Исходя и этой модели, инвалидность рассматривается, как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, ослабляет его социальную значимость, обособляя его от нормального здорового детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предлагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выжить, заметим — не жить полнокровной жизнью, а именно выжить. Следствием ориентации общества и Государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческих ориентаций. Так, вузы зачастую (незаконно) отказывают абитуриентам с инвалидностью в возможности сдавать вступительные экзамены, мотивируя это отсутствием приспособлений для людей в инвалидных колясках.
При этом основная масса инвалидов-колясочников — люди, не имеющих никаких препятствий для обучения, кроме отсутствия пандусов, лифтов, недостаточной ширины дверных проемов, отсутствия специально оборудованных туалетов. На сегодняшний день оборудование доступной для инвалидов среды производится лишь при капитальном ремонте. Возможно, стоит рассмотреть создание федеральных программ, которые могли бы предусматривать гранты на точечное оборудование физической среды для вузов, не ожидающих капитального ремонта в ближайшие годы. Другим вариантом будет законодательное закрепление минимума требований к физической среде и учебному процессу, делающего обучение людей на коляске возможным (например, наличия пандуса при входе в здание, организация занятий групп, где учатся студенты с инвалидностью, на первом этаже и т. д.). Необходимо разработать механизм, который позволил бы решать проблему неприспособленности школьных зданий для инвалидовколясочников. Существенной проблемой является практическая недоступность транспорта, особенно междугороднего. При необорудованности самолетов и поездов нельзя говорить о доступности для человека в инвалидной коляске учебных заведений в других городах. В России, как и за рубежом, помощь в трудоустройстве людям с инвалидностью оказывают как государственные службы занятости, так и общественные организации. Одним из вариантов трудоустройства людей с инвалидностью остаются специализированные предприятия. Федеральная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов на 2006;2010 годы» имеет в числе своих задач «осуществление мероприятий по поддержке предприятий, находящихся в собственности общероссийских общественных организаций инвалидов, в целях создания дополнительных рабочих мест». Социологические опросы показывают, что работодатели в основном строят свои представления на старой советской модели инвалидности, выделяя приоритетное значение прямым мерам прямой государственной поддержки и льгот и не воспринимая людей с инвалидностью как потенциальных эффективных сотрудников. Согласно свидетельству сотрудников организации инвалидов «Перспектива», в России людей с инвалидностью наиболее охотно принимают на работу крупные западные компании, которые знакомы с подобной практикой. Во всех развитых странах существуют законы, запрещающие дискриминацию людей с инвалидностью при приеме на работу (исключение могут составлять случаи, когда положительное решение связано с непропорциональными сложностями и затратами).
Один из вариантов политики создания рабочих мест для инвалидовгосударственные квоты. Законодательно установленные квоты для работодателей по доле сотрудников с инвалидностью существуют во многих странах, в том числе и России, где федеральным законом предписывается установление на региональном уровне квот от 2 до4% от среднесписочной численности работников (на предприятиях с занятостью от 100 человек). В Италии такая квота составляет 7%, во Франции и Польше — 6%, в Австрии 4%, в Корее и Испании — 2%), однако, в большинстве стран эти законы не всегда выполняются. В некоторых странах (наиболее ярко эта тенденция проявляется в Дании) политика занятости для людей с инвалидностью базируется на добровольной деятельности и информационных кампаниях. В России контроль за приемом людей с инвалидностью на работу в рамках установленных квот осуществляют службы занятости. В целом, несмотря на возможный положительный эффект квотирования рабочих мест, действенным рычагом создания рабочих мест для инвалидов могут стать только перемены, которые будут постепенно происходить в общественном сознании, деятельность общественных организаций, социальная реклама, добровольческие движения. Важнейшим фактором при рассмотрении вопроса доступности качественного образования для инвалидов является отношение общества к инвалидам, к людям с ограниченными возможностями здоровья. В зависимости от этого отношения, среда в учебном заведении может стать для них либо стимулирующей, либо отталкивающей.
Аналогично, шансы для гражданина с инвалидностью, получившего образование, устроиться на хорошую работу (и соответственно, его стимулы к учебе) будут зависеть от того, насколько готовы будут его принять коллективы и руководители. Формирование восприятия обществом граждан с инвалидностью как полноправных членов — длительный и трудоемкий процесс, который требует определенного уровня развития общественного сознания и институтов гражданского общества. Принятию обществом социальной модели инвалидности во многом будет способствовать, во-первых, положительный опыт инклюзивных учебных заведений, во-вторых, усилия в области социальной рекламы. Общественными организациями, занимающимися проблемами людей с ограниченными возможностями здоровья, подготовлено большое количество качественных материалов и методических пособий, касающихся как базовых моментов общения с людьми с инвалидностью, так и методик преподавания при совместном обучении. Сотрудники этих организаций проводят семинары и встречи с преподавателями, родителями и учащимися различных заведений в различных регионах страны.
Поддержка государством подобной работы и распространения результатов также поможет ускорить процесс преодоления информационных барьеров. Значительная часть усилий в области социальной рекламы, направленной на преодоление негативного отношения общества к гражданам с инвалидностью, приходится на сегодняшний день на долю общественных организаций. В качестве примера подобной работы можно назвать акции, проводимые региональной общественной организацией «Перспектива». Одно из таких мероприятий — кинофестиваль «Кино без барьеров», проходивший в ноябре 2008 года в Москве. На фестивале было представлено более 100 фильмов различных жанров и из разных стран, посвященных проблемам людей синвалидностью. Еще большую отдачу и более масштабный отклик в обществе могут дать передачи центрального телевидения, посвященные людям с инвалидностью. В качестве примера подобных проектов можно назвать существовавший некоторое время назад на канале ТВЦ цикл передач «Право на надежду», рассказывающий о судьбах инвалидов в России. Многое будет зависеть от профессионализма прессы и наличия у журналистов как знаний о людях с инвалидностью, так и четких этических установок при освещении темы инвалидности. В книге П. Романова и Е.
Ярской-Смирновой «Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России» анализируется тема формирования общественного мнения и приводятся примеры корректных и некорректных газетных статей, затрагивающих проблемы людей с ограниченными возможностями здоровья. Речь идет как о идеологии (восприятие людей с инвалидностью какравноправных, полноценных членов общества), так и о терминологии: необходимо избегать формулировок, унижающих человеческое достоинство. Вопрос терминологии является важным, и его стоит отметить отдельно. Необходимо внимательно следить и за терминологией, принятой в официальных документах: так, ЮНИСЕФ рекомендует использовать вместо термина «дети с отклонениями в развитии» термин «дети с особыми потребностями». В рамках учебного заведения важную роль в деле преодоления недостатка осведомленности общества о проблемах инвалидов могут играть координаторы по вопросам студентов с инвалидностью. Изменение модели инвалидности, разделяемой обществом — процесс, который будет идти параллельно с развитием инклюзии в образовании. С одной стороны, формирование позитивного мнения общества о людях с инвалидностью будет способствовать развитию инклюзивного образования. И, наоборот, общество начнет по-настоящему позитивно воспринимать людей с инвалидностью, когда вырастут первые поколения детей, воспитанных в системе инклюзивного образования. Следует признать, что в обозначенном контексте проблема людей с инвалидностью, как социальная проблема, заключается в том, что таким людям, которые, характеризуются особенными психофизиологическими свойствами, в силу объективных условий, имеющихся в обществе, во многом, затруднительно, а иногда и вовсе невозможно использовать свой потенциал для обеспечения собственного существования и для содействия жизнедеятельности общества. Поэтому сегодня обсуждаются вопросы интеграции людей с инвалидностью в российском обществе и основной целью интеграционных процессов является обеспечение комплекса услуг, позволяющих людям с инвалидностью поддерживать свое жизнеобеспечение при одновременном сохранении социального положения, которое человек занимал до наступления инвалидности, или которое он смог занять в период, предшествующий инвалидности. Учёными сегодня разрабатываются такие модели, которые объединяли бы в себе интеграционный и реабилитационный аспекты решения проблем людей с инвалидностью.
Социальное поведение может включать определённую общественную активность, в том числе и участие в общественном производстве, политических процессах, досуговой и творческой деятельности. Это способствовало бы обеспечению регуляции взаимоотношений людей с инвалидностью и общества. Как свидетельствуют социологические опросы, проведенные среди людей с инвалидностью в Ставропольском крае, то результаты показывают преобладание ожидания экономической независимости, связанные с надеждами на достаточно высокие доходы, которые позволяли бы получить свободу в приобретении различных товаров и услуг. По представлениям респондентов такая независимость должна стать следствием высоких пенсий и пособий. Что касается пространственной независимости людей с инвалидностью, то она предусматривает доступность инфраструктуры населенных пунктов, свободный выбор места жительства и передвижения.
Следует признать, что хотя такая форма поддержки людей с инвалидностью очень популярна, непосредственно физические барьеры ограничивают жизнедеятельность сравнительно небольшого круга людей. Таким образом, проблема людей с инвалидностью сегодня требует комплексного подхода к обеспечению социальной независимости, востребованности социальных услуг и всего того, что способствует формированию образа жизни человека. К таким услугам относятся, прежде всего, следующие: — свобода выбора при приобретении продуктов питания и одежды;
— свободный выбор видов и места лечения;
— свободный выбор форм и способов образования;
— свободный выбор видов профессиональной деятельности и места работы;
— свободный выбор места и видов отдыха;
— свободный выбор брачных партнёров и планирование семьи;
— свободный выбор форм, объемов и времени получения социальных услуг. Конечно, следует признать, что для обеспечения такой поддержки людей с инвалидностью необходимы усилия всех общественных инфраструктур. Заключение
Обобщая аналитический материал, изложенный в теоретической части изыскания, сделаем ряд выводов, которые могут быть сведены к следующему:
Понятие «инвалидность» нельзя рассматривать только через призму медицинских аспектов, поскольку его сущность заключается, прежде всего, в социальных барьерах между индивидом и обществом. В связи, с чем в отношении инвалидов признается максимально возможное воссоздание их способностей к социальному функционированию на равных основаниях с остальными гражданами данного социума, не имеющими ограничений здоровья, средствами социальной реабилитации. Инвалиды нуждаются в максимальной адаптации окружающей среды, всесторонней законодательной поддержке в сфере образования, здравоохранения, социальных услуг и обеспечения трудовой деятельности. Психотерапевтическое воздействие всех факторов среды должно быть направлено на восстановление нарушенных адекватных отношений между человеком и окружающей средой; установление новых связей, превышающих реактивность человеческого организма. Инвалиды нуждаются в социальной, психологической, а также физической реабилитации, средства которой подразделяются на активные, пассивные и психорегулирующие, которые должны быть направлены на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Рассмотрение проблем реабилитации в методологическом, теоретическом планах позволяет признать неоднозначность этого понятия. По нашему мнению реабилитация — это комплексное воздействие медицинских, социальных, просветительских и профессиональных мероприятий на людей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, с целью достичь их максимальной физической, психической, профессиональной, социальной и экономической полноценности. Социальная, медицинская, физическая, психологическая реабилитация признается неотъемлемым правом и обязанностью общества перед инвалидом, но и сами инвалиды должны принимать активное участие в планировании и проведении мероприятий по реабилитации. Характеризуя сегодняшнюю ситуацию с доступом к образованию для людей с инвалидностью в России, нельзя не отметить, что и законодательство, и призванные его обеспечивать институты во многом выполняют те функции, которые в них заложены, при этом в последние годы заметны многие положительные сдвиги. Тем не менее система в общем далека от эффективности, а в ряде областей нуждается в значительном совершенствовании. Во многом возможности, заявленные системой, являются формальными, наиболее нуждающиеся в ее услугах граждане оказываются вне сферы ее действия, а значительная часть сдвигов происходит лишь за счет усилий «снизу». Существует несколько групп причин недостаточной эффективности системы; среди них: — культурные, связанные в первую очередь с доминированием в массовом сознании медицинской модели инвалидности, отказом от восприятия людей с ограниченными возможностями как полноправных членов общества, — институциональные: у институтов систем реабилитации и образовательной реабилитации недостаточны стимулы к комплексному подходу, к помощи конкретным гражданам независимо от степени сложности проблемы, к работе с установкой на достижение максимальной независимости и интеграции в общество людей с инвалидностью; у учреждений образования отсутствуют стимулы развивать инклюзию, работать над тем, чтобы учащиеся специальных классов могли перейти в обычные, и т. д.- финансовые (недостаточные гарантии государства в области финансирования средств образовательной реабилитации, упомянутая выше неэффективная система стимулов в финансировании образования) — инфраструктурные (в первую очередь, проблемы физического доступа).Выделим еще раз коротко основные из упомянутых в обзоре направлений, в которых должны предприниматься шаги:
1) совершенствование законодательной базы, в том числе:
• принятие поправок к Федеральному закону «Об образовании», конкретизирующих механизмы обеспечения образовательной поддержки для лиц с ограниченными возможностями здоровья;
• принятие региональных законов об образовании лиц с особыми потребностями, содержащие конкретные механизмы;
2)улучшение возможностей финансирования образовательной поддержки, в том числе:
• создание региональных нормативов финансирования инклюзивнойкомпоненты в школах,• принятие федеральных программ, стимулирующих развитие качественнойсистемы поддержки инклюзивного школьного образования, программ по созданию безбарьерной среды в вузах и других учебных заведениях,• расширение перечня реабилитационных средств и услуг, финансируемых изфедерального бюджета, включение в него в достаточном объеме средств образовательной реабилитации;
3) совершенствование системы институтов систем реабилитации и образования, в частности:
• повышение эффективности такого института, как психолого-педагогическая комиссия, придание ей функции утверждения финансирования образовательного маршрута для учащегося с особыми возможностями здоровья (а также мониторинга результатов образовательной компоненты реабилитации),• включение утвержденной образовательной компоненты реабилитации в официальный индивидуальный план реабилитации;
• введение качественных показателей в отчетность реабилитационных центров, создание стимулов для работы со сложными случаями;
• введение должностей координаторов по вопросам инвалидности в вузах и школах, должности помощника педагога в школах и создание возможностей для обучения этих сотрудников;
• развитие системы эффективно работающих ресурсных центров;
4) повышение профессионализма педагогов, в частности:
• включение тем по работе с учащимися с инвалидностью в стандартные курсы повышения квалификации для педагогов;
• корректировка программ педагогических вузов;
• стимулирование обмена опыта, развития менторских программ для педагогов и других специалистов, привлечение к этой работе опытных профессиональных НКО;5) работа по формирования позитивного отношения к инвалидам в обществе и восприятию им социальной модели инвалидности, в том числе:
• организация соответствующих информационных кампаний и кампаний в области социальной рекламы;
• поддержка подобных кампаний, проводимых общественными организациями;
6) стимулирование и поддержка деятельности некоммерческих организаций и общественных организаций, благотворителей, в том числе:
• государственные гранты для профессиональных НКО на исследования и методические разработки, связанные с ранней диагностикой, инклюзивным образованием;
• стимулирование конкуренции в сфере услуг по образовательной поддержке и образованию для детей и взрослых с ограничениями здоровья, а также подготовке педагогов и персонала, за счет привлечения негосударственных организаций;
• проекты, направленные на построение систем взаимодействия организаций инвалидов, власти и НКО с целью устранения барьеров для образования людей с ограниченными возможностями здоровья и продвижению социальной модели инвалидности;
• инициирование и поддержка проектов по развитию потенциала общественных организаций инвалидов, особенно местных, в том числе обучающих программ для администраторов и активистов таких организаций;
• закрепление участия представителей общественных организаций инвалидов в принятии решений, связанных с реабилитацией инвалида и с мониторингом выполнения этих решений. Эффективность предлагаемых мер будет зависеть от многих факторов, в том числе от усилий, предпринимаемых в таких направлениях, дальнейшее совершенствование работы служб занятости; улучшение систем школьного и вузовского администрирования ивведения гибкости в систему оценивания результатов деятельности учебных заведений, в первую очередь школ (оценки учеников с особыми возможностями здоровья, поставленные по «общим» принципам, не должны влиять на оценку деятельности школы), корректировка образовательных стандартов; повышение престижности профессии учителя, педагога; дальнейшее стимулирование семейных форм воспитания детей-сирот, развития институтов поддержки для приемных родителей, взявших на воспитание ребенка с особыми возможностями здоровья. Эффективная политика в рассматриваемой области невозможна без качественного анализа ситуации. Поэтому стоит особо отметить необходимость создания эффективной системы статистической отчетности по людям с инвалидностью, а также необходимость стимулирования и поддержки качественных социальных исследований в области политики инвалидности и образования для людей с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы
Адаптивиая физическая культура: учеб. пособие / JI.B. Шапкова, С. П. Евсеев, С. П. Евсеева, Д. В. Шапнова. — М.: Советский спорт, 2000. — 240 с. Аксенова, О. Э. Технологии физкультурио-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб.
пособие / О. Э. Аксенова, С. П. Евсеев. — М.: Советский спорт, 2004. — 296 с. Апциаури, Л. Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л. Ш. Апцикрри // Теорртя и практика физической культуры. — 2003.
— № 1. — С. 12−14.Алейник, А.Л., Шаповалов, В.К., Гапич, А. Э. Факторы социальной мобильности людей с инвалидностью в современном российском обществе.
// Л. А. Алейник, В. К. Шаповалов, А. Э. Гапич // Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика. — М.: Муравей, 2006
Алейник, А. Л. Взаимоотношения между людьми с инвалидностью и без инвалидности как фактор социальной мобильности // А. Л. Алейник. ХI научно-техническая конференция «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону». Т. 2. Общественные науки.
Ставрополь, 2007
Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации / С. Д. Артемов. — М., 2000. 180с. Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. С. Н. Бокова: В 2 т. — Ростов-на-Дону, 1996
Большая медицинская энциклопедия. АСТ, Астрель, 2006 г. Бочарова В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции -М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003
Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — 144−146 с. Брушлинский, A.B. Родоначальник деятельностного подхода в психологической науке / A.B. Брушлинский, СЛ. Рубинштейн // Психологический журнал. ;
1989. — № 3. — т. 10. ;
С. 43−59.Быков, Д. А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании / Д. А. Быков // Педагогика. — 2004.
— № 6. — С.
94−98.Вейсс, М. Физиотерапия: пер. с польск. / М. Вейсс, А.
Зембатов. — М.: Медицина, 1986. ;
496 с. Верхало, Ю. Н. Использование технических средств для оздоровления и реабилитационных занятий с инвалидами / Ю. Н. Верхало // Физическая культура в условиях производства: сб. материалов всесоюзной науч. прак. конф. — М.: ACT: Астрель, 1990. ;
С. 27−28.Высшее образование инвалидов: сб. материалов междунар. науч. — прак. конф. / под ред. Е. М. Старобинина, A.M. Ельяшевич.
— СПб.: Питер, 2001.-112 с. Гиршина, М. А. Средства и методы физкультурно-оздоровительных занятий с людьми старшей возрастной группы: автореф.
дис. … канд. пед. наук / М. А. Гиршина; ВНИИФК. — М., 2003. — 19 с. Голубкова, P.M. Методика применения лечебной физической культуры в сочетании с трудотерапией при переломах костей кисти и пальцев: автореф. дис… .канд. пед. наук / P.M. Голубкова; РГАФК.
— М., 1972. — 15 с. Величковский Б.
М.Современная когнитивная психология. Изд-во МГУ. 2005 г. 56 с. Дроздова, О. Инвалиды: К независимой жизни: Книга для людей с инвалидностью, организаций и специалистов, работающих в области проблем инвалидности / О. Дроздова, А. Алексашкина. ;
М.: Перспектива, 2001.-245 с. Дроздова, О. Интеграция в общество: сб.
для инвалидов, организаций инвалидов и специалистов / О. Дроздова. — М. :
Перспектива, 2000. — 158 с. Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов за рубежом. — Саратов: Научная книга, 2003. — 255 с. Завражин С. А., Фртова Л. К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. -
М: Академический проект. — 2005
Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» // Собрание законодательств РФ, 2006
Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон.- М., 1993. 352с. Курбатов В. И. Социальная работа: Учебное пособие. М., 2007
Комплексная реабилитация больных и инвалидов: примерная программа дисциплины / под ред. В. А. Лисовский, С. П. Евсеева. — М.
: Наука, 2003. — 14 с. Комплексная реабилитация инвалидов: учеб. пособие для вузов / под ред. Т. В. Зозули. ;
М.: Академия, 2005. — 304 с. Коннор, К. Теория и практика игровой психотерапии / К. Коннор.
— СПб.: Питер, 2002. ;
464 с. Коптелин, А. Ф. Гидрокинезотерапия в ортопедии и травматологии / А. Ф. Коптелин. — М.: Медицина, 1986. — 224 с. Кернс С.
Интеграция в общество людей с особыми потребностями доклад, представленный на Первой московской международной конференции по проблемам синдрома дауна и помощи людям с умственными нарушениями 1995, Москва. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2001
Материалы с сайта :
http://www.msrt.ru/main/people/pressa/pressa_c/pressa_three/s21_28_J.shtmlМошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М., Инфра-М, 2003
Никитина, И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации / И. Н. Никитина. — М., 2000. — 85с. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2002
Основы социальной работы. Отв. ред. П. Д. Павленок. М.:2001г.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002.
— 480 с. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994
Психологический словарь. П/р А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
234 с. Психология формирования и развития личности: сб. ст. / под ред. Л. И. Анцыферова. ;
М.: Наука, 1981. — 365 с. Психолого-педагогические инновации по физической культуре, спорту и туризму: Вып. 7. Ч. 2: сб. материалов
7-й регион, науч. — практ. конф. «Педагогические инновации по педагогике физической культуры, спорта и туризма» / под ред. O.A. Сиротина; Урал
ГАФК. — Челябинск, 1999. — 65 с. Словарь справочник по социальной работе / Под ред.
Е. И. Холостовой. М. Юристь, 1997
Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина. — М, 2000
Ткаченко, В. С. Проблемы интеграции людей с нетипичными социофизиологическими свойствами в общество // Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика // Под ред. В. К. Шаповалова. — М.: Муравей, 2006.; Ткаченко, В.С., Симен-Северская, О. В. Инвалидность как социальный институт // Интеграция людей с инвалидностью в общество: теория и практика // Под ред. В. К. Шаповалова. — М.: Муравей, 2006
Ткаченко, В. С. Общественная самооценка нуждаемости в социальной поддержке // Бюллетень Канадско-Российской программы по инвалидности «Мы вместе». — Ставрополь: Сев
Кав ГТУ, 2006
Ткаченко, В. С. Перспективы приобретения инвалидами России независимости в жизни // Инвалидность в контексте становления гражданского общества в России. Материалы Международной конференции 26−27 октября 2006 года. — Ставрополь: Сев
КавГТУ, 2006
Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г. И. Царегородцева.
М.: Советская литература, 1995. 277с. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: учеб.
пособие для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 432 с. Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие.
— М., 2006
Холстова Е. И. Социальная реабилитация: Учеб. Е. И. Холстова, Н. Ф. Дементьева — М.:Издательскоторговая корпорация «Дашков К*», 2002. 340с. Холостова Е. И.
Социальная работа: Учебное пособие.- 3-е изд.-М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-668с.Холостова Е. И., Дементьев Н. Ф. Социальная реабилитация. Изд. Дашков и к. 2006 г. 45 с. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2007
Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация в обществе / Л. Л. Шпак.
Красноярск, 1999. — 232с. Элланский, Ю. Г. Вопросы реабилитации инвалидов в свете основных положений концепций социальной независимости / Ю. Г. Элланский, С. П. Пешков // Здравоохранение. — 1997.
— № 3. — С.
24−27.Ярская-Смирнова, Е. Р. Доступность высшего образования для инвалидов в Росии/ Е.Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов, Д. В. Зайцев. — М.: Независимый институт социальной политики, 2004. — С.
330−376.Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Е.Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов. — М.: ИНИОНРАН, 2002. — 30 с.
