Методы клинико-диагностического исследования

Методика предложена в учебном пособии «Практикум по возрастной психологии» (Головей Л. А. и др., ред., 2002, с. 286) со ссылкой на книгу «Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения» (2001). Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм.

Процедура проведения Исследование предполагает индивидуальную работу с ребенком.

Инструкция

«Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

Примеры ситуаций История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка по возможности дословно фиксируются в протоколе.

Обработка результатов В соответствии с полученными ответами оценка понимания ребенком нравственных норм производится следующим образом:

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

3) Методика «Проигрышная лотерея»

Цель — выявить особенности представлений о честности и умение детей следовать в реальном поведении правилам честности.

1 часть. Воспитатель беседует с детьми о честности.

Какого человека можно назвать правдивым, честным?

Всегда ли нужно говорить правду?

Как вы думаете, почему нельзя обманывать других людей?

Был ли случай, когда вас обманули? Расскажите о нем.

Какие чувства вы переживали в этом случае?

А случалось ли кому-нибудь из вас говорить неправду? Расскажите об этом.

Какие чувства вы переживали в этом случае?

Что мы скажем детям, которые любят говорить неправду и обманывать других?

Обычно старшие дошкольники активно включаются в такой разговор и горячо обсуждают проблему честности, приводят примеры обмана и нечестного поведения по отношению к ним других детей. Все приходят к выводу о том, что нужно всегда говорить правду.

После беседы, во второй половине дня, проводится 2 часть ситуации.

2 часть. Воспитатель предлагает детям поиграть в лотерею. Показывает детям, как выглядит выигрышный билет. По нему можно получить приз — конфету. Воспитатель объясняет детям, что все билеты лежат в коробке. Каждый ребенок подходит, достает билет (все билеты одного цвета, но с разными рисунками), смотрит на него, затем кладет обратно в коробку, перемешивает с другими и после этого сообщает воспитателю и другим детям результат: какой он достал билет — выигрышный или нет. Если выигрышный, он получает конфету.

Проблема состоит в том, что в коробке нет ни одного выигрышного билета. По поступку ребенка в игре воспитатель делает вывод о сформированности его морального поведения.

2.

3. Анализ результатов клинико-диагностического исследования По результатам формализованного наблюдения была составлена карта наблюдения, представленная в процентном отношении.

Карты диагностического наблюдения в формальной обстановке Таблица 1

Проявления Количество % Внешний вид Неопрятно одет 4 40 Одет вызывающе 1 10 Одежда ничем не выделяется 5 50 Характеристики речи Проблемы в произношении 5 50 Неразговорчивость 1 10 Богатый лексикой словарь 5 50 Словарный запас средний 5 50 Бедный словарь, не выраженная речь 0 0 Общая подвижность Выражена 2 20 На среднем уровне 8 80 Замедленна, имеются признаки напряженности 0 0 Нарушение подвижности 0 0 Социальное поведение Агрессивное поведение 0 0 Провоцирование конфликта с детьми 0 0 Пассивность в общении 0 0 Избегает общения с детьми 0 0 Отсутствие интереса к коллективным играм 4 40 Имеют общественные навыки и вежливость в общении 8 80 Поведение во время обследования Постоянно привлекает внимание взрослого к себе 3 30 Часто отвлекается (например) смотрит в окно 5 50 Время от времени отвлекается 2 20 Вместо выполнения занимается чем-то посторонним 0 0 Отказ от выполнения заданий 0 0 Нормальное, спокойное поведение 5 5 Настроение Эйфория, беззаботность, счастье 0 0 Ровное настроение 5 50 Серьезное настроение 4 40 Изменчивость настроения под влиянием внешних факторов 1 10 Признаки невротической напряженности Особенности движения рук 0 0 Гримасы 0 0 Кусание ногтей 5 50 Дрожание рук 0 0 Признаки отсутствуют 0 0

По результатам наблюдения была составлена таблица № 1, в которой представлены обработанные результаты наблюдения. По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

Внешний вид был преимущественно не выделяющимся у 50% детей;

Преимущественно средний словарный запас 50% детей;

Подвижность преимущественно была на среднем уровне 80% детей;

У 80% детей имелись общественные навыки, и замечалась вежливость в общении;

Дети преимущественно часто отвлекались во время обследования в 50% случаев;

У 60% детей было преимущественно ровное настроение;

У 50% детей невротическая напряженность передавалась преимущественно кусанием ногтей.

Анализ результатов по методике «Закончи историю»

Таблица 2

Таблица результатов по методике «Закончи историю»

Результаты Закончи историю 2,5 По результатам, представленным в таблице № 2 можно сделать вывод, что дети научились отличать хорошие поступки от плохих, но не все смогли мотивировать свой выбор (2,5 баллов).

Анализ результатов по методике «Проигрышная лотерея»

Таблица 3

Таблица результатов по методике «Проигрышная лотерея»

Результаты Закончи историю 0,8 По результатам, представленным в таблице № 3 можно сделать вывод, что все дети решили поступить честно и признали, что их билет проигрышный (0,8 баллов).

Для маленьких детей притягательны любые вещи или предметы. Ребенок не может быть равнодушным к окружающим его предметам и явлениям, особенно если они новые и интересные. Если малыш видит куклу, он непременно подойдет к ней и возьмет в руки; если на столе лежит конфета, он потянет ее в рот; если в комнате есть лестница, он, скорей всего, заберется на нее. Сами вещи, находящиеся в поле зрения ребенка, как бы диктуют ему, что надо делать, т. е. окружающая ситуация руководит движениями и действиями малыша. И никакие указания взрослого (не брать конфету, не трогать куклу) здесь, как правило, не помогают.

Можно много раз просить ребенка посидеть спокойно (как это делала мама), и он конечно же согласится с вами и пообещает сидеть смирно (как это делал Сережа). Но как только малыш увидит что-то интересное для него (камушки, листики, а тем более кошку), его поведением уже будут управлять не данные маме обещания, а вот эти более ощутимые и реальные предметы. И вовсе не потому, что мальчик решил нарушить обещание, а потому… Впрочем, сам Сережа никогда не ответит, почему он побежал за кошкой, а не сидел спокойно на скамейке, так как еще не может контролировать и анализировать свое поведение.

Выводы

1) Одним из разделов психологии является психодиагностика; в число ее основных задач входят:

• выявление личностных особенностей человека;

• определение актуального психического состояния и отдельных сторон психической деятельности;

• оценка эффективности психокоррекционной работы.

2) Для этого психодиагностика располагает определенным набором методов исследования, которые можно разделить на основные и вспомогательные. В качестве основных методов психодиагностики используются наблюдение и эксперимент. К вспомогательным методам относятся беседа (клиническое интервью) и анкетирование (тот же опрос, но по структурированным и стандартизованным вопросникам). Эти методы помогают уточнить изучаемые психические явления или личностные свойства испытуемых. В качестве вспомогательных могут использоваться и методы самонаблюдения и самооценки (в виде дневников) и др. Эти методы должны использоваться и интерпретироваться только с помощью специалистов. Широко применяется в психологии метод тестирования.

3) Практическое исследование методов клинико-диагностического исследования проводилось на базе старшей группы ГДОУ № 12 обычного профиля. Для участия в исследовании были приглашены 10 детей, из них 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте 5 — 6 лет. Диагностическое обследование проводилось в три этапа.

4) По результатам практического исследования были сделаны следующие выводы: внешний вид был преимущественно не выделяющимся у 50% детей; преимущественно средний словарный запас 50% детей; подвижность преимущественно была на среднем уровне 80% детей; у 80% детей имелись общественные навыки, и замечалась вежливость в общении; дети преимущественно часто отвлекались во время обследования в 50% случаев; у 60% детей было преимущественно ровное настроение; у 50% детей невротическая напряженность передавалась преимущественно кусанием ногтей.

По результатам тестирования можно сделать вывод, что дети научились отличать хорошие поступки от плохих, но не все смогли мотивировать свой выбор (2,5 баллов). Все дети решили поступить честно и признали, что их билет проигрышный (0,8 баллов).

5) Таким образом можно сделать общий вывод, что гипотеза исследования, предполагающая доказать, что методы клинико-диагностического исследования у детей дошкольного возраста помогут в практике практического психолога в своевременной диагностике различных нарушений и последующей программы коррекции — доказана.

Заключение

В заключении следует сказать, что в результате проведенного исследования были получены следующие данные: дети дошкольного возраста выделяют не только практический результат действия, но и те знания, умения, которые при этом усваиваются. Уже в данном возрасте при решении практических задач происходит переориентировка сознания детей с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, т. е. осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность формирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний.

Дети пытаются использовать усвоенный способ в новых, уже измененных условиях, в соответствии с которыми они изменяют конкретные формы его употребления, сохраняя вместе с тем общий принцип. Следовательно, решая в ходе практической деятельности ряд сходных, но нетождественных задач, ребенок приходит к определенному обобщению, что позволяет ему переносить найденный способ в новые, измененные условия.

В условиях экспериментального обучения, направленного на формирование общих способов решения определенного круга конкретно-практических задач, У детей вырабатывается умение более рационально анализировать условия новой задачи и самостоятельно находить способы ее решения.

В период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

Все сказанное выше, что методы клинико-диагностического исследования у детей дошкольного возраста помогут в практике практического психолога в своевременной диагностике различных нарушений и последующей программы коррекции, и может быть сведено к пяти основным принципам развивающей работы.

1. Раннее начало. Нет такого периода в развитии психики ребенка, в течение которого происходит только созревание нервных структур и функций: любой контакт ребенка с окружающим миром уже является для него новым опытом, а значит, прямо влияет на его умственное и личностное развитие. Следует, однако, помнить и о том, что чем младше ребенок, тем в большей мере степень зрелости его центральной нервной системы ограничивает его познавательные возможности, поэтому в раннем возрасте ни в коем случае нельзя форсировать развитие, перегружать мозг ребенка.

2. Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее. Необходимо, насколько возможно, рано окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил. Важно не то, считал он, чтобы ребенок как можно раньше чему-то научился, а то, чтобы он пошел по этому пути самостоятельно, при известном напряжении и настойчивости, и тогда он приобретет не навыки, позволяющие идти только по уже проторенной взрослыми дороге, а умение находить новые пути и заменять старые методы новыми в случае изменения жизненных условий. Именно это лежит в основе творческих способностей человека.

3. Предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы.

Это предохранит его от перенапряжения и переутомления и позволит сохранить интерес к самому занятию.

4. Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка. Для ребенка взрослый выступает в качестве помощника и равноправного партнера, хотя на самом деле именно взрослому принадлежит активная регулирующая и направляющая роль в игре с ребенком преддошкольного возраста. Главное при этом, чтобы помощь взрослого не превращалась в подсказку: нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.

Говоря о раннем развитии детей, нельзя не остановиться на проблеме раннего обучения. Надо отметить, что попытки раннего и даже сверхраннего (в младенческом возрасте) обучения детей инициируются не столько психологическими теориями, сколько стремлением родителей максимально полно реализовать все заложенные в ребенке от природы возможности, не видящих при этом никакой разницы между развитием познавательных психических процессов и обучением чтению, письму и счету. Популярность таких попыток обусловлена, по-видимому, внешней эффектностью раннего обучения: например, трехлетний малыш бойко говорит на двух языках, читает, пишет, производит достаточно сложные вычисления, рассуждает о природе и т. п., что, безусловно, производит впечатление чрезвычайной развитости данного ребенка.

Список литературы

Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.

Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. — 352 с.

Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

Горбатов Д. С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: Бахра

Х-М, 2006. — 272 с.

Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. — 480 с.

Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Доронова Т.Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5−6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. — 191 с.

Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.

Мониторинг в детском саду. Под редакцией А. А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 592 с.

Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 — 174 с.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. — 224 с.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. — 460 с.

Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. — 384 с.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2004. — 416 с.

Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2008. — 368 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.

Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.