Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: На примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»

Диссертация: Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: На примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные положения гипотезы нашли подтверждение в опытно-экспериментальной работе, проведенной среди абитуриентов, выпускников и молодых специалистов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, разделенных на контрольные и экспериментальные группы. Результаты анкетирования показали, что мотивы поступления в вуз у студентов экспериментальной группы (Ассоциация… Читать ещё >

Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: На примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВведениеЗ
  • Глава I. Деятельнь образовательного компле вего техничого учебного заведения какциально-педагогичая проблема
    • 1. 1. Униветеий учебный комплекак компонент региональнойстемы образования
    • 1. 2. бенни формирования профиональной мотивации будущегоециала в овиях функционирования образовательного компле
    • 1. 3. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной мотивации в региональном образовательном комплексе.c.46f
  • Глава II. Методика формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в условиях деятельности регионального образовательного компле
    • 2. 1. Предметная подготовка как условие формирования профессиональной мотивации учащихся образовательного компле техничого вуза
    • 2. 2. Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования профессиональной мотивации студентов Пензенского государственного университета архитектуры и строителва

Актуальность исследования. Нормативные и содержательные основы профессиональной деятельности побуждают современных специалистов к проявлению совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, основой формирования которых является прямая мотивация их профессионального выбора.

Интерес личности к продуктивному профессиональному самовыражению проявляется под влиянием совокупности факторов, среди которых важную роль играет профессиональная мотивация, формируемая в процессе профессиональной ориентации и подготовки (С.Я. Батышев).

Традиционная модель профессиональной ориентации и подготовки личности непосредственно опирается на потребности общества и конкретного региона. Изменения, происшедшие в процессе профессиональной деятельности и, соответственно, в профессиональной ориентации будущего специалиста, повысили значимость субъективной основы профессионального выбора. Это актуализирует проблему ранней мотивации профессионального самоопределения учащихся. Интересы, склонности, потребности и способности человека становятся теперь решающим фактором выбора профессиональной деятельности.

Анализ результатов и выводов научных исследований последних лет, а также изучение массового и передового педагогического опыта показывает, что одним из путей повышения эффективности формирования профессиональной мотивации будущих специалистов является создание университетских учебных комплексов, интегрирующих в себе учреждения дошкольного, общего и профессионального образования.

Деятельность университетского учебного комплекса по профессиональной ориентации учащихся, реализующая на практике принципы последовательности и преемственности в образовании, способствует формированию профессиональной мотивации будущего специалиста на всех этапах обучения: дошкольное, общее, профессиональное (начальное, среднее, высшее).

Анализ деятельности университетского учебного комплекса технического университета позволил выявить противоречия между: требованиями современной доктрины образования по профессионализации образовательных программ разного уровня и реальным качеством их влияния на формирование профессиональной мотивации будущего специалиста;

— объективной значимостью профессиональной мотивации будущего специалиста и ее ролью в педагогическом процессе учебного комплекса технического университета;

— необходимостью формирования профессиональной мотивации у будущих специалистов и отсутствием умений по ее формированию у преподавателей профессионального учебного заведения.

Таким образом, социальная и профессиональная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, потребность педагогической практики в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста определили выбор темы нашего исследования: «Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов (на примере Ассоциации „Университетский учебный комплекс“)».

Цель исследования: определить комплекс педагогических условий формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в Университетском учебном комплексе технического вуза.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной мотивации у будущих специалистов в университетском учебном комплексе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в рамках университетского учебного комплекса технического вуза.

Гипотеза исследования: Формирование профессиональной мотивации будущего специалиста в условиях университетского образовательного комплекса эффективно, если:

— разработана модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вузаопределены параметры и критерии сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях университетского учебного комплекса технического вуза;

— выявлены и обоснованы педагогические условия и технологии эффективного формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить и обобщить имеющиеся в педагогической теории и практике концепции и модели деятельности университетских учебных комплексов технического вуза в аспекте эффективного формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза.

2. Разработать модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза.

3. Определить параметры и критерии сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и технологии эффективного формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в университетском учебном комплексе технического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования является общенаучная теория систем, теория управления социальными процессами, теория саморазвития и развития личности, концепция деятельности высшего профессионального образованиятеория педагогических системпсихолого-педагогические учения о природе педагогической и профессиональной деятельности, о педагогическом управлении и самоуправлении обучающихся в профессионально-техническом образовании.

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих концепций:

— общетеоретических основ содержания профессиональной подготовки специалиста (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, Е. П. Белозерцев, В. И. Журавлев, Р. Д. Кричевский, Н. В. Кузьмин, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин,.

B.Д. Шадриков);

— преемственности и непрерывности образования (Б.А. Бенедиктов,.

C.Б. Бенедиктов, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, JI.B. Голуб, A.B. Карпов, Г. Б. Рычкова, А. П. Сманцер, Г. А. Цукерман);

— интеграции образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин);

— дифференцирования обучения (С.Г. Абрамова, М. В. Антропова, JI.M. Кузнецова, Г. Г. Манке, Г. Ф. Хайбрахманова, Е. Б. Шиянова, Н. И. Юдашина, И.С. Якиманская);

— повышения контроля за качеством образования (В.В. Герчикова, Н. Кликунов, А. С. Мещеряков, Ю. П. Скачков, И. Ф. Смирнова, Г. А. Стрюков) — профессионально-мотивированного обучения (H.A. Бакшаева,.

A.A. Вербицкий, Е. П. Ильин, Е. В. Конева, А. К. Маркова, Ю. К. Стрелков,.

B.Д.Шадриков, Н. П. Фетискин, А.П.Чернявская);

— профильного обучения иностранному языку (А.А.Вербицкий, А. Кузнецов, А. Пинский, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Т. Ю. Полякова, Е. В. Синявская, О. И. Тынкова, Э.С. Улановская).

Методы исследования:

— теоретический анализ социально-философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

— синтез, анализ, сравнение, обобщение, статистический анализ полученных в процессе исследования результатов, классификация;

— педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контролирующей функциях;

— включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, интервьюирование, деловые игры, тренинги, ситуации свободного выбора;

— методы статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено понятие «профессиональная мотивация» будущего специалиста;

— определены возможности Университетского учебного комплекса по формированию профессиональной мотивации будущего специалиста;

— разработана модель формирования профессиональной мотивации будущего специалиста в условиях Университетского учебного комплекса;

— выявлены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мотивации студентов технического университета;

— обоснованы и экспериментально апробированы технологии подготовки преподавателей к формированию профессиональной мотивации будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданная на основе теоретических положений модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях деятельности Университетского учебного комплекса, может быть реализована при организации учебно-воспитательного процесса в старших классах школ, а также в процессе подготовки студентов технических вузов и в ходе профессиональной переподготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась: последовательным использованием научной методологии и комплексных взаимодополняемых методов, адекватных содержанию проведенного исследования;

— результатами и выводами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими возможность формирования у будущих специалистов в условиях Ассоциации «Университетский учебный комплекс» профессиональной мотивации;

— разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику подготовки будущих специалистов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Пензенский автомобильно-дорожный колледж, Пензенский строительный колледж, общеобразовательные учреждения г. Пензы (школы № 51, 52, гимназия «САН»), входящие в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с абитуриентами, студентами 1У-У курсов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства (дневного и заочного отделений) на факультетах «Автомобили и автомобильное хозяйство, «Промышленное и гражданское строительство», а также с молодыми специалистами-выпускниками ПГУАС, проработавшими по специальности 3−5 лет. Всего было охвачено свыше 800 человек (240 учащихся- 350 студентов- 160 специалистов- 50 преподавателей и учителей).

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1999;2001 г. г.) — осуществление теоретического анализа литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующих срезов.

Второй этап (2002;2003 г. г.) коррекционный — продолжение теоретического анализа литературы и деятельности различных учебно-воспитательных учреждений, проведение констатирующих срезов в различных учебно-воспитательных учреждениях, разработка методик диагностики исследуемого процесса.

Третий этап (2002;2004 г. г.) — этап констатирующее — преобразующего эксперимента изучаемого процесса на различных этапах обучения в образовательных учреждениях Университетского учебного комплекса Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, внедрение методик формирования профессиональной мотивации будущего специалиста, проведение формирующего эксперимента, апробация полученных результатов, подготовка и оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы освещались в докладах на конференциях различного уровня: на Международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (г. Белгород, 2003), на Международной конференции «Интеграция региональных систем образования» (г. Саранск, 2003), на международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (г. Н. Новгород, 2003), на Общероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (г. Вологда, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Личностно-ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (г. Пенза, 2003) и др.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Поэтапные (дошкольное, общее и профессиональное), целенаправленные и интегрированные действия педагогов по формированию профессиональной мотивации обучающихся в Университетском учебном комплексе способствуют формированию у них прямой мотивации проявления готовности к обучению в высшем учебном заведении и будущей профессиональной деятельности.

2. Модель формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях Университетского учебного комплекса реализуется как последовательность следующих этапов:

— диагностика их готовности к самостоятельному профессиональному выбору;

— определение уровня сформированности профессиональной потребностиактивностипрофессиональной направленностипрофессиональных умений обучающихсяпобуждение будущих специалистов к профессиональному самовоспитанию;

— реализация «задачного подхода» в процессе обучения будущего специалиста.

3. Основными параметрами и критериями сформированности профессиональной мотивации будущих специалистов в условиях университетского учебного комплекса являются: профессиональная потребность, профессиональная активность, профессиональная направленность, профессиональные умения, самостоятельность профессионального мышления и поступков.

4. Эффективности формирования профессиональной мотивации будущих специалистов в Университетском учебном комплексе способствуют следующие условия:

1) последовательность и преемственность педагогических действий по формированию профессиональной мотивации на всех этапах обучения в Ассоциации «Университетский учебный комплекс»;

2) использование средств предметной подготовки в процессе формирования профессиональной мотивации;

3) использование педагогических возможностей коллективно-групповой жизнедеятельности студентов в процессе формирования профессиональной мотивации;

4) перевод неосознанных профессиональных действий в осознанные, реализующие специальные умения в профессиональном действии;

5) побуждение обучаемых к профессиональному самовоспитанию;

6) формирование профессиональных умений на основании социокультурного опыта будущих специалистов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 333 наименований, а также содержит 28 таблиц, 2 схемы и 29 диаграмм.

Выводы и результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации у учащихся учебных заведений Ассоциации «Университетский учебный комплекс», доказывают, что:

1) обучение в университетском учебном комплексе способствует формированию профессиональной потребности будущих специалистов;

2) педагогический процесс университетского учебного комплекса побуждает учащихся комплекса к проявлению активности в освоении профессиональных знаний, умений, навыков;

3) В процессе занятий в учебных заведениях университетского учебного комплекса у учащихся формируется профессиональная направленностьпрофессионально значимые умениясамостоятельность мышления и поступков.

4) Обучение в учебных заведениях, входящих в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс», способствуют более эффективному формированию профессиональной мотивации учащихся, чем обучение в традиционном учебном заведении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Педагогический коллектив современной высшей технической школы, развиваясь на инновационной нормативной основе, стремится к обновлению процесса подготовки будущего специалиста. Среди множества тенденций, характеризующих современный этап развития системы высшего образования, следует выделить две основные: регионализация образования и интеграция региональных образовательных систем. Регионализация преследует своей целью наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образовательной доктрины.

Формирование региона как единого образовательного и социокультурного комплекса побуждает территориальную единицу к проведению политики, претворяющей в жизнь механизм интеграции образовательных систем как внутри самого региона, так и адекватное вхождение в единое образовательное пространство Российской Федерации.

Важным этапом на пути реализации инновационных принципов регионализации и интеграции образования является создание Университетских учебных комплексов, интегрирующих в себе учреждения дошкольного, общего и профессионального образования. Содержание деятельности современного специалиста определяет необходимость создания единой комплексной системы образования, обеспечивающей преемственность в передаче знаний и формирующей прямую мотивацию учащихся к профессиональной деятельности. Это невозможно вне обновления методов и технологий профессионального образования молодежи. Модернизация образовательных программ разного уровня нацелено не только на изменение содержания образования для того, чтобы дать учащимся более современный учебный материал, но и на реальную возможность практического использования получаемых знаний в профессиональной деятельности будущих специалистов. Поэтапные (дошкольное, общее и профессиональное), целенаправленные и интегрированные действия педагогов по формированию профессиональной мотивации обучающихся в Университетском учебном комплексе способствуют формированию у них прямой мотивации проявления готовности к обучению в высшем учебном заведении и будущей профессиональной деятельности.

Примером интегрированного образовательного учреждения Пензенского региона является Ассоциация «Университетский учебный комплекс» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, основной целью которой является объединение научного, интеллектуального и материально-технического потенциала образовательных и других организаций для создания единой регионально-отраслевой системы непрерывного образования, повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

Функционирование Ассоциации «Университетский учебный комплекс» осуществляется с учетом психолого-педагогического, социального и субъективного аспектов становления и деятельности регионального образовательного комплекса. Это способствует достижению ряда целей:

1) на начальном этапе обучения в Университетском учебном комплекседиагностика готовности личности к определенному типу профессионального образования и формирование основ профессиональной мотивации будущих специалистов в виде базисных качеств (трудолюбия, самостоятельности), свойств и умений личности;

2) на дальнейших этапах обучения в Университетском учебном комплексе — формирование профессиональной мотивации будущего специалиста и уточнение профессиональной специализации его образования;

3) формирование основных профессионально необходимых качеств и свойств личности специалиста;

4) овладение основами профессиональных знаний и умений;

5) воспитание культуры умственного труда;

6) укрепление межпредметных связей и раннее развитие способностей, составляющих основу готовности обучающихся к мобильному профессиональному действию;

7) сочетание интеграции и дифференциации содержания образования;

8) обеспечение адаптации обучающихся в высшем учебном заведении к совокупности профессиональных требований, предъявляемых к специалисту в условиях современного производства;

9) непрерывное профессиональное развитие личности на основе интеграции и гуманизации образования.

Существенное влияние на формирование профессиональной мотивации будущего специалиста оказывает преподавательский состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс». Функция воспитателя в дошкольном учреждении, учителя в школе, педагога в учреждении профессионального образования Ассоциации «Университетский учебный комплекс» отличается от функции педагога в традиционном учебном заведении, где преобладает вербально-информационный стиль обучения и управления сотрудниками в отличие от современного профессионального стиля организации педагогического процесса и обучения в Ассоциации «Университетский учебный комплекс». В системе непрерывной практической подготовки студентов ПГУАС особую роль играют работодатели. Трудоустройство выпускников вуза по ряду специальностей осуществляется на основе прямых контактов между учебным заведением и заказчиком, то есть по принципу рынка труда.

Одним из условий функционирования регионального образовательного комплекса является предметная подготовка будущих специалистов. В большинстве учебных заведений общего образования возможности иностранного языка как предмета, способствующего профессиональному самоопределению учащихся, не используются в должной мере. Изучение иностранного языка в учебных заведениях Ассоциации «Университетский учебный комплекс» способствует реализации принципа непрерывности и последовательности образования и формированию профессиональной мотивации будущего специалиста. Отличием в обучении иностранному языку в учебных учреждениях Университетского учебного комплекса является его практическая ориентация на будущую профессиональную деятельность.

Формирование профессиональной мотивации у учащихся Ассоциации «Университетский учебный комплекс» осуществляется на всех этапах обучения: дошкольное, общее, профессиональное образование средствами всех учебных дисциплин. Преемственность и последовательность в обучении в учреждениях Университетского комплекса позволяют сформировать прямую профессиональную мотивацию обучающихся.

За основу нами принимается следующее определение профессиональной мотивации: «Профессиональная мотивация — это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией» (255- 386). Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом.

Данное определение дополнено нами с учетом особенностей формирования профессиональной мотивации в образовательных условиях Ассоциации «Университетский учебный комплекс». Под процессом формирования профессиональной мотивации будущего специалиста следует понимать действия члена Ассоциации «Университетский учебный комплекс» (учителя, воспитателя, преподавателя), побуждающие учащегося образовательного комплекса к:

1) обоснованному объективными и субъективными факторами выбору будущим специалистом профессии и конкретного вуза, осуществляющего обучение по избранной специальности;

2) самостоятельному творческому и научному профессиональному росту и развитию.

Основные положения гипотезы нашли подтверждение в опытно-экспериментальной работе, проведенной среди абитуриентов, выпускников и молодых специалистов Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, разделенных на контрольные и экспериментальные группы. Результаты анкетирования показали, что мотивы поступления в вуз у студентов экспериментальной группы (Ассоциация «Университетский учебный комплекс» при Пензенском государственном университете архитектуры и строительства) истинные и осознанные. Выбор специальности будущих студентов экспериментальной группы был сформирован при целенаправленном и последовательном воздействии специалистов Университетского учебного комплекса. Именно в учреждениях.

Ассоциации учащиеся были сориентированы в выборе профессии, получили первые сведения об интересующей их специальности и узнали о путях дальнейшего образования, что подтвердили анкетные данные опрашиваемых и эссе на тему «Моя будущая профессия».

Результаты аналогичных исследований, проведенных в контрольной группе (традиционные дошкольные и учебные заведения), позволили сделать вывод о защитном характере мотивов выбора конкретной специальности большинством опрашиваемых. При выборе обучения в вузе решающим оказался факт престижности высшего образования в целом и настоятельные советы родителей и друзей без учета способностей и интересов абитуриентов, возможности конкретного использования полученной специальности в жизнедеятельности личности. В складывающей ситуации защитного мотивирования выбора высшего образования, вуза и определенной специальности, полученное образование не принесет пользы ни самому выпускнику вуза, ни экономике страны.

В ходе исследования было определено, насколько у будущих специалистов контрольной и экспериментальной групп сформированы: профессиональная потребность, профессиональная активность, профессиональная направленность, профессиональные умения, самостоятельность мышлений и поступков, что в целом дало представление об эффективности формирования профессиональной мотивации в Ассоциации «Университетский учебный комплекс» и в традиционном учебном заведении. Показатели по тестовым методикам, полученные у опрашиваемых экспериментальной группы, в большинстве случаев значительно превосходят аналогичные показатели в контрольной группе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.М. Архитектурно-художественное довузовское воспитание и образование. // Педагогика. 1991. — № 8. — с. 31−34.
  2. М. Дреер Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. — Пер. с англ.,-М.: Изд-во Прогресс. — 1983. — 287 с.
  3. Н.А., Александров Г. Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР: Научно-теоретическое пособие. — М.: Высш. школа, 1983. — 256 е., ил.
  4. А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы, учеб. пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1986. 128 с.
  5. Г. Ю. Проверьте свои способности: Перевод с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 176 с.
  6. A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. -1990.- № 4. -с. 123
  7. Н.Г. Правомерен ли алгоритмический подход к анализу процессов обучения? // Вопросы психологии. — 1963. № 3. — с. 136−142.
  8. В.В. Университетские учебные округа: история и современность // Педагогика. 2001. — № 2. — с. 70−73.
  9. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г. В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. — 1996.-№ 5.-с. 19−23.
  10. И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз. // Педагогика. — 1995.-№ 3.-с. 65−68.
  11. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — Изд-во «Мысль». — Москва. — 1976. — 157 с.
  13. А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во Московского университета, 1979. — 150 с.
  14. П.Р., Будаева М. М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. — 2001. № 2. — с. 25−32
  15. A.A., Федоренко A.C., Харитонов A.B. Задачи и проблемы инженерного образования // Интеграция образования. 2000. — № 1. — с. 40−43.
  16. Н.Ю., Глуздов В. А., Загрекова JI.B. Регионализация образовательной системы // Педагогика. — 1999. № 2. — с. 13−17.
  17. Баткина И. Б, Пути ускорения адаптации в системе «школа — вуз» // Вопросы психологии обучения и воспитания. Известия Воронежского государственного педагогического института. — т. 184, Воронеж, 1976, -с. 7−9.
  18. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. — 1998. № 6. — с. 22−27.
  19. С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Педагогика. 1991. — № 6. — с. 66−70.
  20. Н.П., Гордеев A.B. Интеграция учебных планов при непрерывном образовании // Интеграция образования. — 2000. № 1. — с. 27−28.
  21. Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду. // Иностранные языки в школе. — 2000. № 6. — с.44−47
  22. A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 192 с.
  23. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 8. — с. 3−8.
  24. .А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Высшая школа, 1983. — 224 с. — ил.
  25. В.В., Копань Т. В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. — 1995. № 6. — с. 96−103
  26. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — с. 26−29.
  27. А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. — № 4. — с. 68−72.
  28. М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Педагогика. 1990. — № 9. — с.'57−60.
  29. Н.Б. Формирование первоначальных художественных знаний. // Педагогика. 1993. — № 1. — с. 43−45.
  30. В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. — № 9. — с. 87−95.
  31. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 е.: ил.
  32. Бим И. Л. Новый УМК по немецкому языку для V класса общеобразовательной школы (базовый курс) // Иностранные языки в школе. — 1994. № 6. — с. 17.
  33. Бим И. Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. 2002. — № 5. — с.7−8.
  34. A.M., Трубецков Д. И., Левин Ю. И. Колледж прикладных наук Саратовского университета // Высшее образование в России. — 1993. -№ 4. с. 24−30.
  35. JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). — М., «Просвещение», 1968. — 404 с
  36. Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. «Известия АПН РСФСР». — № 36. — 1951.-е. 9.
  37. Е.В., Долгов Ю. А. Три ступени профессионального образования // Интеграция образования. 1998. — № 1. — с. 28−30.
  38. Е.Е. Опыт создания пед. комплексов // Пед. Образование без отрывав от производства. М., 1991.- № 2. — с. 175−184.
  39. В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. — 1993.-№ 4.-с. 3−15.
  40. В.П., Кутьев В. О. Комплексный образовательный проект «Шаг за шагом» // Педагогика. — 1995. № 6. — с. 52−54.
  41. В.И. Интеграция начального профессионального образования // Интеграция образования. 1996. — № 2−3. — с. 12−16.
  42. О.И., Потапов A.C., Пфляумер Э. Д. Исследование мотивационной сферы детей // Педагогика. — 1992. № 5−6. — с. 61−65.
  43. Л. Университет в ранний период современной европейской истории: учебные планы // Aima mater. 2002. — № 1. — с. 44.
  44. С. Под знаком университета. // Aima mater. — 2001. № 10. — с. 38.
  45. Бюллетень Минобразования РФ. — 2002. № 1. — с.3−6.
  46. А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. — 2001. № 7. — с. 3−7.
  47. Е.В. От дошкольного образования к начальному образованию // Интеграция образования. — 1996. № 2−3. — с. 8−11.
  48. О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза. Ярославль, Автореферат. 2001. — 17 с.
  49. О.В. Автомобили и дороги: Учебное пособие по немецкому языку / О. В. Варникова, Т. А. Гордеева, Н. В. Стрельцова. Пенза: ПГАСА, 2002.-71 с.
  50. ММ. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в высшей школе: Учеб. — метод, пособие / Под ред. С. К. Фоломкиной. Вып.20. — М.: Высш. шк., 1987. 143 е.: ил. — с.23.
  51. О.И., Гончарова H.A., Хведченя JI.B. К вопросу интенсификации учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». 1989. — № 3. — с.239
  52. A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. — 1997. № 3. — с. 12−22.
  53. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. — 1998. № 1. — с. 101−107.
  54. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — Изд-е 2-е, допол. и перераб. — Киев «Вища школа», 1985. — 175 с.
  55. Л.П., Бердыклычева Н. М. Выбор профессии: планы и реальность. // Педагогика. — 1990. № 6. — с. 82−87.
  56. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.:Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.
  57. A.A. Самарский вариант учебно-воспитательного комплекса. // Педагогика. 1991. — № 10. — с. 71−75.
  58. Ю.С. У истоков альтернативной высшей школы в России // Педагогика. 1994. — № 5. — с. 74−76.
  59. Г. И., Карелина И. В. Немецкий язык, контакты: Учеб для 1011 кл. общеобразоват. учреждений / Г. И. Воронина, И. В. Карелина. Книга для чтения / Сост. Г. И. Воронина, И. В. Карелина. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2002. 224 е.: ил.
  60. Г., Кукоз Ф. Какой мы видим реформу технического образования // Aima mater. — 2001. № 4. — с. 47.
  61. A.A. Теоретические основания технологии и методики продуктивной педагогики в начальной школе, Ярославль, Автореферат. -2000.-44 с.
  62. М., Хандамиров В. Служба по трудоустройству в техническом вузе // Высшее образование в России. — 1999. № 6. — с. 16−20.
  63. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  64. JI.C., Лурия А. Р. Этюды поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика—Пресс, 1993. — 224 е.: ил.
  65. Высшая школа в 2000 году. Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования / Научный редактор А. Я. Савельев. — Москва.-2001.-239 с.
  66. А.П. Академическая гимназия университета // Интеграция образования. 1996. — № 2−3. — с. 30−31.
  67. В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. — Томск: Изд-во Томского университета, 1988. — 164 с.
  68. Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. — № 5. — с. 80−83.
  69. Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования. // Педагогика. 2001. — № 3. — с. 48−52.
  70. Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопросы психологии. — 1997. № 2. — с. 131−133.
  71. Н.В., Шарай H.A. Школа становится гимназией // Педагогика. 1991. — № 11. — с. 48−51.
  72. H.A. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 5. — с. 11−17.
  73. Н.В., Прончатова С. Ю. Взаимодействие среднего и высшего профессионального образования в регионе // Интеграция образования. — 1998. -№ 1.- с. 30−33.
  74. О. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. — 152 с.
  75. И. Д. Программа развития региональной системы образования // Педагогика. — 1996. № 3. — с. 122−123.
  76. А.К. Высшая школа: проблемы воспитания: Заметки о высшем техническом образовании. Л.: Ленинград, 1981. — 80 с.
  77. З.Г. Отраслевая корпорация «вуз — школа» в трудовой подготовке школьников // Педагогика. — 1990. № 7. — с. 88−92
  78. Л.П. Общение с собой: Начала психологии активости. М.: Политиздат, 1991. — 320 с.
  79. С.С., Мукашева А. К. Профессиональная консультация в средней школе США. // Педагогика. 1990. — № 9. — с. 145−149.
  80. Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997. — № 2. — с.61 -67.
  81. В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее обучение: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. — 1997. № 1. — с. 3−18.
  82. A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. — № 1. — с. 18−20.
  83. С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся // Педагогика. 1992. — № 9−10. — с. 113−118.
  84. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  85. Э.Ю. Современная школьная реформа в России. — М.: Наука, 1998.-464 с.
  86. Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., Объединение Яблоко, Университет РАО, 1994. -64 с.
  87. О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 е., ил.
  88. О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2002. — 512 е.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).
  89. П.А., Асирян М. А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. — 1997. № 4. — с. 57−62.
  90. В. Университетские комплексы: цели и задачи // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2002. № 1. — с. 5−8.
  91. В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — с.3−6.
  92. В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. — № 5. — с. 8−13.
  93. Ю., Афанасьев К., Калинин В. Университетское образование: региональные проблемы информатизации // Aima mater.- 1998. № 12. — с. 19.
  94. И.В., Лякович Е. С. Причины, стимулы и условия возникновения первых университетов // Захаров И. В., Лякович Е. С. Миссия университета в Европейской культуре. — М, 1994, с. 14−22.
  95. В.Д. Коммерческий лицей в составе вуза // Интеграция образования. — 1996. № 2−3. — с. 32−34.
  96. И.Н. Пути реализации и перспективы использования межпредметных связей при обучении французскому языку в средней школе. // Иностранные языки в школе. — 1991. № 3. — с. 16−21.
  97. Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. — М.: Изд-во «Наука», 1978. — 165 с.
  98. E.B. Творческое сотрудничество вуза и школы (Из опыта 4-й средней школы Рязани) // Иностранные языки в школе. — 1991. № 2. — с. 97−99.
  99. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер. — 2002. — 512 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
  100. . Формирование профессиональной мотивации // Alma mater. 2001. ~ № 8. — с. 11.
  101. Инженерная психология. — Теория, методология. — М.: Изд-во «Наука», 1977.-304 с.
  102. Иностранный язык со второго класса? // Aima mater. — 2002. № 3. — с. 40.
  103. Интенсификация творческой деятельности студентов./ Научный ред. Проф. В. И. Андреев, проф. Г. Мельхорн. Изд-во Казанского ун-та, 1990. — 198 с.
  104. П. Крепнуть связям вуза и школы : (О теоретическо-методических разработках для сельской школы. Из опыта Курского педагогического института) // Народное образование. — 1982. № 8. — с. 34−37.
  105. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. — 143 с.
  106. А.Б. Формирование ведущих компонентов личности студента как будущего профессионала // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1990. № 4. — с.22
  107. В.И., Казаренкова Т. Б. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. — № 5. — с. 64−69.
  108. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образовании: Научно-теоретическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 144 с.
  109. E.B. Материально-техническая база вузов и формирование инфраструктуры в системе высшей школы // Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования. — М, 1990, с.84−96.
  110. Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
  111. А.И. Модель управления профессионализацией // Педагогика. 1990. -№ 3.- с. 37−40.
  112. JI.M. Ведущая роль университета в интеграции образования, науки и производства // Совр. Высшая школа. — 1992. № 1−4. — с. 20−23.
  113. И.И. Учебный округ: итоги и перспективы деятельности // Интеграция образования. 1998. — № 3−4. — с. 8−9.
  114. Ю.В., Кияйкин В. Н. Колледж как интегрированный учебно-производительный комплекс // Интеграция образования. — 1996. № 2−3. — с. 34−37.
  115. К.Н. Педагогические основы производительного труда. — 3-е изд., перераб. И доп. — М.: Высшая школа, 1987. — 359 с.
  116. В. Как реформировать образование? // Учительская газета. -1997.-№ 33−34.-C.3.
  117. A.A. Общее среднее образование в профессиональной школе // Педагогика. 1990. — № 10. — с. 43−49.
  118. A.A. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики // Педагогика. 2001. — № 3.- с. 21−27.
  119. A.A. Взаимодействие вуза и школы как фактор реализации реформы общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 2. — с. 43−46.
  120. И.И. Некоторые вопросы методики обучения второму иностранному языку в свете психолингвистического анализа явления переноса. — М.: Просвещение. — 1970. — 324 с.
  121. Н. К проблеме оценки качества подготовки специалистов // Aima mater. 2002. — № 4. — с. 9.
  122. А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с 6 лет в школе // Иностранные языки в школе. — 1978. № 2. — с.37−47.
  123. Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся ст. классов средней школы. 2-е изд., доп. и дораб. — М.: Просвещение, 1990. — 159 е.: ил.
  124. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. M.: Знание, 1983. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» № 2).
  125. Г. С. Состояние российского образования // Педагогика. — 2001.-№ 2.-с. 80−88.
  126. Л. Технический университет как форма университетского образования // Aima mater. — 2000. № 12. — с. 16.
  127. Н.И. Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни. — M.: ACT- ПРЕСС КНИГА, 2001. 480 с.
  128. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. — 1994.-344 с.
  129. Г. О профессиональном самоопределении // Aima mater. — 2000.-№ 2.-с. 33.
  130. М.Н. Как быть со средним образованием? // Педагогика. -1991.-№ 2.-с. 43−49
  131. А.Н. О работе вузов со школьниками (Тезис доклада на совещании зав. кафедрами математики и методики математики в янв. 1963) // Математика в школе. 1995. — № 2. — с. 46−48.
  132. Л. Учебно-воспитательный профориентационный комплекс // Педагогика. 1992. — № 7−8. — с. 122−123.
  133. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1989. — 255 е.: ил. — с. 186.
  134. Конвенция о правах ребенка // Педагогика. — 1991. № 10. — с. 3−18.
  135. И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — с. 122−130.
  136. М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. — 1994. № 1. — с. 75−80.
  137. Л. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. № 2. — с.46−50.
  138. Т.В. Теоретические конструкторы и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса // Вопросы психологии. — 1997. № 1. — с. 63−73
  139. Т.В., Каменев И. И., Степаносова О. В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопросы психологии. — 2001. № 6. — с. 55
  140. С. Образ университета как уникального сплава либерального образования средневековой гильдии и естественной науки. // Aima mater. 2001. — № 6. — с.34.
  141. А.И. Педагогическое исследование. Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. — Рязань, 1975. — 177 с.
  142. И.М., Калиниченко Н. И. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика. — 1994. № 5. — с. 49−52.
  143. Н.К. К вопросу о формировании профессионально-педагогической направленности личности учащегося // Интеграция образования. 1998. — № 2. — с. 18−23.
  144. K.M. Межпредметные связи в обучении как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя // Интеграция образования. — 1996. № 2−3. — с. 38−42.
  145. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  146. Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1986. — № 4. — с. 22−26
  147. A.M., Анискевич Г. И. Проявление профессиональной направленности личности в процессе обучения в вузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1989. № 3. -с.82.
  148. А.М., Ярошевич H.A. Профессиональная направленность — важное условие эффективной учебной деятельности студентов // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1988.- № 2. — с.84
  149. A.A. Школа — профтехучилище: преемственность в обучении // Сов. педагогика. — 1985. № 12. — с.39.
  150. Л.Н. Алгоритмический подход к анализу процессов обучения правомерен. // Вопросы психологии. — 1963. № 4. — с. 143−152.
  151. .А. Вопросы методики преподавания второго иностранного языка. — М.: Просвещение. — 1973. — 215 с.
  152. О.Т., Даркевич Г. Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. 210 с.
  153. Ю.К., Годник С. М. Деловое сотрудничество школы и университета (5-я пед. гимназия Воронежа) // Школа и производства. — 1995.- № 2. — с. 20−21.
  154. А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. — М.: Изд-во МГУ. 1971. — 256 с.
  155. А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка // Aima mater. — 1998. № 12. — с. 13−18.
  156. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. — «Известия АПН РСФСР». № 7. — 1947. — с.37.
  157. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образцов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001. -№ 1.
  158. Л. Дошкольная педагогика // Педагогика. 1990. — № 2. -с. 153−154.
  159. И. Процесс и структура человеческого учения. — M., 1970.
  160. А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. — 200. № 8. — с. 3−11.
  161. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  162. В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании // Aima mater. — 2002. № 2. — с. 10.
  163. A.A. Что нужно университету? : (Беседа с ректором МГУ, акад. A.A. Логуновым / записал О. Долженко) // Вестник высшей школы. — 1989. -№ 10.-с. 9−13.
  164. A.M. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности учащегося // Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося. — Свердловск, 1987, Сборник научных трудов, — т.310, — с. 3−24.
  165. Ф. историческая миссия университетов: (Беседа с ген. Директором ЮНЕСКО Ф. Майором / записал О. Попов) // Вестник высшей школы. 1989. — № 8. — с.90−92.
  166. Н.П. Каким быть региональному учебному округу // Интеграция образования. — 2000. № 1. — с. 5−11.
  167. Н.П., Наумченко И. Л. Интеграция образования — федеральный уровень // Интеграция образования. — 1996. № 2−3. — с. 3−7.
  168. Н.П., Наумченко И. Л. От практики РУО до президентской программы интеграции образования и науки // Интеграция образования. — 1998. -№ 1.- с. 15−20.
  169. Л.В. Профориентационное собеседование: эффективность и прогностичность: (Куйбышевский авиационный институт) // Вестник высшей школы. 1987. — № 6. — с. 25−28.
  170. H.Д. Вариант новой школы в регионе // Педагогика. — 1990. -№ 11.-с. 60−63.
  171. А.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения. // Иностранные языки в школе. — 1992. № 1. — с.20−22.
  172. Е. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект // Aima mater. — 2001. № 6. — с.З.
  173. Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся // Педагогика. — 1990. № 2. — с. 60−64.
  174. В.А., Холопова Г. П. Профессионализация памяти студентов // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — с. 94.
  175. А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  176. И.А., Максимов Н. И. Колледж в системе бакалавриата // Высшее образование в России. — 1993. № 2. — с. 100−102.
  177. В.А. Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося // Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося. — Свердловск, 1987, Сборник научных трудов, — т.310, — с. 47−54.
  178. B.JI. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. 1995. — № 3. — с. 3−6.
  179. М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика. 2001. — № 10. — с. 91−100.
  180. Е. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  181. X. Мотивация и деятельность. — M., 1986. — т. 1.- 405 с.
  182. .Е. Как повысить роль университетов // Вестник высшей школы. 1989. — № 12. — с. 11−12.
  183. К.Н. Профильная дифференциация образования // Педагогика. 1990. — № 1. — с. 60−64.
  184. Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. — М., 1964
  185. В.Б. Век образования. — М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
  186. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. -№ 4.-с. 28−38.
  187. Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991, 191 с.
  188. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Педагогика. 1990. — № 8. — с. 43−47.
  189. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. — № 5. — с. 52−55.
  190. A.C. Алгоритмы и «алгоритмический подход» к анализу процессов обучения. // Вопросы психологии. — 1965. № 3.- с. 138−146.
  191. Мусаев III., Исмаилов А. Р. На пути к профессии // Педагогика. — 1990. -№ 9.-с. 158.
  192. В.А. О функциях общеобразовательной школы // Педагогика. 1992. — № 9−10. — с. 20−23.
  193. А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. — 1994. № 3. — с. 25−28.
  194. Научно-техническая революция и развитие высшего образования. (Ред. коллегия: чл.-кор. АН СССР Р. Хохлов (отв. ред.) и др.). M.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — 363 с.
  195. P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн.- 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.
  196. В.Л., Антропов В. А. Региональная стратегия развития Академии менеджмента в образовании и культуре // Вестник Академии. — 1999. -№ 1. —с.20.
  197. В. Малые образовательные структуры: шаг вперед или повторение пройденного // Aima mater. — 2000. № 2. — с. 28.
  198. Новая миссия высшего образования. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. // Aima mater. — 1998. № 12. — с. 22.
  199. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. — 1996. № 3. — с. 3−8.
  200. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. — 1998. № 3. — с. 11−17.
  201. В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант. // Педагогика. — 1997. № 1. — с. 24−28.
  202. Н. Система тестового контроля. // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — с. 16.
  203. Об опыте и перспективах развития системы непрерывного образования Краснодарского края // Вестник образования. 2000. — № 7. — с.64.
  204. Об университетских комплексах: Постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001. № 676 // Собрание законодательства РФ. — 2001. — № 39. — с. 8503.
  205. Общая психодиагностика. Учебное пособие. / Ред. Г. С. Прокопенко, авт. A.A. Бодалев и др. — М.: Изд-во Московского университета, 1987. — 303 с.
  206. В.Р. Проблемы профессиональной подготовки в малом государственном образовании // Интеграция образования. 1998. — № 2. — с. 29−33.
  207. А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопросы психологии. — 1995. № 3.
  208. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — с.52.
  209. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета (Ред. коллегия: Н. В. Кузьмина (отв. ред.) и И.А. Урклин). — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. 311 с.
  210. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учеб. Пособие для вузов. Под ред. Академика АПН СССР A.B. Петровского. Изд-во Московского университета, 1986.-303 с.
  211. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1977. — 256 с.
  212. Очередной этап реформы или чего же они «хотят» (Материалы к «российскому case study») // Alma mater. 1997. — № 12. — с. 3.
  213. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Отв. ред. Э. Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1989.-480 с.
  214. М.П., Турченко В. Н., Копытов А. Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. — 2000. № 2. — с. 16−23.
  215. Педагогика высшей школы. Учебное пособие / Отв. ред. Н. Д. Никандронов. — Ленинград: ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1974. — 116 с.
  216. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие / Научный редактор Н. М. Пейсахов. — Изд-во Казанского университета, 1985. — 190 с.
  217. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Книга для учителя / Сост. и автор вступ. Ст. П. В. Алексеев. — М.: Просвещение, 1993. -288 с.
  218. Перестройка высшей и средней школы — составная часть качественного обновления общества // Человеческий фактор прогресса социализма: Сущность и проблемы: Учебное пособие. — М., 1989, с. 108−128.
  219. Перспективы развития системы непрерывного образования / под. Ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  220. О. Университет в ранний период современной Европы: традиции и новации // Aima mater. — 2001. — № 10. — с. 31.
  221. A.B., Ковалева В. М., Крашенинников A.A. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Московского университета, 1986. 303 с.
  222. В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики // Педагогика. — 1994. № 5. — с. 30−34.
  223. H.H. Формирование и расширение лексического запаса для чтения специальных текстов. // Иностранные языки в высшей школе: Учеб. метод, пособие / Под ред. Н. С. Чемоданова. Вып. 19. — М.: Высш. шк., 1987. — с.121−126.
  224. В.И., Савельев Д. С. Гимназия — вид общеобразовательной школы. // Педагогика. — 1990. № 8. — с. 57−62.
  225. H.H. Развитие ребенка-дошкольника // Педагогика. — 1996. -№ 5.-с. 15−19.
  226. В.А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. — 1993. № 5. — с. 33−37.
  227. М.С. Совершенствуем связи с вузами : (Опыт метод, объединения преподавателей математики средних специальных учебных заведений Вологодской области) // Среднее специальное образование. 1982. -№ 12.-с. 28.
  228. Е. Успех зависит от учителя: (Опыт педагогических институтов УССР по созданию комплексной системы раннего профотбора будущих студентов вуза) // Народное образование.— 1998. № 10. — с. 37−40.
  229. М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. — 1995. № 6. — с. 3−11.
  230. Проект перечня направлений и специальностей высшего профессионального образования. — Москва. — 2000. — 14с.
  231. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Корсаковски и др.- пер с нем. — М.: Педагогика, 1981. 224 е., ил.
  232. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Ю. М. Забродина. М.: Наука, 1985. — 232 с.
  233. Психология и педагогика. Учеб. Пособие для вузов. Составитель и отв. редактор Радугин A.A. Научный редактор Кротов Е.А.- Москва, 1997.- 256 с.
  234. Путеводитель по институту экономики и менеджмента: Справочник / Сост.: С. Д. Резник, И. А. Игошина, H.A. Старостина- Под общ. ред. С. Д. Резника. Пенза: ПГАСА, 2002. — 56 с.
  235. А.М. Интеграция образовательных учреждений республики Мордовия в системе регионального учебного округа // Интеграция образования. 1997. — № 1−2. — с.5−7.
  236. Г. П. Проблема непрерывного обучения французскому языку в системе «детский сад — школа». // Иностранные языки в школе. — 1997. № 6. — с.22−26.
  237. В.А. Прогностический расчет контингента учебных заведений. // Педагогика. 1991. — № 3. — с. 55−59.
  238. В.И. Опыт дифференциации в школе 20-х годов // Педагогика. 1991. — № 11. — с. 87−92.
  239. С.Д. Опыт непрерывной практической подготовки студентов, управления дипломным проектированием и трудоустройством выпускников в Институте экономики и менеджмента Пензенской ГАСА. — Пенза. — 2002. — 51 с.
  240. И.А. Формы и методы преподавания в высшей школе. — Днепропетровск, 1973. 75 с.
  241. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «О роли университетов в социально-экономическом развитии республик в составе Российской Федерации // Интеграция образования. — 2000. № 1. — с. 25−26.
  242. Рекомендации по созданию университетских комплексов // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. — № 1. — с. 3.
  243. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие.- М., 1996.- 529 с.
  244. М.И. Теоретико-методологические основы педагогики. Конспекты лекций. Ярославль. Изд-во ЯЛТУ, 2000.- 92 с.
  245. K.M. Психологическое обеспечение учебного процесса в системе интеграции образования // Интеграция образования. — 1996. № 2−3. — с. 42−44.
  246. C.JI. Основы общей психологии. — M.-JI. — 1946. — 385 с.
  247. Г. Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования // Педагогика. — 1990. № 9. — с. 32−37.
  248. H.A. Проблема формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. — № 1. — с. 58−67.
  249. В. Высшая школа России: ориентиры на будущее. // Alma mater. 2000. — № 12. — с. 3.
  250. H.A. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении французскому языку в старших классах // Иностранные языки в школе. -1998. -№ 1.-с.15−17.
  251. Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. — 1990. № 1. — с. 69.
  252. Т.Н. Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной подготовки лицеистов. Автореферат. Ярославль, 2001. 19 с.
  253. Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. № 2. -2001.-е. 20−25.
  254. П.В. Мотивированный мозг.- М.: Наука, 1987.- 267 с.
  255. Е.В., Полякова Т. Ю. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационной характеристике специалиста. // Иностранные языки в высшей школе: Учеб. — метод, пособие / Под ред. Н. С. Чемоданова. Вып. 19.-М.: Высш. шк., 1987.-с.5−11.
  256. М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  257. Скачков Ю. П Пензенский государственный университет архитектуры и строительства: контроль над качеством подготовки специалистов // Alma mater. 2001. — № 12. — с. 14
  258. Словарь иностранных слов. — 6-е изд. М. — 1964. — с. 22
  259. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, 2001. — 976 с. — (Библиотека практической психологии).
  260. В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 159 с.
  261. А.П. Преемственность обучения в системе «средняя школа — вуз» // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1989. № 3. — с.18
  262. Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования. Автореферат. Ярославль, 2001. — 23 с.
  263. Н. Социология : перевод с англ. М.: Феникс, 1998. — 688 с.
  264. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1977. — 136 с.
  265. B.C., Грачева А. М., Нистратов A.A. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. — 1990.-№ 4.-с. 23.
  266. Содружество института и школы: (Об организации факультатива для школьников / A.A. Козлов, М. Г. Барахович и др) // Химия в школе. — 1985. -№ 5.-с. 39−42.
  267. Соответствие высшего образования требованиям современности. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. // Aima mater. -1998.-№ 12.-с. 23.
  268. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  269. В.В. и др. Условия эффективности формирования у студентов профессиональных умений // Проблема подготовки студентов к профессиональной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов / ПГПУ. Пенза, 1998. — с. 21−26.
  270. Социально-философские проблемы современного образования: Сборник. — М.: Знание, 1986. 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия» № 7).
  271. JT.B., Лембецкая A.A. Из опыта организации самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей.// Иностранные языки в высшей школе: Учеб. — метод, пособие / Под ред. Н. С. Чемоданова. Вып. 20. М.: Высш. шк., 1987. — с.115−120.
  272. Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся // Педагогика. — 1995. № 6. — с. 12−17.
  273. С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. — № 2. — с. 3−10.
  274. В. Высшая инженерная школа в России (некоторые аспекты становления и развития) // Aima mater. — 2001. № 11. — с. 30.
  275. А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. — 1999. № 4. — с. 10.
  276. З.И. Преемственность средней школы и педагогического института в эстетическом воспитании учащейся молодежи // Преемственность школы и вуза в формировании личности учащегося. — Свердловск, 1987, Сборник научных трудов, — т.310, — с. 66−79.
  277. В.Ю. Русская школа и современное состояние образования // Педагогика. 2001. — № 7. — с. 22−26.
  278. Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. — 1999. -№ 1.-с. 103−110.
  279. Университет XXI века: (Беседа с участниками 2-го совещания ректоров сотрудничающих университетов соц. стран Н. С. Егоровым и др. / записала А.А.Коханова) // Вестник высш. школы. — 1987. — № 9. — с. 77−80.
  280. М.И. Государственная политика республики Мордовия в сфере образования и место в ней регионального учебного округа // Интеграция образования. — 1998. № 1. — с. 20−25.
  281. Э.Л., Черникова ЕЛ., Шиянская К. Ф. Подготовительные курсы как звено непрерывного образования // Интеграция образования. — 2000.-№ 1.-с. 28−31.
  282. Р.Н. ССУЗ в системе интегрированного непрерывного образования // Интеграция образования. — 1998. № 3−4. — с. 13−14.
  283. И. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования // Aima mater. — 2000. № 2. — с. 9.
  284. В.П. О роли школы в подготовке специалиста // Вестник высшей школы. 1998. — № 4. — с. 15−22.
  285. Н.Е., Гордеев А. Н. Естественно-технический лицей в системе регионального учебного округа // Интеграция образования. — 1998. № 1. — с. 25−27.
  286. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. — 1997. № 2. — с. 88−93.
  287. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  288. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. M.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240 с.
  289. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 е.: ил.
  290. Фридман JIM., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 288 е.: ил.
  291. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 415 с.
  292. Г. Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее // Педагогика. — 1995. № 1. — с. 64−66.
  293. Р. Столкновение цивилизаций // Полис. — 1994. № 1. — с.33−48.
  294. Г. А. Готовность к школе // Вопросы психологии. — 1991. -№ 3. —с. 101
  295. В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. — 1997. № 3. — с. 102−111.
  296. Г. И., Волмянская O.A. Формирование положительной мотивации в процессе профессионально-направленного обучения иностранному языку // Педагогика высшей и средней специальной школы. — Минск «Университетское». — 1989. № 3. — с. 103
  297. В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М.: Университетское, 1990. — 224 с.
  298. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. — М., -1980.-c.304.
  299. К.К. Сравнительная оценка систем обучения. — Материалы лекций, прочитанных в Политехническом вузе на факультете программированного обучения. — М.: Изд-во «Знание», 1971. — 55 с.
  300. JI. Языковая профессиональная подготовка в техническом университете // Высшее образование в России. — 1995. № 3. — с. 103−108.
  301. А.Е. Проблемы образования в развивающихся странах: Книга для учителя. М.: просвещение, 1985. — 311 с.
  302. Шмидт-Вигтельманн В. Университет в ранний период современной Европы: новые структуры знания // Aima mater. — 2001. № 8. — с. 31.
  303. Г. М., Брехов А. Ф., Безрядин H.H. Опыт создания системы «Школа — технический вуз» // Педагогика. — 2001. № 1. — с. 46−50.
  304. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Изд-во «Знание», 1964. 47 с.
  305. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  306. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-352 е.: ил.
  307. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  308. Энциклопедия психологических тестов. — М.: Изд-во Эксмо, 2002. — 496 с.
  309. А.М. и др. Университет и регион // Регионология. — 1993. № 1. -с. 84−95.
  310. И.С., Абрамова С. Г., Шиянова Е. Б., Юдашина Н. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Педагогика. 1991. — № 4. — с. 44−52.
  311. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  312. Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения. // Педагогика. 2001. — № 2. — с. 32−36.323. «STUFEN INTERNATIONAL» von Anne Vorderwulbecke, Klaus Vorderwulbecke. M.: «MASS MEDIA». — 183 S.
  313. Geschichte der Erziehung. Elfte Aufl. Berlin: Volk und Wissen, 1973. — 730 S.
  314. Hemsing W. Die Erziehung des Schulkindes. Munchen: Goldmann, 1960. — 218 S.
  315. Hoffmann J. Das aktive Gedachtnis: Psychologische Experimente und Theorien zur menschlichen Gedachtnistatigkeit. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1982.-253 S.
  316. Horgas В., Levendel J. Unter Kindern / Ubersetzung H. Skirecki. — Leipzig: Urania-Verlag, 1981. 197 S.
  317. Das Kind. Kleine Enzyklopadie. 400 Strichzeichnungen. 80 Photo und 16 Farbtafeln. Leipzig: Bibliographisches Institut, 1967. — 1015 S.
  318. Loeser F., Schulze D. Erkentnistheoretische Fragen einer Kreativitatslogik. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1976. — 200 S.
  319. Mehlhorn G., Mehlhorn H.-G. Intelligenz: zur Erforschung und Enzwicklung geistiger Fahigkeit. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1981.-186 S.
  320. Padagogik. Herausgegeben von Prof., Dr. H.-H. Groothoft unter Mitwirkung von Dr. E. Reimers. Frankfurt am Main und Hamburg: Fischer Bucherei, 1966.-371 S.
  321. UdSSR. Bildungswesen. M.: Apm-Verlag, 1973. 112 S., III.
  322. Verfahren zur Diagnostik der Schulfahigkeiten. Eine Untersuchung uber den Lerntest von D. Roether, einen Erzieherfragebogen von G Witzlack. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1974. 297 S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!