Развитие понимания действий Упражнения:
Знакомство ребенка с действием, или с изображающей действие картинкой. Например, знакомство с глаголом «ест» Посмотри, на картинке мишка ест.
Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется. Логопед: «Мишка ест» (логопед берет мишку и кормит его ложкой), «Зайка есть» (логопед берет зайку и кормит его ложкой) и т. д.
Покажи, где мишка ест, где мишка спит. Ребенку предъявляются простые лаконичные сюжетные картинки.
Посмотри и выбери, где мишка ест (на картинках изображены различные действия, совершаемые мишкой: спит, ест, гуляет, пьет).
Включение слова в быт и игры. Игра «Покорми мишку». Логопед: «Мишка пришел в гости. Давай его накормим кашей. Посади мишку за стол. Покорми мишку. Мишка ест».
переключение по словесной просьбе с одного действия на другое:
а) без предмета:
иди — стой иди — прыгай садись — встань беги — иди ложись — садись беги — стой сиди — лети прыгай — беги б) с предметом или предметами:
возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Вове;
возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.
Таким образом, главным в развитии пассивного словаря ребенка является речь взрослых, окружающих детей. Она должна быть правильной, богатой лексически, предельно эмоциональной, выразительной, насыщенной прибаутками, потешками, но в то же время простой, не загроможденной лишними словами.
Основное правило, которое совершенно необходимо соблюдать для успешного развития понимания речи: соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка.
2 Этап. Активный словарь [16, 17].
Задачи:
Формировать активный словарь из конкретных существительных.
Упражнения:
Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до…)». Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8−10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например «Овощи». Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и «Старт!»
Вариант: Дети встают парами друг против друга и делают шаги навстречу. Условия игры те же: шаг можно сделать, только сказав нужное слово.
Игра «Два круга» .
Дети строятся в два круга — внешний (большой) и внутренний (3−4 человека).
Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим-взрослым и приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою берем… фрукты» .
Игроки большого круга должны быстро назвать что-то сладкое, например сахар. Ребенок, первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра продолжается («…с собою берем одежду, жидкое, кислое, твердое» и т. д.). Последний ребенок, оставшийся в большом круге, должен выполнить какое-либо задание в наказание за нерасторопность.
Придумываем рассказ.
Взрослый читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. За основу можно взять рассказы Сутеева, Бианки. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала… (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно… (что делала?). Кошка поймала в саду…
(кого?). Шерсть у кошки… (какая?), когти…(какие?). Кошка лежала с котятами… (где?). Котята играли мячиком… (как?).
" Я был в цирке… «
Для игры вам понадобятся карточки с буквами и слогами. Играть можно и вдвоём, и компанией. Участникам игры раздаются карточки с буквами, либо все карточки лежат стопкой на столе и игроки по очереди их берут.
Первый игрок берет карточку с буквой или слогом и говорит: «Я был в цирке и видел…» Он должен назвать что-нибудь, начинающееся с буквы на его карточке. Называть можно не только существительные. Например, на букву «К» можно назвать и клоуна, и кувыркающегося гимнаста, и красный занавес.
Если вы будете использовать карточки со слогами, то необязательно, чтобы этот слог стоял в начале слова.
Варианты: «Я был на море…», «Я был в лесу…», «Я был в театре…» и т. д.
Отгадывание загадок Оборудование. Игрушки.
Описание игры. Перед детьми на стол мы ставили несколько игрушек: лягушка, петух, козел и т. п., и выразительно читали стишок-загадку. Отгадывание загадок мы предлагали и без предъявления игрушек. Отгадавший загадку считается выигравшим.
— Выпуча глаза сидит,
По-чудному говорит,
По-блошьи прыгает,
По-человечьи плавает. (Лягушка.)
— На голове красный гребешок, Под клювом красная бородка, На хвосте узоры, На ногах шпоры. (Петух)
— Идет мохнатый, идет бородатый, Рогами помахивает, бородой потряхивает, Копытами постукивает. (Козел)
Рассыпалось к ночи зерно,
Глянули утром — нет ничего.(Звезды) Скатерть бела, все поле одела. (Снег) Большой подсолнух в небе, Цветет он много лет, Цветет зимой и летом, А семечек все нет. (Солнце.)
Игра: Кто это? Что это?
Оборудование. Одушевленные и неодушевленные предметы (стол, книга, игрушки, птицы, рыбки и т. д.)
Описание игры. Мы говорили детям, что: «Вокруг нас много разных предметов. И о каждом предмете можем спросить. Я вас буду спрашивать, а вы мне отвечайте одним словом: „Что это?“». Показывали разные предметы, например: книга, стол и т. д. «Как можно спросить про эти предметы?» — «Что это?».
Далее спрашивали: «А сейчас я вас спрошу иначе. Кто это?» и показывали на одушевленные предметы: птичку, рыбку, няню и т. д. и спрашивали у детей: «Как можно спросить? (Кто это?)» Называли разные предметы, а дети ставили вопрос «Кто?». Таким образом, мы постепенно подвели детей к понятиям «живой — неживой».
Формировать обобщающие понятия, переводить их в активный словарь Упражнения:
Игра «Лото»
Описание игры. Мы предлагали детям лото, которое состоит из нескольких карточек, разграфленных на 6 клеток. На одной из клеток большой карты изображена клубника, на второй — огурец, на третьей — ромашка, на четвертой яблоко и т. д. На отдельных маленьких карточках изображены различные ягоды, фрукты, овощи. Показывая детям маленькую карточку, спрашивали: «Кому нужна эта карточка?» Дети соответственно отвечали: «Мне нужна эта карточка. Я собираю овощи» и т. д.
Правильной раскладкой являлось: ягоды на карточку с клубникой, овощи на карточку с огурцом и т. д. Игра велась до тех пор, пока не закрыты карты у всех. Выигрывает тот, кто раньше закроет свою карту, при этом, не допустив ни одной ошибки в ответах.
Игра «Два круга» .
Дети строятся в два круга — внешний (большой) и внутренний (3−4 человека).
Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим-взрослым и приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою берем… фрукты» .
Игроки большого круга должны быстро назвать что-то сладкое, например сахар. Ребенок, первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра продолжается («…с собою берем одежду, жидкое, кислое, твердое» и т. д.). Последний ребенок, оставшийся в большом круге, должен выполнить какое-либо задание в наказание за нерасторопность.
Игра. «Поймай — скажи».
Оборудование. Мяч.
Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом родовое понятие (стул, стол, шкаф и проч.). Поймавший мяч бросает его ведущему, называя обобщающее слово.
Посмотри на картинки, назови, что ты видишь, распредели их на две групп (затем на три и проч.). Картинки: стул, шкаф, платье, носки, диван, стол, рубаха, шапка.
Собираемся на прогулку"
Ведущий: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги». Ребенок: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги, и плащ». Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д.
Формировать умение образовывать названия профессий Упражнения:
Игра. «Поймай — скажи».
Оборудование. Мяч.
Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом что делает человек в той или ной профессии (лечит, учит, варит, летает и т. п.). Поймавший мяч бросает его ведущему, называя профессию.
Рассмотри картинки и назови профессии.
«Кто что умеет делать?»
Логопед предлагает детям картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.
Учитель учит, доктор лечит, повар варит (готовит), уборщица убирает, дворник подметает, маляр красит, художник рисует, парикмахер стрижет, чертежник чертит, плотник рубит топором, пилит, стругает, строитель строит дома, шофер водит машину, продавец продает, покупатель покупает, портной шьет.
Назвать и соотнести предмет, используемые в той или иной профессии. Перед ребенком картинки, изображающие профессии (врач, воспитатель, пожарник, летчик и др.) и предметы, используемее в той или ной профессии (градусник, книга, мяч, шприц, самолет, компас, шланг).
Формировать активный глагольный словарь Кто или что может это делать?"
Бегать — …
скакать — …
летать — …
плавать — …
ползать — …
катиться — …
стоять — …
лежать — …
прыгать — …
сидеть — …
Игра в лото «Кто что делает?»
На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие, дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.
Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложений.
Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, лежит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползет, качается и др.
Игра. «Поймай — скажи».
Оборудование. Мяч.
Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого животного.
Образец: Корова — мычит; лягушка — квакает; кошка — мяукает; волк — воет; собака — лает; тигр — рычит.
Ведущий называет какую — либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек этой профессии.
Образец: Врач — лечит; художник — рисует; повар — варит; пожарник — тушит; плотник — строгает.
Ведущий называет имя ребенка. Поймавший мяч называет какое-либо действие его.
Образец: Сережа — катает; Люба — играет; Дима — прыгает;
Игра. «Как кто передвигается?».
Оборудование. Предметные картинки.
Описание игры. Мы показывали изображения животных, птиц, насекомых и спрашивали у детей, как они передвигаются (например: бабочка летает, воробей прыгает и летает, лягушка прыгает и т. д.) За правильный ответ дети получают картинки.
«Кто как ест»
Кошка лакает молоко; собака грызет кость; корова жует сено; курица клюет зерно.
«Кто как голос подает»
Голубь воркует, ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, сорока стрекочет, свинья хрюкает, петух кукарекает, сова ухает, овца блеет, курица кудахчет, лягушка квакает, корова мычит, гусь гогочет, волк воет, лошадь ржет, утка крякает, медведь рычит, собака лает. Это занятие вызвало особый интерес, дети активно и живо подражали голосам животных.
Задание: Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: «Что делает?», «Что делают?» по теме «Весна».
Солнце (что делает?) ., птицы…,
Снег., трава.,
Сосульки., деревья.,
Почки., дети…
прошагай слово. Взрослый показывает, что при произнесении разных слов можно успеть сделать разное количество шагов (например, «ест» — 1 шаг, «кушает» — 3 шага). Затем ребенок прошагивает придуманные им слова.
«Поднимись по лесенке». Игра проводится по типу соревнования «Кто поднимется выше». Нужно, проговаривая слово по слогам, подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова придумываются ребенком или предлагаются взрослым.
Развивать умение назвать цвета Упражнения:
Взрослый просит ребенка показать основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Взрослый предлагает ребенку выбрать из коробки сначала красный карандаш, затем последовательно карандаши трех остальных основных цветов.
закрасить все круги красным, квадраты желтым, треугольники синим, а прямоугольники зеленым цветом. При выполнении упражнения важно стремиться к тому, чтобы ребенок удерживал в памяти задание в возможно большем объеме. Повторять инструкцию следует только при необходимости.
Взрослый предлагает малышу выбрать из коробки карандаши красного, желтого, зеленого и синего цветов. Когда названия основных цветов уточнены, взрослый показывает картинку и дает задание: закрасить скамейку и шляпки грибов красным, солнышко желтым, деревья и траву зеленым, а озеро и крышу дома синим цветом. При трудностях запоминания в процессе работы ребенок должен многократно повторять название каждого цвета (солнышко — жёлтое, солнышко — жёлтое и т. д.). После закрашивания рисунков и заучивания названий цветов необходимо проверить, как ребенок усвоил материал. Для этого взрослый сначала просит малыша назвать, что на картинке красное? жёлтое? синее? зелёное? Затем ребенку предлагается сказать, какого цвета закрашенный предмет. Упражнение проводится до тех пор, пока ребенок не научится правильно называть все 4 цвета.
Взрослый кладет перед малышом бумагу и разноцветные карандаши; затем предупреждает, что задание скажет один раз, его надо запомнить и выполнить: справа 2 зелёных треугольника, а слева 3 жёлтых квадрата; слева 4 красных круга, а справа 1 синий прямоугольник и т. п.
Назови все предметы желтого (синего, зеленого, красного) цвета.
Развивать умение называть форму предметов Упражнения:
Взрослый просит ребенка показать по очереди все круги, квадраты, треугольники, прямоугольники.
Выбери из всех предметов круг (квадрат, треугольник).
Нарисуй слева 2 круга, а справа 3 палочки;
справа 2 треугольника, а слева 4 квадрата;
наверху 4 прямоугольника, а внизу 2 треугольника Дорисуй геометрические фигуры.
Заштрихуй внутри геометрические фигуры.
Сосчитай, сколько здесь всего треугольников, квадратов, овалов, прямоугольников и ромбов.
Какую фигуру художник нарисовал только один раз?
Продолжи рисунок на дорожке.
Найди одинаковые карточки и раскрась их.
7. Формировать антонимические отношения Упражнение:
Найти в тексте слова, имеющие противоположное значение:
Странный в сентябре лес — в нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка… Теплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песня птиц и тишина. Грустно и радостно! (По Н.Сладкову.)
Вставить в пословицы пропущенные слова: большой, маленький:
… пенёк опрокинул … воз. … дело лучше … безделья. Даже самое … дерево выросло из … семени. В … лодку … груз не кладут. … крючком … рыбу не выудишь.
Подобрать антонимы к выделенным словам:
Летний день — за … неделю. У короткого ума … язык. Ради нового дружка … не покидай. Ранняя птичка носок прочищает, а … глазки продирает.
Полный колос к земле клонится, а … к небу тянется. Знай больше, а говори …
Рассмотреть два карандаша: короткий и длинный. Прослушать стишок:
Карандашик, что грустишь?
«Был большой, а стал малыш».
Что ж, зато хозяин твой был малыш, а стал большой.
Пересказать содержание своими словами, используя слова с противоположным значением (сначала — потом, был — стал и др.)
Подобрать антонимы к выделенным словам:
На пляже песок сухой, а у воды …. Переходя улицу, смотри налево, а потом … В автобус надо входить через заднюю дверь, а выходить через … В поезде дедушка спал на нижней полке, а я на … полке. Петя обычно румяный, а после болезни он… У берега озеро мелкое, а дальше …
Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания: «…поучусь, а … погуляю», — говорит ленивый. «…погуляю, а … поучусь», — говорит прилежный". (К. Д. Ушинский)
3.
2. Анализ результатов формирующего эксперимента После коррекционной работы у дошкольников с ОНР и дошкольников без речевой патологии исследовали уровень развития лексического запаса.
Результаты обследования пассивного и активного словаря представлены в таблице (Приложение 6).
Дошкольники достаточно хорошо справились с первым заданием — определение конкретных существительных близких и понятных им. Но допускали ошибки при назывании существительных не из бытового обихода.
Достаточно хорошо дошкольники смогли определить обобщающие слова по тем: одежда, мебель, посуда, и подобрать к ним картинкам. Но затруднения были в определении слов к темам животные, птицы: определение экзотических животных и птиц.
Затруднения дошкольники испытывали и при обозначении действий злится, улыбается, перебегает. Таким образом, можно констатировать, что уровень развития импрессивной речи у дошкольников находится на уровне среднем и выше среднего.
Результаты уровня развития пассивного запаса у дошкольников контрольной группы не изменились.
Результаты исследования активного словаря представлены в таблице (Приложение 7).
Уровень развития активного словаря находится на уровне среднем. Дошкольники испытывали некоторые затруднения, т.к. не могли воспроизвести обозначенные слова. Так дети не смогли назвать среди существительных: жирафа, зебру, обезьяну; среди глаголов: переходит, переползает; среди цветов: коричневый; среди фигур: ромб. При назывании слов, дети путали квадрат и прямоугольник, змея едет и лодка едет и др.
Они путали приставочные глаголы (улетает — прилетает), не могли подобрать антонимы. Большинство детей не смогли назвать обобщающие понятия. Неправильно произносили многие звуки, в основном шипящие и свистящие.
Уровень развития активного запаса у дошкольников без речевой патологии не изменился.
Сравнивая результаты активного и пассивного словаря, сделаем вывод, что пассивный запас у дошкольников с ОНР больше, чем активный (Приложение 8).
Для подтверждения цели сравним уровень развития импрессивной и экспрессивной речи до и после формирующего эксперимента (Приложение 9).
Как видно из результатов, уровень развития лексики у дошкольников с ОНР после формирующего эксперимента изменился. Так, если пассивный словарь развит на среднем уровне у 40% дошкольников и уровень ниже среднего — 60% до формирующего эксперимента, то в конце исследования уровень ниже среднего у 10% дошкольников, средний уровень — 60%, выше среднего — 30%. О росте пассивного словаря говорят не только количественные изменения, но и качественные. Объем пассивного словаря становится больше. Дошкольники начинают понимать абстрактные существительные, приставочные глаголы.
Уровень развития активного словаря также увеличился. До формирующего эксперимента ниже среднего уровень был у 80%, средний уровень — 20%. После коррекционной работы — выше среднего у 20% дошкольников с ОНР, средний — у 50%, ниже среднего — у 30% дошкольников. Объем активного словаря увеличился, изменились и качественные характеристики. Дошкольники с ОНР стали более активно употреблять слова бытового назначения, которые раньше были в пассивном словаре (поварешка, вилка, фартук, варежки, валенки и др.). Стали лучше ориентироваться в наименовании цветов, форм предметов, более четко стали использовать антонимы.
Сравнивая общее состояние активного и пассивного словаря, отметим, что уровень развития пассивного словаря больше, чем активного.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности коррекционной работы. Но результаты показывают, что необходимо и дальше формировать, обогащать лексический запас дошкольников с ОНР, т.к. лексический запас ниже нормы.
Заключение
В психическом развитии существуют периоды, в которые ребенок особенно чувствителен к определенного рода влияниям и изменениям окружающей среды. К такому периоду относится и возраст 5−7 лет. Именно на этом возрастном этапе огромное внимание уделяется накоплению, обогащению словаря. Тем более что от того, насколько будет развит словарный запас у ребенка, будет зависеть и успешность обучения ребенка в школе, и взаимоотношения со сверстниками, а своевременно усвоенный словарь, опирающийся на конкретные представления и образы. Значительно повышает уровень речевого развития ребенка, совершенствует круг общения. Особенно важно оформление словаря у детей с различными нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи. Ведь именно у этой группы одним из основных нарушенных компонентов речи является именно словарь. Он характеризуется ограниченностью, медленным развитием, недостаточной систематизацией, трудностями усвоения слов, обозначающих абстрактные понятия. В данной курсовой работе формирование лексики у с ОНР исследована в теоретическом и практическом аспекте.
Раскрыто развитие лексики в онтогенезе, но мнения ученых расходится в изучение количественного состава овладения лексикой родного языка.
Было выявлено понятие лексического строя речи, его состав, понятие активного и пассивного словаря, функции лексем в речи.
Нарушения лексики при ОНР проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. Дошкольники с ОНР, словарный запас которых мал по объему: затрудняются в назывании обобщающих слов, антонимов-синонимов. Качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме.
С целью подтверждения теоретических выкладок были исследованы дошкольники с ОНР и дошкольники без речевой патологии ГБОУ детский сад №. Было выявлено преобладание пассивного словаря над активным. Дошкольник затруднялись в определении обобщающих слов, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками. Следовательно, у дошкольников был выявлен уровень ниже среднего. Вместе с тем, дошкольники без речевой патологии показали достаточно хорошие результаты — уровень выше среднего.
В соответствии с результатами констатирующего исследования были определены направления формирования лексики у дошкольников с ОНР:
расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представления, памяти и др.);
уточнение значений слов;
активизация словаря, перевод слов из пассивного в активный словарь.
В соответствии с данными направлениями были подобраны упражнения и задания на развитие пассивного и активного лексического запаса дошкольников ОНР.
После формирующего эксперимента с дошкольниками с ОНР и дошкольниками без речевой патологии повторно было проведено исследование уровня развития лексики.
Как видно из результатов, уровень развития лексики у дошкольников с ОНР после формирующего эксперимента изменился. Так, если пассивный словарь развит на среднем уровне у 40% дошкольников и уровень ниже среднего — 60% до формирующего эксперимента, то в конце исследования уровень ниже среднего у 10% дошкольников, средний уровень — 60%, выше среднего — 30%. О росте пассивного словаря говорят не только количественные изменения, но и качественные. Объем пассивного словаря становится больше. Дошкольники начинают понимать абстрактные существительные, приставочные глаголы.
Уровень развития активного словаря также увеличился. До формирующего эксперимента ниже среднего уровень был у 80%, средний уровень — 20%. После коррекционной работы — выше среднего у 20% дошкольников с ОНР, средний — у 50%, ниже среднего — у 30% дошкольников. Объем активного словаря увеличился, изменились и качественные характеристики. Дошкольники с ОНР стали более активно употреблять слова бытового назначения, которые раньше были в пассивном словаре (поварешка, вилка, фартук, варежки, валенки и др.). Стали лучше ориентироваться в наименовании цветов, форм предметов, более четко стали использовать антонимы.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель работы достигнута.
Приложения Приложение 1
Таблица 2. Уровень развития пассивного словаря Параметры Пассивный словарь (средний балл) Дети ЭГ Дети КГ Понимание конкретных существительных 2,9 4,8 Понимание обобщающих слов 2,9 4,7 Понимание действий 2,9 4,8 Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных 2,8 4,7 Дифференциация глаголов с различными приставками 2,5 4,6
Приложение 2
Рисунок 1 — Результаты исследования импрессивной речи у дошкольников ЭГ и КГ.
Приложение 3
Таблица 3. Результаты исследования словаря Параметры Активный словарь (средний балл) Дети ЭГ Дети КГ Конкретные существительные 2,5 4,6 Обобщающие слова 2,2 4,5 Глаголы 2,3 4,2 Существительные, обозначающие название профессий 2 3,9 Названия цветов 2,4 4 Название формы 2,4 4,2 Подбор антонимов 2 3,9
Приложение 4
Рисунок 2 — Сравнительные результаты исследования активного запаса лексики у дошкольников экспериментальной и контрольной групп
Приложение 5
Уровень развития словаря у дошкольников
Рисунок 3 — Сравнительные результаты
Приложение 6
Таблица 3. Уровень развития пассивного словаря после формирующего эксперимента Параметры Пассивный словарь Дети ЭГ Дети КГ Понимание конкретных существительных 4 4,8 Понимание обобщающих слов 3,9 4,7 Понимание действий 3,9 4,8 Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных 3,8 4,7 Дифференциация глаголов с различными приставками 3,7 4,6
Приложение 7
Таблица 4. Результаты исследования словаря Параметры Активный словарь Дети ЭГ Дети КГ Конкретные существительные 3,5 4,6 Обобщающие слова 3,2 4,5 Глаголы 3,3 4,2 Существительные, обозначающие название профессий 3 3,9 Названия цветов 3,4 4 Название формы 3,4 4,2 Подбор антонимов 3 3,9
Приложение 8
Уровень развития активного и пассивного словаря у дошкольников с ОНР после формирующего эксперимента
Приложение 9
Уровень развития словаря у дошкольников с ОНР и без речевой патологии после формирующего эксперимента
Список литературы
Алексеева М. М., Яшина
Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
Антипова Ж. Что? Где? Когда? // Дошкольное воспитание, № 9, 1995.
Арапов М. В. Активный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
Арапов М. В. Пассивный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990.
Балабанова В.М., Лопатина Л. В., Лалаева Р. И., Чистович И. А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29−37.
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
Винарская.Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 1987.-57c.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973 г.
Волкова Л.С., Шаховская С. Н. Логопедия учебник для вузов. — М., 1999 г.
Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1983.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.
3. — М., 1983. — 368с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. —— М.: ACT: Астрель, 2005.
Грибова О.Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 1999.
Гуровец Г. В., Давидович Л. Р., Маевская С. И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.
Л., 1986. — 73−79с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В. К. Трутнева и С. С. Ляпидевского. М., 1962.
Корнишева О.Ю., Пиотровская Л. А., Лопатина Л. В. Речевая деятельность в норме и патологии. — СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю. Ф. — М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. — 160с.
Кузнецова Э. В. Лексикология русского языка. — М., 1982.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1998.
Методы обследования речи у детей / Под ред. Г. В. Чиркиной, И. Т. Власенко. — М.: РИПКРО, 1996.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
Словарь логопеда /Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста: Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 7−14.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: Дрофа, 2009
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т., В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., Дрофа, 2009
Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
Филичева Т. Б. Система коррекционной работы с дошкольниками в группах детей с общим недоразвитием речи // Проблемы патологии речи. — М., 1989.
Филичева Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Проф. образование. 1993.-29c.
Фомина М. И. Лексика современного русского языка. — М., 1973.
Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В.
Чиркиной. -- 2-е изд., испр. -
М.: АРКТИ Шахнарович А. М., Кубрякова К. С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. — М., 1991.
Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.
Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240−249.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974.
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). — М., 1960.
Ядэшко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М., 1966.
Семантика — значение или значения языковых единиц (слов, грамматических форм слов, фразеологизмов, словосочетаний, предложений).
