Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы младших школьников

Цель, задачи и гипотезы исследования

Цель данного исследования — разработка комплекса упражнений, направленных на формирование учебной мотивации через развитие способностей.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

• — изучение структуры учебной деятельности;
• — изучение мотивации;
• — изучение особенностей способностей младших школьников;
• — проверка полученных навыков по развитию способностей с целью изучения мотивации на примере индивидуальных занятий;
• — разработать комплекс упражнений, пригодных для развития лингвистических способностей младших школьников;
• — определить уровень развития учебной мотивации после применения комплекса упражнений.

Гипотеза исследования состоит в том, что на успешность учебной деятельности младших школьников оказывает влияние сила мотивации, а также способности, которыми обладает ученик.

Методика развития лингвистических способностей на уроке иностранного языка

В наше время перед школой стоит важная задача, смысл которой заключается в том, что необходимо сформировать положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности младших школьников, которая будет побуждать их к упорной и систематической учебной работе.

Каждый преподаватель и учитель создает свою собственную методику, комбинируя все методы и приемы по развитию желания учиться, для развития познавательных мотивов учащихся. В своей исследовательской работе я постаралась также сформировать свою методику, которую я не раз применяла на практике.

Для того, чтобы урок получился эффективным и успешным, учителю необходимо составить план урока таким образом, чтобы учитывались интересы и потребности учащихся. Очень важно подобрать учебный и иллюстративный материал, который будет способствовать возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

Учебный материал должен быть не только доступным, он также должен опираться на те знания, которыми ученики уже владеют, а также на жизненный опыт. Правильно подобрав материал, учитель развивает у детей такие психические функции, как память, воображение и мышление, а также вызовет ряд ярких эмоций.

На начальном этапе ученикам следует объяснить — для чего им нужно изучить новый материал и что именно придется освоить и выучить. Для этого нужно создать учебно-проблемную ситуацию, которая введет школьников в предмет изучения новой темы, и только потом сформулировать учебную задачу.

Формулирование учебной задачи играет важную роль в положительной мотивации младших школьников. Учебная задача показывает школьникам куда нужно направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы, то есть она создает основу для постановки определенных целей, которые каждый ученик сам для себя ставит в процессе учебной деятельности. «Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление» , — писал Л. С. Выготский. Очень важно, чтобы ученики сами поставили перед собой цель и задачи изучения материала.

После того, как дети приняли цель и учебные задачи, учитель объясняет сколько уроков отводится на изучаемый материал, а также темы, которые необходимо повторить для успешного освоения нового материала, для того, чтобы восполнить пробелы.

Для того, чтобы ученики не теряли интерес к урокам английского языка, учителю следует каждый урок проводить по-разному, чтобы школьникам не надоедал тот или иной вид деятельности.

Наиболее эффективными методами, которые способствуют формированию учебной мотивации являются:

• * Познавательные игры и викторины;
• * Ролевые игры;
• * Проектные работы;
• * Драматизация;
• * Использование песен;
• * Фонетические зарядки;
• * Физкультминутка на английском языке и другие.

На начальном этапе изучения английского языка рекомендуется использовать ролевые игры и драматизацию.

Ролевая игра хороша тем, что это и речевая и игровая и учебная деятельность одновременно. Порой дети не понимают учебный характер ролевых игр, и просто выступают в конкретных ролях. Учитель же может управлять ролевой игрой, а также контролировать ее. С помощью ролевых игр, учитель обучает детей общению в форме диалогов и полилогов, развивая речевые навыки школьников.

В чем же плюсы ролевых игр?

• 1. Речевая игра расценивается как живая модель общения, так как она подражает действительности и предугадать поведение партнера не всегда получается.
• 2. В ролевой игре учащиеся реализуют свои идеи и мысли, и делают каждую ситуацию индивидуальной.
• 3. Ученики принимают роль другого персонажа, и примеряют на себя «другое я», которое соответствует роли. Также ученики проявляют большую заинтересованность к персонажу, которого представляют.
• 4. Формирование сотрудничества и партнерства. Нередко бывают случаи, когда ребенок не знает, что сказать и как действовать дальше. В таких случаях помогает партнер, показывая некий жест или же задав наводящий вопрос. Ребенок чувствует поддержку и помощь, преодолевает робость и смущение и спокойно отвечает на вопрос и продолжает диалог.

Если же детей сильно заинтересовала какая-то речевая ситуация, рассказ или история, учитель может познакомить учеников с технологией театра, то есть драматизацией. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы. Дети могут использовать реквизит и максимально выложить все свои задумки и идеи в виде сценок.

Пример ролевой игры на уроке английского языка: " Work in pairs. Student A is a journalist, student B is a famous singer. Then prepare an interview, using new words" . В данной игре один ученик принимает на себя роль журналиста, а второй — роль знаменитого певца, и журналист берет интервью у певца, используя новые слова.

Также положительного настроя на уроке английского языка можно достичь путем выполнение ритмичных упражнений, которые сочетаются с речевой деятельностью, то есть физкультзарядкой. Она развивает воображение, память, двигательную активность. Дети также заучивают слова и выражения. Для младших школьников физкультзарядки очень важны, так как они помогают наладить контакт между учителем и учениками.

Физкультзарядки следует подбирать к изучаемому материалу, они также развивают внимательность.

Например: учитель называет одну часть тела, а показывает другую. Ученики же должны четко выполнять инструкцию учителя, и дотрагиваться до той части тела, которую называет учитель, а не показывает:

Touch your nose Touch your knees Touch your ears Touch your toes Touch your mouth Touch your eyes Touch your hair Touch your head Touch your shoulders.

Первый раз роль ведущего выполняет учитель, потом на роль ведущего можно назначить кого-либо из детей.

Познавательные викторины и игры также играют важную роль в расширении кругозора и словарного запаса детей. Их можно давать на каждом уроке как для индивидуального выполнения, так и для группового.

Например: " Decide if each statement below is TRUE or FALSE. If it is TRUE, put a «T» in the blank provided. If it is FALSE, write an «F» ." :

• 1) " singer" sings songs
• 2) " chef" takes care of teeth
• 3) " postal worker" fights fires and drives a fire engine.

Данную викторину можно провести тогда, когда дети ознакомятся с основными профессиями на английском языке, или же если их нужно вспомнить для изучения новой темы.

Следующим эффективным методом проведения урока является проект, который способствует развитию самостоятельности, творческих и поисковых способностей школьника, а также более глубокому изучению английского языка как предмета. Проекты также могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Например, изучая тему достопримечательностей Великобритании, детям можно предложить подготовить проект по выбранному месту. Это дает возможность ученикам приблизиться к культуре изучаемой страны, а также познакомить весь класс с той достопримечательностью, которую выберет ученик. Как правило, школьники любят делать презентации, используя ИКТ, некоторые могут самостоятельно нарисовать памятное место. Такие виды деятельности интересны всем детям, так как интересные проекты заинтересуют любого ученика.

Один из эффективных приемов обучения иностранному языку — использование песен на уроках. Песни на уроках английского языка помогают формировать фонетические навыки, пополнить словарный запас и отработать определенные грамматические конструкции. Они также формируют непринужденную и позитивную обстановку на уроке и приобщают детей к зарубежной культуре. Использовать песни можно начинать на самом раннем этапе обучения иностранному языку. Я. А. Коменский писал: «Тот, кто не знает музыки, уподобляется человеку, не знающему грамоты» .

Преимущества использования песен на уроках английского языка:

• · Песни расширяют словарный запас, так как включают новые слова и выражения. Уже знакомая лексика встречается в новом контексте, что дает возможность детям вспомнить уже изученные слова и выражения. Песни также способствует развитию у школьников чувства языка, знания его стилистических особенностей.
• · В песнях грамматические конструкции усваиваются лучше и быстрее.
• · Песни совершенствуют произношение и развивают музыкальный слух. Считается, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находится в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата.
• · Песни способствуют раскрытию творческих способностей каждого ученика.
• · Музыка создаёт благоприятный психологический климат, снижает психологическую нагрузку, повышает эмоциональный тонус и поддерживает интерес к изучению английского языка.

С маленькими детьми следует заучивать песни на уроке. Для этого требуется раздать текст песни, отработать его и затем уже учить. Рекомендуется также показывать видео на проекторе, чтобы было интереснее.

Существуют английские песни с звукоподражанием животных, которые идеально подходят для изучения животных и звуков, которые они издают на английском языке. Лучше всего подходит всем известная и всеми любимая песенка " Old MacDonald had a farm" (У старины МакДональда была ферма).

Вся песня " Old MacDonald had a farm" построена на перечислении животных, живущих на ферме у старины МакДональда, и о том какие звуки они издают, следовательно, перед тем как выучить песню, необходимо вспомнить какие животные живут на ферме и какие они издают звуки. Важно заметить, что звуки, которые животные издают совсем не такие как мы привыкли слышать в стихотворениях и сказках на русском языке.

Пример:

Well, old Macdonald had a farm, ee-i-ee-i-o And on his farm he had a cow, ee-i-ee-i-o With a moo-moo here, and a moo-moo there. Here a moo, there a moo, everywhere a moo-moo Old Macdonald had a farm, ee-i-ee-i-o.

С учениками постарше песни можно использовать по-другому. В четвертом классе у детей словарный запас намного больше, чем во втором классе, поэтому можно дать текст песни с пропусками, чтобы ученики сами вписали недостающие слова на основе услышанного.

Например, песня из мультфильма «Алла дин» :

Oh I come from a, From a faraway, Where the caravan camels roam Where they cut off your. If they don’t your fase, It’s barbaric, but hey, it’s home…

Фонетическая зарядка также играет ведущую роль в проведении успешного и эффективного урока. Фонетическая зарядка — это особое тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала, рассчитанное на 2−6 минут, которое планируется на любом этапе урока, где это методически целесообразно.

Цели фонетической зарядки:

• · Снятие возможных фонетических трудностей любого порядка — слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.
• · Отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались, недостаточно сформированными.

Нет строгой установки о том, какое место должна занимать фонетическая зарядка: она может быть, как в начале и середине, так и в конце урока. Чаще всего учителя проводят фонетическую зарядку в начале урока, чтобы дети влились в урок, и для того, чтобы нейтрализовать русское произношение.

Порой целесообразнее провести фонетическую зарядку в середине урока. Например, перед техникой чтения или перед отработкой новых слов.

Пример фонетической зарядки на звук [ж]:

• 1. Прослушай, а затем повтори слова со звуком [ж]. Cat fat rat Ann can apple back has Africa animal man and
• 2. Прослушайте слова Выделите слово со звуком [ж] A pen, a table, a map, a book, a dog, a bag, a box, A cat, a lamp, a flag, a cock, kiss, back, a mouse.
• 3. Прослушайте слова. Посчитайте те, в которых нет звука [ж]Cat get hat ham sell has bell back man can seven.

Многие лингвисты и педагоги разработали собственные методики к изучению английского языка.

Метод Шехтера. Игорь Шехтер считает, что традиционное изучение английского языка — прошлый век. «Учить нужно не языку. Нужно создавать условия, при которых человек заговорит на иностранном языке.» Шехтер утверждал, что не нужно зубрить слова, следует устраивать интерактивные занятия, на которых ученики смогут разыгрывать сценки и диалоги. В первую очередь, метод Шехтера развивает именно коммуникативные навыки, а самый главный минус в том, что занятия не структурированы и учитель не контролирует весь этап урока.

Метод Франка. Метод Ильи Франка знаменит тем, что он предлагает читать книги на английском языке, в которых рядом с оригиналом сразу дают перевод: то есть за предложением на английском языке сразу следует предложение на русском.

Пример: He had given up attending to matters of practical importance; he had lost all desire to do so. (Насущными делами своими он совсем перестал и не хотел заниматься.) Nothing that any landlady could do had a real terror for him. (Никакой хозяйки, в сущности, он не боялся, что бы та ни замышляла против него).

Плюс данного метода заключается в том, что ученики могут выучить большой объем лексики в короткие сроки, и ученикам не нужно отвлекаться, чтобы найти перевод в словаре, что значительно экономит время. Минус же заключается в том, что таким образом делается акцент только на лексику.

Метод Драгункина. Александр Драгункин счел правильным упростить грамматику английского языка, выделив всего 51 правило, что делает грамматику проще и доступнее. Драгукин заблуждается в том, что не нужно учить английское произношение, так как достаточно и русского произношения, так как его методика ориентирована на русскоязычных учеников. Не стоит отрицать тот факт, что сложные грамматические конструкции Драгункин преподносит в упрощенном виде.

Таким образом, для успешного обучения английскому языку не следует пользоваться лишь одной конкретной методикой. Каждый преподаватель должен планировать урок, комбинируя различные методы и делать акцент не только на грамматику английского языка, но и на фонетику и лексику. Безусловно, развивая способности ученика — создается ситуация успеха.