охвачено более 350 человек: преподаватели курсов повышения квалификациипедагоги дополнительного образования музыкально-эстетического профиля учреждений дополнительного образования детей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 г. по 2011 г.

Первый этан (2006;2007 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта учебных заведений послевузовского образования в сфере развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиляопределение исходных параметров исследования и определение концепции исследования.

На втором этапе (2007;2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиляуточнялись, корректировались содержательно-методические стороны исследуемого процесса.

Третий этап (2010;2011 гг.) был посвящен систематизации, анализу и обобщению результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс системы повышения квалификации педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определены требования, предъявляемые к профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля;

— уточнено и дополнено понимание профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также определены ее качественные характеристики;

— выявлены уровни проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также критерии и показатели ее оценки;

— определены тенденции становления системы повышения квалификации педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля;

— разработана модель и содержательно-технологическое обеспечение развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации;

— выявлены принципы реализации содержательно-технологического обеспечения модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в практике системы повышения квалификации;

— определена совокупность условий, необходимых для реализации модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен определенный вклад в уточнение и дополнение теории педагогики высшей школы в контексте разработки теоретико-методических основ профессионально-личностного роста педагоговуточнено понимание профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также определены ее качественные характеристикивыявлены требования, предъявляемые к профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиляопределены уровни проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также критерии и показатели ее оценки.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый рост профессионально-творческой активности педагога музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного образования детей. Они получили отражение в создании специальных разноуровневых программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования, а также в разработке методических материалов при изучении проблематики послевузовской подготовки педагогов музыкально-эстетического профиля.

Положения, выносимые на защиту.

1. Основными требованиями, предъявляемыми к профессионально-творческой активности педагога музыкально-эстетического профиля являются духовно-эстетическое богатствомотивированность и целесообразная активность в педагогической деятельности в системе дополнительного образованияактивная жизненная позиция педагога, выражающаяся в его принципиальности, последовательности в отстаивании музыкально-эстетических взглядов в процессе педагогической деятельностиактивность в музыкально-эстетическом самосовершенствовании.

Профессионально-творческая активность педагога дополнительного образования представляет собой интегративное личностное образование, выраженное в музыкально-эстетической и музыкально-педагогической подготовленности педагога, с высоким уровнем мотивациопной готовности к самосовершенствованию, необходимое для выхода педагога на качественно новый музыкально-эстетический и педагогический уровень профессионализма, путем продуцирования новых концептуальных идей, замыслов, их креативной реализации в музыкально-педагогических инновационных проектах, программах самореализации в системе дополнительного образования. Качественными характеристиками ее выступают музыкально-эстетическая и музыкально-педагогическая подготовленностьвысокий уровень мотивационной готовности к музыкально-педагогическому самосовершенствованиюсамо-проявлепие в инновационных проектах, программах самореализации в системе дополнительного образования.

Уровнями проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации являются проектно-резулыпативный (теоретическая подготовленность педагога к проектно-результативной музыкально-эстетической деятельности, мотивированно и повседневно проявляющего свои ценностные приоритеты в обучении детей) — эвристически-преобразующий (теоретически подготовленный педагог, характеризующийся ценностными приоритетами, мотивированностью и активностью в эвристи-чески-преобразующей музыкально-эстетической и педагогической деятельности в обучении детей) — креативно-исследовательский (высококвалифицированный педагог, повседневно проявляющий способности генерирования неординарных идей и оригинальной музыкально-эстетической и педагогической деятельности в креативно-исследовательском самопроявлении в процессе обучения детей). Критериями оценки их проявления являются профессионально-когнитивныймотивацнонно-ценностныйкреативно-деятельностный.

2. Модель развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность следующих компонентов: организаг^ионно-управленческийсодержательно-технологическийпроблемно-модульныймониторинговый и результативный. Модель реализуется на основе следующих принципов: принципа полипредметности — объединение возможностей кафедр музыкально-эстетического профиля, педагогического мастерства и собственно дополнительного образования детейпринципа научности, предполагающего соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техникипринципа гуманистичности и демократизма непрерывности образования, ориентированного на взаимосвязь организованных образовательных мероприятий и самообразования педагога дополнительного образованияприт}ипа оперелсающего характера образования, ориентированного на прогнозируемые проблемы в сфере дополнительного образования детейпринципа вариативности, направленного на обеспечение потребностей различных категорий педагогов музыкально-эстетического профиляпринципа целостности, направленного на обеспечение единства роста музыкального и педагогического мастерства педагоговпринципа включения личности в значимую деятельность, который создает условия для возникновения мотивации самоутверждения и имеет эмоциональную, интеллектуальную, волевую направленность.

3. Содержание развития профессионально-творческой активности определяется музыкально-эстетическими приоритетами педагогов дополнительного образования, их опытом в педагогической деятельности, а также личными интересами в профессионально-творческом росте, что находит отражение в формировании проблемно-модульных групп повышения квалификации через методические комиссии и учреждение повышения квалификации. Технология обеспечения развития профессионально-творческой активности педагогов музыкально-эстетического профиля реализуется поэтапно: диагно-стико-прогностическийорганизационныйпроблемно-модульныйреализационныймониторинговыйрезультативный.

4. Комплекс условий, необходимых для обеспечения реализации модели развития профессионально-творческой активности педагогов музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации, включает обеспеченность необходимыми профессионально-подготовленными, инициативно-творческими кадрами музыкально-эстетического профилядейственную взаимосвязь учреждения дополнительного профессионального образования с методическими кабинетами и методическими комиссиями музыкально-эстетического направления учреждений дополнительного образованиямониторинг личностного роста преподавателей в системе повышения квалификацииразвитость культурно-образовательной среды, стимулирующую профессиональное творчество педагогов дополнительного образования музыкально-эстетического профиляматериально-техническое и научно-методическое обеспечение системы повышении квалификации педагогов дополнительного образования музыкально-эстетического профилядифференцированный и индивидуальный подход к повышению квалификации различных категорий слушателеймотивированность активности педагогов дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в процессе повышения квалификацииблагоприятную музыкально-творческую и морально-психологическую среду повышения квалификации.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследованияинтегративной теоретической базой (философия, психология, педагогика) — соответствием выбранных методов цели и логики исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, реализацией комплексной методики исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам, значимости выборки и результатов педагогического эксперимента путем применения статистического и кваI лиметрического анализа, длительностью выполнения опытно-экспериментальной работырепрезентативностью выборки и сопоставимостью данных лонгитюдного эксперимента с массовой практикой подготовки педагога дополнительного образования в условиях системы повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисовразработку и реализацию программы для педагогов дополнительного образования музыкально-эстетического профиля «Развитие профессионально-творческой активности педагога музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного образования детей». Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Педагогической академии последипломного образования Московской области, региональную систему дополнительного образования детей, а также в практику кафедральных базовых образовательных учреждений Московской области («Центр развития творчества детей и юношества» г. Долгопрудный, «Детская школа искусств» пос. Свердловский Щелковского района, «Дзержинская детская музыкальная школа» г. Дзержинский). Организация, содержание и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дополнительного образования и сопровождения детства Педагогической академии последипломного образования и кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на областных, городских и районных научно-методических, научно-практических семинарах и конференциях.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы изучения профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования» раскрываются различные подходы к изучению сущности и структуры профессионально-творческой активности педагога дополнительного образованияособенности ее проявления у педагогов музыкально-эстетического профиля, дается характеристика компонентов, критериев и показателей развития профессионально-творческой активности, а также уровней проявления ее у педагогов дополнительного образования. Во второй главе «Модель развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля и экспериментальная проверка ее содержательно-технологического обеспечения в системе повышения квалификации» обосновывается модель процесса развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, экспериментальная проверка ее содержательно-технологического обеспечения в системе повышения квалификации, а также анализ полученных результатов. В заключении представлены выводы по результатам исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Гуманистическая направленность образования в современном социально и политически нестабильном состоянии общества выдвинули на передний план задачу подготовки специалиста, способного работать в изменяющихся социальных и профессиональных условиях. Ориентация педагогов дополнительного образования на познание своих потенциальных возможностей, поиск индивидуальных способов самореализации в профессиональной деятельности, умение творчески работать и обучать учащихся творческому и активному подходу к приобретению знаний, умений и навыков обусловили постановку и исследование проблемы развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля.

Важным результатом анализа является вывод о том, что система повышения квалификации является образовательной системой эффективного развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, его саморазвития и самоутверждения в профессиональной педагогической деятельности. Актуальность исследования развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации предопределяется общегосударственным и социальным заказом на подготовку высокопрофессионального творческого педагогического работника системы дополнительного образования детей.

Профессионально-творческая активность педагога дополнительного образования представляет собой системную, интегративную характеристику, формируемую в процессе профессионального повышения квалификации специалиста, которая определяется освоенной системой профессионально-прикладных знаний и умений, ценностными ориентациями, мотивами трудовой деятельности, стилем взаимоотношений с людьми, общей гуманитарной культурой, способностью развивать творческую активность у других людей и др. В ее структуру входят потребность в творческой музыкально-педатогической деятельности, осознание цели и личностного смысла педагогической деятельности, настойчивость и самостоятельность в достижеиии целей музыкально-педагогического самопроявления, ценностное отношение к творчеству в музыкально-педагогической деятельности, отношение к себе как потенциальному творцу культуры, смыслов, несущему личную ответственность за выбор целей и задач, связанных с реализацией творческой деятельности (аксиологическая подструктура), владение знаниями музыкального и педагогического мастерства, лежащими в основе проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля (гностическая подструктура), применение новых концептуальных идей, замыслов, их креативная реализация в музыкально-педагогических инновационных проектах, программах самореализации в системе дополнительного образования, самосовершенствование в профессиональной деятельности (креативно-процессуальная подструктура), олицетворение культуры и авторитетности в музыкально-эстетическом проявлении {личностная подструктура).

В этом смысле профессионально-творческая активность является регулятором деятельности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля.

При проектировании образовательной программы повышения квалификации по развитию профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля использовались принципы пол и предметности, научности, гуманистичности и демократизма непрерывности образования, стимулирования развития профессионально-творческой активности, опережающего характера содержания образования, вариативности, фундаментальности, целостности, проективности, интеграции.

В ходе эксперимента был реализован содержательно-технологический компонент теоретической модели развития профессионально-творческой ак.

159 тивности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, включавший этапы профессиональной переподготовки, а также последовательные, взаимообусловленные учебные модули дополнительной профессиональной образовательной программы «Развитие профессионально-творческой активности педагога музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного образования детей» ГОУ Педагогическая академия последипломного образования, адекватные запросу слушателей и установленному уровню развития их профессионально-творческого активности. В ходе экспериментальной проверки эффективности внедрения содержательно-технологического компонента модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации были разработаны учебные и учебно-тематические планы проблемных курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов дополнительного образования, организованы и проведены инновационные формы научно-методической деятельности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. Результаты экспериментальной апробации содержательно-технологического компонента теоретической модели подтвердили эффективность предлагаемого содержания образования в системе повышения квалификации и позволили нам значительно повысить качество обучения и саморазвития творчески активного специалиста дополнительного образования музыкально-эстетического профиля.