Обучение студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности
Диссертация
Актуальность исследования. Национальная образовательная стратегия, федеральная программа развития образования предусматривают повышение социально-экономической эффективности начального и среднего специального образования с учетом потребностей и локальных изменений рынка труда. Социальный заказ общества ориентирован на подготовку компетентных специалистов, способных к научно-познавательной… Читать ещё >
Список литературы
- Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. — 335 с.
- Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды : в 2 т. / Под ред.
- A. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.
- Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития /
- B. И. Андрев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 260 с.
- Анисимова, В. А. Исследовательская деятельность студентов в>. контексте личности развивающегося профессионального образования / В. А. Анисимова, О. А. Карпова // Aima mater. 2009. -№ 1.-С. 38.
- Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. — М.: Наука, 1973. С. 5−61.
- Асмолов, А. Г. Вариативное образование в' изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России / А. Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. — М.: Асвет, 1995. — С.40−52.
- Асмолов, А. Г. О предмете психологии личности / А. Г. Асмолов //Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С.118−125.
- Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1987. — 308 с.
- Балл, Б. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Б. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
- Батракова, С. Становление педагога как человека культуры / С. Батракова // Aima mater. 2008. — № 3. — С. 25.
- Бахмат, С. А. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов // С. А. Бахмат // Среднее профессиональное образование. 2009. — № 6. — С. 50−53.
- Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества / M. М. Бахтин — М.: Искусство, 1986. 245 с.
- Башмаков, М. И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков. — М.: Народное образование, 2000. — 248 с.
- Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента— будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: Изд-во Самарской академии, 2000. 185 с.
- Беликов, В. А. Личностно-ориентированная учебно-педагогическая деятельность / В. А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ, 1995. — 141 с.
- Белякова, Е. Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е. Г. Белякова // Педагогика. 2008. — № 2! — С.49−54.
- Бермус, А. Г. Современная научно-педагогическая культура /
- A. Г. Бермус // Педагогика. 2007. — № 4. — С.21−29.
- Берулаева, M. Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / M. Н. Берулаева // Педагогика. — 2008. № 7. — С.3−8.
- Бережнова, Е. В., Краевский, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е. В. Бережнова,
- B. В. Краевский. М.: Академия, 2007. — 110 с.
- Бершадская, Е. А. Какие общенаучные методы должны быть предметом изучения / Е. А. Бершадская // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С.3−10.
- Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — М.: Просвещение, 1985. 129 с.
- Бодина, В. А. Педагогические ситуации / В. А. Бодина, К. В. Ащеулова. М.: Академия, 2000. — 200 с.
- Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд-во международной педагогической академии, 1995. 208 с.
- Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании /
- B. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2007. — № 9 — С. 312.
- Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. — Изд. 3.— М.: Советская энциклопедия, 1972. — Т.8. 592 с.
- Бориков, JI. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу / JI. В. Бориков, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. — 128 с.
- Воронин, А. Интерпретация художественного текста : о некоторых аспектах теории / А. Боронин // Aima mater. — 2006. — № 9.1. C. 30.
- Бройль, JL По тропам науки / JI. Бройль // Эксперимент. Модель. Теория. М.: 1982. — 120 с.
- Брудный, А. А. Понимание как философско-психологическая проблема / А. А. Брудный // Вопросы философии. — 1975. — № 10.- С. 109−117.
- Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М.: Мир, 1962. -84 с.
- Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. — М.: Педагогика, 1977. 180 с.
- Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А. В. Брушлинский // Психологический журнал 2000.- Т.21, № 6. С. 5−11.
- Булатова, О. С. О роли художественного начала в педагогическойдеятельности / О. С. Булатова // Педагогика. 2005. — '№ 3. — С. 53−60.
- Васильева, 3. И., Бондарчук, Т. В. Становление личностной позиции школьника в исследовательской деятельности / 3. И: Васильева, Т. В. Бондарчук. М., 1989, — 112 с. ¦¦
- Вахтомин, Н. К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория / Н. К. Вахтомин. М'.: Наука, 1973. — 283 с.
- Власова, Т. П. Сущность понятий «активность» и «деятельност-ный подход» в образовании / Т. П. Власова // Дополнительное образование. 2002. — № 2. — С. 10−15.
- Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. — М.: ИзД-во УРАО, 1997.- 175 с.
- Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999. — 5-е изд. испр. — 352 с.
- Гадамер, X. Г. О круге понимания. / Гадамер Х.-Г. // Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. — С.72−82^
- Гальперин, П. Я. Актуальные проблемьь возрастной психологии / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та,'1978. — 118 с.
- Герасимов, А. М. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). / А-. М. Герасимов, И. П. Логинов. М.: АПКиПЕО, 2001. — 64 с.
- Герц, Г. Соотношение между экспериментом, моделью и теорией в процессе естественнонаучного познания / Г. Герц //'Эксперимент. Модель. Теория. М., 1982. — 205 с.
- Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1998. 428 с.
- Гин, А. Приемы педагогической техники :'Свобода выбора. От. крытгость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / А. Гин. —
- М.: Вита-Пресс, 2000. 88 с.
- Гинецианский, В. И. Предмет психологии. Дидактический аспект: Пособие для преподавателей / В. И. Гинецианский. — М.: Логос, 1994. 214 с.
- Гладких, 3. Художественно-педагогическая антропология в системе профессиональной культуры учителя / 3. Гладких // Alma mater. 2008. — № 3. — С. 28.
- Голин, Т. М. Методы научного познания в школьном образовании / Т. М. Голин // Советская педагогика. 1985. — № 3. — С. 26−30.
- Грабарь, М. И. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснявская. М.: Педагогика, 1997. -135 с.
- Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальнсти : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 2000. 572 с.
- Давыдов, В. В. Виды обобщения в . обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
- Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. — 205 с.
- Диалогичность письменной научной речи. Методические указания по спецкурсу / под ред. проф. M. Н. Кожиной. Пермь: Пермский гос. ун-т им. А. М. Горького, 1986. — 16 с.
- Дивинская, M. X. Психометрика понимания (на материале тестов по праву) / M. X. Дивинская // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979. — С. 32−36.
- Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. — СПб.: Алентейя, 1996. 160 с.
- Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания / Л. П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
- Доманский, Е. В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е. В. Доманский // Педагогика. 2009. — № 9. — С. 74.
- Дридзе, Г. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Г. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 268 с.
- Дьяченко, В. К. Организационная структура процесса обучения и её развитие / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. — 161 с.
- Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 238 с.
- Жаков, В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии / В. В. Жаков // Вопросы психологии, 1986. № 3. — С. 163−171.
- Жаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Жаков // Психологический журнал. 2000. — Т.21., № 2. — С. 7−15.
- Журавлев, В. И. Методология и методы педагогических исследований / В. И. Журавлев // Педагогика: учеб. пособие- под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское пед. агентство, 1995. — 3354 с.
- Журавлев, И. К. Система познавательных задач по учебному предмету / И. К. Журавлев // Советская педагогика. 1982. — № 9. — С. 16−20
- Журавлев, И. К. Дидактическая модель учебного предмета / И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № 1. — С. 4−7.
- Загвязинский, В. И. Педагогическое- предвидение / В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
- Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1980. — 305 с.
- Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995. — 234 с.
- Зарецкая, Е. Н. Деловое общение / Е. Н. Зарецкая. М.: Дело, 2002. — Том 1.- 695 с.
- Зинченко, В. П. Живое знание / В. П Зинченко. Самара: Изд-во
- Самарского гос. пед. ун-та, 1997. 90 с.
- Зорина, Л. Я. Дидактические основы системности знаний / Л. Я. Зорина. — М.: Просвещение, 1978. — 116 с.
- Ильенков, Э. В. Диалектическая логика : очерки истории и теории / Предисл. Л. К. Науменко. — 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1984. 320 с.
- Ильин, В. В. О специфике гуманитарного познания / В. В.-Ильин // Вопросы философии. 1985. — № 7. — С. 45−54.
- Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
- Кант, И. Лекции по этике : Пер. с нем. / И. Кант. М.: Республика, 2000. — 431 с.
- Каплунович, И. Я. Понимание: диагностика и формирование / И. Я. Каплунович // Педагогика. 2004. — № 9. — С. 42−53.
- Каптерев, П. Ф. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1987. -308 с.
- Карпов, А. Метод обучения и образовательная среда в школах науки / А. Карпов // Народное образование. 2005. — № 2. -С. 106−112.
- Карпов, А. О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы / А. О. Карпов // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 20−27.
- Карпов, А. О. Педагогика научного поиска: истоки / А. О. Карпов //Педагогика. 2005. — № 4. — С. 20.
- Карпов, А. О. Становление новой научно-познавательной парадигмы при обучении школьников / А. О. Карпов // Народное образование. 2007. — № 5. — С. 133−138.
- Карякин, Ю. Технология учебного процесса как продукт теории и практики образования / Ю. Карякин // Aima mater. — 2007. — № 2. -С. 15.
- Кирилова, Г. Д., Исаева, Л. А. Формирование самостоятельной деятельности учащихся / Г. Д. Кирилова, Л. А. Исаева. М., 1987. — 114 с.
- Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург: ИПК «Южный Урал», 1996. -189 с.
- Кларин, М. В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2004. — '№ 6. — С. 58−78.
- Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 3−10.
- Кларин, М. В. Технология полного усвоения / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2005. № 5. — С. 60−73.
- Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблемы / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 11−24.
- Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учебное пособие / Т. Е, Климова. Магнитогорск: МАГУ, 2000. — 124 с.
- Клинберг, Л. Проблемы теории обучения: пер. с нем. / Л. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
- Ковалевская, О. В. Диалектика объективного и субъективного в процессе понимания : автореф. дис.. канд. филос. наук: 19.00.17 / О. В. Ковалевская. Л., 1980. — 22 с.
- Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. -52 с.
- Коджаспирова, Г. М. Педагогика /Г. М. Коджаспирова. М.: Академия, 2002. — 429 с.173
- Коджаспирова, Г. М. Педагогика. Практикум и методические материалы/ Г. М. Коджаспирова. — М.: Владос, 2003. 415 с.
- Комченко- А. К. Энциклопедия^ педагоги. ческих технологий /
- A. К. Комченко. СПб.: Каро, 2005. — 361 с.
- Королькова, Е. С. Научное знание — основа гуманистического воспитания7 Е. С. Королькова // Советская педагогика1. 1991. — № 10: — С. 30−36. .
- Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание . / ' А. М. Коршунов. М.: Политиздат, 1979. — 215 с.
- Краевский, В. В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради / В. В. Краевский // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 16−19.
- Краевский-, В. В. Методология педагогического исследования / В- В. Краевский. М., 1977. — 120 с. ¦ .
- Краевский, В. В. Содержание образования — вперед к прошлому /
- B. В. Краевский. М., 2001. — 158 с.
- Краевский, В. В. Методология- для педагога: теория и практика / В. В. Краевский, В. М. Полонский. — Волгоград: Перемена, 2001. 323 с.
- Кузнецов, В. Г. Герменевтика: и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. М1: Изд-во МГУ, 1991. — 192 с.
- Кузнецова, Н. А. От познавательного интереса к созданию знаний / Н. А.-Кузнецова // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 35−39.
- Кирнозе, 3. И. Понимание учебного текста как дидактическая проблема / 3. И. Кирнозе, П. А. Кропоткина. — Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 1988. 84 с.
- Коротяев, В. И. Педагогика как совокупность педагогическихтеорий : Учебное пособие для слушателей фак. по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования / В. И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
- Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
- Котарбиньский, Г. Избранные произведения, пер. с польского, 1963.
- Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда .учителя / Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JI.: Ленинградский университет, 1967. — 182 с.
- Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. М.: ЛГУ, 1961. — 98 с.
- Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 2002. 122 с.
- Кулюткин, Ю. Н. От идеи к решению / Ю. Н. Кулюткин // Мышление учителя. М.: Знание, 1990. — 68 с.
- Купавуев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / А. В. Купавуев // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 44.
- Леднев, В. С. Содержание образования / В. 'С. Леднев. М.: Академия, 2001. — 172 с.
- Леднев, В. С. Научное образование / В. С. Леднев. М.: Академия, 2002. — 260 с.
- Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2000. — 320 с.
- Лекторский, В. А. Диалектика субъекта и объекта в деятельности и познании / В. А. Лекторский // Теория познания. В 4-х т. Т.2. Социально-культурная природа познания. — М., 1991.- 118 с.
- Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. М.: Наука, 1980. — 359 с.
- Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. М.: Эдиториал УРСС, 2001. — 256 с.
- Лекторский, В. А. Методологический анализ науки (типы и уровни) / В. А. Лекторский, В. С. Швырев // философия. Методология. Наука. М.: Наука, 1972. — С. 7−45.
- Леонтович, A.B. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Школьные технологии. 2006. — № 5. — С. 63−72.
- Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
- Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2 — 318 с.
- Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 290 с.
- Лернер, И. Я. Критерии сложности познавательных задач / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. -вып. 1. 1970. — С. 16−21.
- Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности (Новое в жизни, науке, технике) / И. Я. Лернер // Педагогика и психология. № 3. — М.: Знание, 1980. — 115 с.
- Лернер, П. Новое содержание образования: повседневное знание становится основным / П. Лернер // Народное образование. -2008. № 7. — С. 65−72.
- Логвинов, И. И. К теории познания учебного предмета / И. И. Логвинов // Советская педагогика. — 1969. — № 3. С. 91 100.
- Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал —1981. Т.2, № 5. — С. 322.
- Лосева, Л. М. Как строится текст / Л. М. Лосева. — М.: Просвещение, 1980. 94 с.
- Лунгу, К. Н. Понимание как системный компонент усвоения знаний / К. Н. Лунгу // Школьные технологии. — 2008. № 2. -С. 115−117.
- Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996. 219 с.
- Маркс, К. Избранные произведения. В 3-х т. Т.1. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1983. — IV, 635 с.
- Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
- Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5−17.
- Махмутов, М. И. Современный урок / М. И'. Махмутов. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1985. 44 с.
- Мелекесов, Г. А. Теория ценностей — методологическая основа ак-сиологизации образования в современном мире / Г. А. Мелекесов.- Самара: Изд-во САМ ГПУ, 2001. 38 с.
- Мелекесов, Г. А. Условия аксиологизации педагогического образования / Г. А. Мелекесов. Самара: Изд-во САМ ГПУ, 2001. — 48 с.
- Мельникова, Е. П. Развитие умений работы с источниками информации средствами технологии критического мышления / Е. П. Мельникова // Среднее профессиональное образование. -2007. № 4. — С. 20−22.
- Мете, Н. А. Структура научного текста и обучение монологической речи / Н. А. Мете, О. Д. Митрофанова, Т. Б. Одинцова.
- М.: Русский язык, 1981. 141 с.
- Микк, Я. А. Методика измерения трудности текста / Я. А. Микк // Вопросы психологии. —1975. — № 3. — С. 147−155.
- Микк, Я. А. Оптимизация сложности учебного текста / Я. А. Микк. М., 1981. — 105 с.
- Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность /
- B. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. М.: Пед. о-во России, 2005. — 348 с.
- Мирский, Э. М. Проблемы обучения и моделирования научного творчества / Э. М. Мирский. М.: Просвещение, 1969. — 110 с.
- Митина, JI. М. Эмоциональная' гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, конструкция / Л. М. Митина. -М.: Флинта, 2001. 191 с.
- Михайлов, И. Ф. Субъект, субъективность, культура / И. Ф. Михайлов // Философские науки. 1987. — № 6. — С. 26−29.
- Морева, И. А. Педагогика среднего профессионального образования / И. А. Морева. М.: Академия, 1999. — 298 с.
- Морозова, О. П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы / О. П. Морозова. М.: Академия, 2000. — 320 с.
- Муравьева, Г. Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса / Г. Е. Муравьева // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 29−34.
- Мурзин, Л. Н. Текст и его восприятие / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. -171 с.
- Мухина, С. А. Теоретические основы методов активного обучения. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /
- C. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -С. 25−102.
- Наин, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент /
- А. Я. Наин // Педагогика. 1996. — № 5. С. 10−15.
- Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / А. Новиков // Народное образование. 2008. — № 5. — С. 93−101.
- Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской.- СПб.: Каро, 2002. 152 с.
- Обухов, А. С. Исследовательская позиция личности / А. С. Обухов // Школьные технологии. 2007. — № 5. — С.21−25.
- Объяснение и понимание в научном познании: сб. статей. — М.: ИФ АН СССР, 1983. 140 с.
- Огородников, И. Г. Сущность и закономерности процесса обучения / И. Г. Огородников // Советская педагогика. — 1953. № 5. — С. 6−18.
- Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1987.- 542 с.
- Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность : практикум / А. А. Орлов. М.: Академия, 2004. — 256 с.
- Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. 288 с.
- Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 3440.
- Осухова, Н. Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 6065.
- Павлова, В. П. Обучение конспектированию / В. П. Павлова. — М.: Русский язык, 1983. 96 с.
- Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое о-во России, 2004. — 608 с.
- Педагогика / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998.245 с.
- Перминова, JI. M. Формирование общеучебных умений и навыков, логико-дидактический подход / JI. М. Перминова // Педагогика. 2009. — № 2. — С. 18−25.
- Петунин, О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся / О. В. Петунин // Aima mater. 2009. — № 2. — С. 36.
- Печников, А. Н. Мотивы учения студентов профессиональной школы / А. Н. Печников, Г. А. Мухина // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 4. — С. 16−18.
- Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
- Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое об-во России, 1999. — 354 с.
- Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии /
- B. Ю. Питюков. М.: Гном и Д, 2001. — 192 с.
- Подласый, И. П. Продуктивная педагогика / И. П. Подласый. -М.: Народное образование, 2003. — 496 с.
- Погорецкая, Н. А. Логическое мышление / Н. А. Погорецкая // Народное образование. 1998. — № 3. — С. 28−32.
- Польдяева, О. В. Возможности технологии «Дебаты» / О. В. Польдяева // Школьные технологии, -г- 2007. № 1. — С. 8992.
- Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающего учителя / Т. С. Полякова. — М.: Педагогика, 1988. 1 16 с.
- Понимание как философско-методологическая проблема: материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. — 1986. — № 7. —1. C. 65−81.
- Поппер, К. Р. Логика и рост научного знания : избр. работы: пер. с англ. / К. Р. Поппер. М.: Прогресс, 1983. — 605 с.
- Правдин, Ю. Диалектика научности и доступности в обучении / Ю. Правдин // Aima mater. 2003. — № 8. — С. 16−18.
- Правдина, О. В. Ориентация учащихся на ценность образования: Теория и практика / О. В. Правдина. — Самара: 2001. 166 с.
- Прудный, А. А. Понимание и текст / А. А. Прудный // Загадка человеческого понимания / под ред. А. А. Яковлева. — М.: Политиздат, 1991. 114 с.
- Прудный, A.A. Понимание как философско-психологическая проблема / А. А. Прудный // Вопросы философии. 1975. — № 10. — С. 109−117.
- Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
- Психология деятельности человека: учеб. пособие. — М.: Логос, 1996.- 320 с.
- Разумовский, В. Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В. Г. Разумовский // Педагогика. — 2004. — № 6. С. 3−8.
- Ракитов, А. И. Анатомия научного знания (Популярное введение в логику и методологию науки) / А. И. Райков. -, М.: Политиздат, 1969. 206 с.
- Ракитов, А. И. Понимание и рациональность / А. И. Ракитов // Вопросы философии. 1986. — № 12. — С. 62−73.
- Рачков, П. А. Науковедение / П. А. Рачков. — М.: Просвещение, 1974. 146 с.
- Рецензирование научного текста. М.: Наука, 1988. — 95 с.
- Рикёр, П. Герменевтика. Этика. Политика: московские лекции и интервью / П. Рикёр. М.: Академия, 1995.- - 160 с.
- Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Академия, 1994.
- Розенберг, М. И. Использование методов научного исследования в обучении / М. И. Розенберг // Советская педагогика. — 1971. — № 9. С. 34−42.
- Романюк, JI. В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. В. Романюк, Э. В. Онищенко. М.: ВЛАДОС, 2001. — 176 с.
- Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
- Рузавин, Т. И. Методы научного исследования / Т. И. Рузавин. — М., 1974. 180 с.
- Руттас, В. И. Методы научного познания / В. И. Руттас. — М., 1972.- 128 с.
- Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург: изд-во ОГАУ, 2000. 192 с.
- Сайфутдинова, Н. Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьным гуманитарным предметам : автореф. дис. канд. пед. наук: 03.00.01 / Н. Ш. Сайфутдинова. Сочи, 2000. — 17 с.
- Самойлов, Н. Ядро знаний как информационная система / Н. Самойлов // Высшая школа. 2002. — № 4'. — С. 15−19.
- Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: Тандем, 2000. — 268 с.
- Сарапулов, В. А. Дидактика: теория и практика обучения / В. А. Сарапулов. Чита, 2000. — 216 с.
- Сафонова, 3. Г. К вопросу о эпистемологии в педагогике / 3. Г. Сафонова // Актуальные проблемы на рубеже XXI века. — Оренбург, 1991. С. 120−136.
- Селевко, Г. К. Дискуссия как эффективный метод познания / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 106 114.
- Семущина, JI. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов / Л. Г. Семушина. М.: Академия, 1998. — 228 с.
- Семушина, Л. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Высшая школа, 1990. 192 с.
- Сенько, Ю. Образование: обращенность в будущее / Ю. Сенько // Aima mater. 2006. — № 3. — С. 7.
- Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с.
- Сергеев, Т. А. Проектирование учебного занятия: метод, рекомендации / Т. А. Сергеев, H. М. Уварова. М.: Ин-т развития проф. образования, 2001. — 83 с.
- Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
- Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов. — М.: Педагогическое о-во России, 1999. 426 с.
- Ситаров, В. А. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Владос, 2000. — 98 с.
- Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. М.: педагогика, 1984. — 311 с.
- Скаткин, M. Н. Совершенствование процесса обучения : проблемы и перспективы / M. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. — 216 с. «
- Скаткин, M. Н. Современный урок / M. Н. Скаткин, И. Я. Лернер // Народное образование. 1985. — № 1. — С. 16−24.
- Сластенин, В. А. Психология и педагогика. / В. А. Сластенин,
- B. П. Каширин. М.: Академия, 2003. — 480 с.
- Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Знание, 1989.- 101 с.
- Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Лихачев- под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004. — 222 с.
- Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор. — М.: Просвещение, 1974. -112с.
- Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения / А. М. Сохор. — М.: Педагогика, 1988. 124 с.
- Спирин, Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский. — Ярославль, 1974. 132 с.
- Станкин, М. И. Нет стремления более естественного, чем стремление к знаниям / М. И. Станкин // Специалист. — 2001. № 1. —1. C. 17−20.
- Старов, М. И. Мотивация учебной деятельности / М. И. Старов, И. С. Смоленцева // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 125.
- Степин, B.C. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция / В. С. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 745 с.
- Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемы обучения и развития познавательной активности учащихся / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 28−34.
- Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М.: Академия, 2003. 288 с.
- Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 344 с.
- Теплов, Б. М. Избранные труды : В 2-х т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — I т. — 328 с.
- Толстенева, A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Н./Новгород, 2002. — 21 с.
- Умов, Н. А. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход / Н. А. Умов. М., 1993, — С. 16−24.
- Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. Знание, 1987. — 78 с.
- Фельдштейн, Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. 2009. — № 1. — С. 8.
- Философский энциклопедический словарь. М.: Академия, 1998. — 312 с.
- Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: Инфра, • 2002. — 567 с.
- Фозин, В. Образование в обновляющемся мире / В. Фозин // Alma mater. 2006. — № 6. — С. 30.
- Фрейджер, Р. Личность. Теории. Упражнения. Эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм-Еврознак — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. — 608 с.
- Фридман, Л. М. О концепции управления процессом обучения в советской психологии и педагогике / Л. М'. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.
- Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм // Душа человека. М.: Республика, 1992. — С. 165.
- Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб. :¦Питер, 2000. 140 с.
- Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : пер. с нем. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 205 с.
- Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 2006, — № 1. — С. 3−13.
- Цетлин, В. С. Этапы деятельности учителя и учащихся в процессе обучения / B.C. Цетлин // Новые исследования в педагогических науках. 1981. — № 1. — С. 18−20.
- Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 118 с.
- Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 186 с.
- Шадриков, В. Д. Системогенез деятельности / В. Д. Шадриков. — Ярославль, 1981. 208 с.
- Шакуров, P. X. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодиагностики) / P. X. Шакуров. Казань, 2001. — 180 с.
- Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
- Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. — 290 с.
- Швырев, В. С. Анализ научного познания: основные направления, формы», проблемы / В. С. Швырев. М.: Наука, 1988. — 175 с.
- Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. М.: Политиздат, 1984. — 252 с.
- Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В. С. Швырев. М.: Наука, 1978. — 382 с.
- Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Котова. М.: Академия, 2000. — 305 с.
- Штофф, В. А. Моделирование и познанйе / В. А. Штофф. -Минск: Наука и техника, 1974. 118 с.
- Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 260 с.
- Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / под ред.
- B. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 31 8 с.
- Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. — 224 с.
- Юдин, Б. Г. Объяснение и понимание в. научном познании / Б. Г. Юдин // Вопросы философии. 1980. — № 9. — С. 51−64.
- Юдин, Э. Г. Методологический анализ функционирования научного знания / Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1982. — № 8. —1. C. 105−108.
- Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. -111с.
- Tacis Проект Делфи. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса. Доклад 2 • / В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. М.: Исследовательский центр, проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.
- Atkinson, Ji W. A Theory of Achievement Motivation / J. W. Atkinson, N. T. Feather. N.Y., 1966. —112 p.
- Brown, D. H. Principles of Language Learning and Teaching /
- D. H. Brown. — San Francisco University Copyright by Addison Wesley Longman, Inc., 2000. 352 p.
- Gadamer, H. G. Wahrheit und Methode. Tubingen, 1960.
- Lednev, V. Notional Terminological Problem’s of Pedagogics: Concepts and Terms in Pedagogi and Education / V. Lednev // Collected Works.- 1996. № 2 — P. 26−29.
- Leibovich, A. Notional System in Vocational Education State Standards / A. Leibovich: Concepts and Terms in Pedagogi and Education // Collected Works. 1996. — № 2 — P. 64−66.
- Metacognition and the problem of selfrefrence: A. Kantian’s view. University of Maryland, 2004.
- Raphan, D. Multimedia Lesson offer students rich individualized instruction / D. Raphan // TESOL S. 1996. — V. 6. — № 2. — P. 24−30.
- Jackobson, K. Closing Statement / K. Jackobson // Linguistics and Poetics Style in Language / ed. T. Sebeole. Cambr, 1960. — 96 p.
- Johnson, Ph. A metacognitive affective approach to vavues education / Ph. Johnson. Melbourne, 2002.
- Диагностика мотивационного компонента обученности студентов научно-познавательной деятельности
- Развитие познавательного интереса (тест по Р. Г. Чураковой)
- Диагностика уровня развития познавательного интересак предмету «Педагогика» ¦ Составлен на основе теста Р. Г. Чураковой (Рындак В.Г., Москвина A.B. Личность, творчество, развитие. М.: Педагогический вестник, 2001, с 134).
- Вам предлагается 28 вопросов — утверждений, читая каждое из них, запишите свое отношение к тому или иному утверждению в виде символов:05 уверенно да- 04 — более да, чем нет-03 не уверен, не знаю-02 более нет, чем да-01 уверенно нет.
- Свое отношение к тому или иному утверждению фиксируется в соответствующей клеточке таблицы. На первое в клеточке первой, на утверждение второе во второй клеточке и т. д.
- Необходимо выразить свое отношение к каждому из утверждений, т. е. каждая из клеточек должна быть заполнена одним из символов 01, 02, 03, 04, 05.
- Ответы на соответствующие вопросы Сумма строк1 5 8 13 17 21 252 6 10 14 18 22 263 7 11 15 19 23 274 8 12 16 20. 24 28
- Что побуждает Вас ходить на уроки педагогики?
- Соблюдение дисциплины: я не привык (ла) прогуливать.
- Необходимость изучения материала курса, т.к. сдавать экзамен.
- Знания по педагогике необходимы мне для моей будущей профессиональной деятельности.
- Вопросы данного курса меня очень интересуют.
- Проблема курса «Педагогика» — часть общей психолого-педагогической подготовки в условиях колледжа.
- Какие формы образовательной деятельности Вы предпочитаете при усвоении новых знаний по педагогике?
- Требования учебного заведения общие правила для студентов.
- Интерес к отдельным темам курса «Педагогика».
- Нельзя отставать от сокурсников.
- Деловые игры, где самому приходится активно использовать знания по педагогике.
- Считаете ли Вы, что не стоит рассматривать на лекции различные точки зрения при решении учеными одной и той же проблемы и лучше раскрывать наиболее признанную?
- Считаете ли Вы, что отдельные положения материала по педагогике пригодятся в вашей практической деятельности?
- Считаете ли Вы, что изучение педагогических проблем очень важный этап вашего общего развития?
- Стремитесь ли Вы самостоятельно найти решение той или иной проблемы, опираясь на положения педагогики?
- Не считаете ли Вы, что значение опыта новаторов (Ш.А. Амонашвили и др.) для педагогической науки сильно преувеличено?
- Не считаете ли Вы, что в периодических изданиях мало освещается передовой педагогический опыт?
- Считаете ли Вы необходимыми для себя знания о классиках педагогики (раздел «История педагогики»), разных научных толкований, тех или иных подходов и т. д.
- Знаете ли Вы опыт педагогов своей области по вашей специальности?
- Можно ли сказать, что вас не интересуют результаты исследований дидактов, т.к. они не дают ничего практике?191 .'
- Можно ли сказать, что ваша тема курсовой и ВКР не будет связана с проблемами педагогики?
- Должна ли работа по самообразованию в будущей профессиональной деятельности включать вопросы педагогами, касающиеся анализа научных подходов, разных научных точек зрения и т. д.
- Готовы ли Вы сами написать сообщение, выполнить индивидуальное задание по одной из актуальных проблем педагогики?
- Изучение проблем педагогики связывается с необходимостью повышения профессиональной компетентности, постоянного пополнения знаний, анализом разных точек зрения на образовательные проблемы.1. Ключ к тесту
- Всего строк 4, что соответствует четырём уровням развития мотивов, та строка, в которой наименьшая сумма будет соответствовать уровню познавательного интереса к предмету «Педагогика».
- Анкета «Мотивы деятельности на уроках»
- Анкета с целью определения мотивов деятельности на уроках педагогики (по тесту Ильина Е. П. «Мотивация и мотивы». СПб. 2000, с 64).
- Уважаемый студент! Ответьте, пожалуйста, на вопрос: Когда вы лучше учитесь, располагая по степени значимости предложенные утверждения.1. Когда мне интересно.
- Когда дается возможность высказывать свою точку зрения на разнообразные проблемы.
- Когда узнаю что-то новое из области педагогики.
- Когда я чувствую, что с моим мнением считаются и к нему прислушиваются.
- Хочется быть не хуже других.
- Когда мои успехи отмечаются и поощряются.
- Когда проявляются мои способности.
- Когда на уроках даются разнообразные задания, дающие возможность активно мыслить.
- Когда хочу повысить результаты своей учёбы.
- Проанализируйте полученные результаты. Подумайте, есть лисмысл что-то изменить?!
- Диагностика процессуального компонента обученности студентов научно-познавательной деятельности
- Студентам предлагается проанализировать разные типы текстов (научный, публицистический, художественный). При этом определяется:
- Степень владения картами ориентировочной основы деятельности (какие карты ориентировочной основы деятельности используются- частота применения- самостоятельность выбора).
- Степень субъективной трудности текста (по< М. X. Дивинской) по схеме: очень легкий- легкий- скорее легкий, чем трудный- не трудный, но и не легкий- скорее трудный, чем легкий- трудный- очень трудный.
- Уровень глубины понимания текста (по методике Е. А. Кулькиной).
- Уровни глубины понимания педагогического текстадеятельностный показатель)
- Уровни Характеристика показателей, измеряющих глубину понимания педагогического текста научной направленности
- Концептуальный Терминологический Оценочный
- Абсолютное непонимание 0 баллов Студент не умеет выделять и формулировать главную мысль текста Студент все предложенные термины и понятия трактует неправильно Студент не дает никакой оценки точки зрения автора текста
- В соответствии с этим все студенты, участвующие в эксперименте, были объединены в подгруппы- О, С, Н- где Остуденты, уровень обученности научно-познавательной деятельности которых оптимальный (2 < х < 3), С средний (1 < х < 2), Н — низкий (0 < х < 1).
- Диагностика рефлексивного компонента обученности студентов научно-познавательной деятельности
- С целью оценки целеустремленности' на саморазвитие личностного потенциала деятельности студентам предлагалось 1) Матрица «Анализ текста» (по С. Е. Казанцевой)
- Матрица для анализа текста
- Я должен Я могу Я хочу Мне необходимоизучать изучать изучать изучатьискать искать искать искатьдумать думать думать думать
- Анкетирование по Я. И. Пискаревой
- Считаете ли вы, что работа с разными типами текстов на уроках педагогических дисциплин необходима для вашей деятельности?- да- нет- не знаю- затрудняюсь ответить
- На каких этапах изучения темы по дисциплине наиболее удачно использовать тексты разных типов?- при объяснении нового материала- при закреплении- на практическом занятии- другое мнение
- Способствовала ли работа с разными типами текстов теоретическому осмыслению основ • профессиональной деятельности?- да- нет- не знаю- затрудняюсь ответить- другое мнение
- Обогатило ли Вас в аспекте будущей профессии изучение наследия классиков педагогики?- да, дало возможность проанализировать современные проблемы в образовании глуюже- нет, я все это знал- не знаю- другое мнение
- Помогла ли Вам работа с разными типами текстов на педагогической практике?- да- нет- не знаю- другое мнение
- Способствовала ли работа с разными типами текстов развитию вашего личностного потенциала, формированию профессиональной педагогической позиции?- да- нет- не знаю- другое мнение
- Определение уровня удовлетворенности содержанием, организацией научно-познавательной деятельности и взаимодействием с преподавателем по шкале от +1 до —1.
- Математико-статистическая обработка данных исследования
- На контрольном этапе исследования был проведен анализ первичных статистик:
- Результаты вычисления значений первичных статистик опытно-поисковой работы представлены в таблице 1.