Психологическое консультирование педагогов дошкольного образовательного учреждения по проблеме агрессивного поведения старших дошкольников

16) Отмечайте то, что они делают хорошо. 4. Ритуал: «Египетская пирамида». Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также динамики процесса изменений. Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды на плакате, маркеры (фломастеры).Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида выступает символической шкалой ваших достижений.

Первая ступень — это точка отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина — максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по вашему мнению, находитесь на этой шкале". Упражнение «Незаконченные предложения"В конце занятия психолог вывешивает на доску лист бумаги с незаконченными предложениями, например… «Сегодняшнее занятие было …», «Самым важным для меня стало…», «Я хотел бы…"Участникам предлагается закончить предложения. Конспект занятия № 5Тема: «Навыки эффективного общения"Цель занятия: Сформировать и развить навыки эффективного общения для преодоления трудностей при взаимодействии с агрессивным ребенком. Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения. Организация пространства встречи.

Встреча проходит в музыкальном зале. Стулья расставлены в круг. Ход занятия

Психолог: Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим. Мы начнем с упражнения «Что в тебе изменилось?». 1. Упражнение «Что в тебе изменилось?». Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. Процедура: Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся фразу, начинающиеся со слов:

с предыдущего занятия в тебе изменилось…2. «Как мы общаемся с детьми?» (лекция)Цель: развить навыки эффективного общения с агрессивным ребенком.

3. Упражнение «Комплименты «. Цель: Развить умение приятные оппоненту слова, независимо от его эмоционального состояния. Участники выстраиваются в два круга — внутренний и внешний, лицом друг к другу. Количество человек в обоих кругах одинаковое. Участники, стоящие напротив, говорят друг другу комплименты. Затем по команде ведущего внутренний круг сдвигается (по часовой стрелке), партнеры меняются. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.

4.Упражнение «Уговори другого"Цель: выработать оптимальную модель поведения для более результативного взаимодействия и быстрого достижения своей цели. Необходимо уговорить оппонента выполнить невыгодное ему задание.

5.Ритуал: «Египетская пирамида». Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также динамики процесса изменений. Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды на плакате, маркеры (фломастеры).Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида выступает символической шкалой ваших достижений. Первая ступень — это точка отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина — максимальный уровень проявления реальных или возможных умений.

Сейчас напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по вашему мнению, находитесь на этой шкале". Упражнение «Незаконченные предложения"В конце занятия психолог вывешивает на доску лист бумаги с незаконченными предложениями, например… «Сегодняшнее занятие было …», «Самым важным для меня стало…», «Я хотел бы…"Участникам предлагается закончить предложения. Конспект занятия № 6Тема: «Учимся выражать любовь и уважение"Цель занятия: Развивать умение с помощью различных форм проявлять позитивное отношение к детям с повышенной агрессией. Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения. Организация пространства встречи.

Встреча проходит в музыкальном зале. Стулья расставлены в круг. Ход занятия

Психолог: Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим. Мы начнем с упражнения «Здравствуйте!». 1. Упражнение «Здравствуйте!». Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. Процедура: ведущий: «Известно, что слово „здравствуйте“ может быть произнесено на все лады. Попробуйте выявить свой потенциал использования приветствия. Пусть каждый по кругу произнесет слово „здравствуйте“ по своему». Обсуждение: оценка участниками подтекста, который каждый вкладывал в приветствие.

2. «Влияние жестов и прикосновений на позитивное отношение оппонента» (лекция)Цель: Развитие навыков межличностного взаимодействия и вербального общения, расширение репертуара средств воздействия.

3. Упражнение «Прикосновение рук «. Цель: Проанализировать свои чувства и ощущения при различных прикосновениях рук неизвестного человека. Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, все сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии вытянутой руки. Ведущий: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки. Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями». 4. Упражнение «Козлятушки-ребятушки «Цель: Развитие навыков межличностного взаимодействия и вербального общения, расширение репертуара средств воздействия. Одна группа участников отгораживается от остальных, например, стульями.

Это «козлятушки», которые сидят в «домике». Другая группа делится на «волков» и «коз». У них одинаковая задача: попасть в дом, для чего они могут использовать все способы убеждения. «козлятушки» пускают в «дом» своих «соплеменников» и не пускают «волков». 5. Ритуал: «Египетская пирамида».

Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также динамики процесса изменений. Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды на плакате, маркеры (фломастеры).Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида выступает символической шкалой ваших достижений. Первая ступень — это точка отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина — максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по вашему мнению, находитесь на этой шкале». 6. Упражнение «Слово о прошедшем дне».

Ведущий предлагает участникам назвать и запомнить слово или словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двух-трех предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели добавить?"Руководитель благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций. Конспект занятия № 7Тема: «Успокойся сам — успокой ребенка"Цель занятия: Ознакомиться с наиболее эффективными приемами релаксации и аутотренинга. Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения. Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.

Стулья расставлены в круг. Ход занятия

Психолог: Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим. Мы начнем с упражнения «Здравствуйте!». 1. Упражнение «Здравствуйте!». Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. Процедура: ведущий: «Известно, что слово „здравствуйте“ может быть произнесено на все лады. Попробуйте выявить свой потенциал использования приветствия. Пусть каждый по кругу произнесет слово „здравствуйте“ по своему». Обсуждение: оценка участниками подтекста, который каждый вкладывал в приветствие.

2. «Приемы расслабления и аутотренинга» (лекция)Цель: Ознакомиться с наиболее эффективными приемами релаксации и аутотренинга.

3. Упражнение Растворение обиды «. Цель: Успокоится, настроится на доброжелательное отношение к ребенку, вызывающему негатив у педагога. Ведущий: «Сядьте где-нибудь в тишине и расслабьтесь. Представьте, что вы в затемненном театре и перед вами большая сцена. Поставьте на сцену человека, которого вам надо простить (человека, которого вы больше всего на свете ненавидите). Этот человек может быть живым или мертвым, и ваша ненависть может быть как в прошлом, так и в настоящем. Когда вы явно увидите этого человека, представьте, что с ним происходит что-то хорошее, то, что для этого человека имеет большое значение. Представьте его улыбающимся и счастливым. Задержите этот образ на несколько минут, а потом он пусть исчезнет. Затем, когда человек, которого вы хотите простить, покинет сцену, поставьте туда себя. Представьте, что с вами происходит только хорошее.

Представьте себя счастливой и улыбающейся. И знайте, что во Вселенной достаточно добра для всех. Делайте это упражнение в течение месяца.". После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.

4.Упражнение «Сила языка «Цель: Упражнение помогает членам группы изменить структуру своего языка. Процедура: Сядьте лицом к лицу с партнером и, глядя ему в глаза, скажите три фразы, начиная каждую словами «я должен». Не предоставляя вам обратной связи, партнер в свою очередь выскажет три фразы, начиная каждую словами «я должен». Теперь вернитесь к своим фразам и замените в них слова «я должен» словами «я предпочитаю», сохранив неизменными остальные части. Затем выслушайте измененные фразы в утверждениях партнера. Поделитесь своими переживаниями. По очереди с партнером скажите три фразы, начинающиеся словами «я не могу». И затем замените в них «я не могу» на «я не хочу», сохраняя остальные части неизменными. Поделитесь с партнерами своим опытом и посмотрите, можете ли вы почувствовать свою способность отказаться, а не свою некомпетентность или беспомощность. По очереди произнесите три фразы, начинающиеся со слов «мне надо», и затем замените «мне надо» на «я хочу».

Поделитесь своими переживаниями и посмотрите, ведет ли замена необходимости желанием к ощущению свободы или к облегчению. Является ли то, о чем вы говорили, чем-нибудь действительно жизненно необходимым для вас или чем-то тем, что вам хотелось бы, но без чего можете прожить. Наконец, по очереди с партнером скажите три фразы, начинающиеся словами «я боюсь, что», и затем поменяйте «я боюсь, что» на «я хотел бы», оставляя остальные части фраз без изменений. Поделитесь своими переживаниями с партнером и посмотрите, мешает ли страх достижению важных целей и приобретению интересующего опыта. Слова «я должен», «я не могу», «мне надо» и «я боюсь, что» отрицают вашу способность быть ответственным. Изменяя свой язык, вы можете сделать шаг к повышению ответственности за собственные мысли, чувства и действия.

5. Ритуал: «Египетская пирамида». Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также динамики процесса изменений. Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды на плакате, маркеры (фломастеры).Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида выступает символической шкалой ваших достижений. Первая ступень — это точка отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина — максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по вашему мнению, находитесь на этой шкале».

6.Упражнение «Незаконченные предложения"В конце занятия психолог вывешивает на доску лист бумаги с незаконченными предложениями, например… «Сегодняшнее занятие было …», «Самым важным для меня стало…», «Я хотел бы…"Участникам предлагается закончить предложения. Конспект занятия № 8Тема: «Уступи другому"Цель занятия: Глубокое понимание агрессивного ребенка. Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения. Организация пространства встречи: Встреча проходит в музыкальном зале.

Стулья расставлены в круг. Ход занятия

Психолог: Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим. Мы начнем с упражнения «Клубочек «. 1. Упражнение «Клубочек «. Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. Процедура: Педагоги садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры (Например: «Как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься» и т. д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются.

2. «Развиваем терпимость к агрессивным детям» (лекция)Цель: Глубокое понимание агрессивного ребенка.

3. Упражнение «Карамбия «. Цель: Предоставить участникам возможность понять и почувствовать, каковы причины и следствия неэффективного межличностного общения. Задачи:

предоставить участникам возможность понять и почувствовать, каковы причины и следствия неэффективного межличностного общения;

помочь осознать, что успешное и продуктивное межличностное взаимодействие невозможно без усвоения норм и правил межличностных взаимоотношений, без овладения наукой и искусством общения. Материал: письменные инструкции. Процедура проведения:

1. Из числа участников выбрать 3 членов группы — «посланников». Они должны отличаться друг от друга по внешним значимым признакам:

Брюнет — блондин. Длинные волосы — короткая стрижка. Очень молодой — умудренный опытом."Посланники" удаляются в другую комнату. Там они получают инструкцию и на ее основе готовят вопросы для группы (время на подготовку — 20 минут). Каждый «посланник» готовит свой перечень вопросов самостоятельно, ни при каких обстоятельствах не общаясь друг с другом. Инструкция для посланников

Ваша страна планирует установить дипломатические связи со страной Карамбией. Для этого нужно узнать, что это за страна, каковы особенности ее культуры, а также каковы личностные особенности ее жителей. Правительство вашей страны наделило вас почетной миссией: вам предстоит отправиться в качестве посланника в Карамбию. Этот визит будет первым контактом представителя вашей страны с потенциальными партнерами по содружеству. Ваши задачи:

Узнать как можно больше о стране, ее жителях, культуре, традициях, природных особенностях и ресурсах (задать не менее 10 вопросов с целью получения информации от жителей, но вопросы задавать только такие, на которые можно ответить «да» или «нет». Написать отчет своему правительству об особенностях людей этой страны, с которыми вам предстоит в будущем тесное сотрудничество. Вы можете закончить визит, как только убедитесь, что собрали достаточное количество информации. Если есть вопросы — задайте их сейчас, то есть до начала игры. Не возвращайтесь в зал, пока вас не пригласят. Запрещено разговаривать друг с другом до окончания игры.

2. Пока «посланники» работают, всей остальной группе участников дается установка: «Мы — карамбийцы, представители страны Карамбия, имеющей богатое историческое прошлое, огромную территорию и неисчерпаемые природные ресурсы. К нам едут посланники из другой страны, чтобы узнать поближе нас и нашу культуру. Мы должны следовать трем правилам, которые действуют в нашей стране:

мы можем говорить только с человеком, похожим на меня (цветом волос, возрастом, длиной волос);в нашем словаре только два слова — «да» и «нет»; наш ответ на вопрос зависит от того, улыбается тот, кто нас спрашивает, или нет. Если человек улыбается, мы отвечаем «да», если не улыбается, отвечаем «нет». 3. Следует убедиться, что все поняли и усвоили правила игры.

4. «Посланники» приглашаются по одному так, чтобы другие «посланники» не знали, какие вопросы задают его коллеги.

5. После опроса каждый из «посланников» уходит писать свой отчет о культуре Карамбии, особенностях карамбийцев.

6. Затем каждый из «посланников» зачитывает отчет о своих впечатлениях от взаимодействия с жителями Карамбии. Обсуждение и анализ. Вопросы ведущего группе:

Какие чувства испытывали «посланники» во время контакта с «карамбийцами»?Были ли в вашей жизни ситуации, в которых вы испытывали сходные чувства? Что «карамбийцы» могут сказать о поведении «посланников»?Как вы объясняете возникавшие чувства непонимания? Неадекватная реакция собеседника в процессе общения вызывала тревогу, неуверенность, одиночество, страх, не правда ли? Что порождает непонимание причин неадекватного поведения партнера по взаимодействию? (Противодействие, раздражительность, агрессию.)

4. Ритуал: «Египетская пирамида». Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также динамики процесса изменений. Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды на плакате, маркеры (фломастеры).Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида выступает символической шкалой ваших достижений. Первая ступень — это точка отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина — максимальный уровень проявления реальных или возможных умений.

Сейчас напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по вашему мнению, находитесь на этой шкале". 5. Упражнение «Слово о прошедшем дне». Ведущий предлагает участникам назвать и запомнить слово или словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двух-трех предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели добавить?"Руководитель благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций. Конспект занятия № 9Тема: «Развиваем навыки коммуникации"Цель занятия: Развиваем навыки коммуникации.

Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения. Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале. Стулья расставлены в круг. Ход занятия

Психолог: Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим. Мы начнем с упражнения «Мы похожи? «. Упражнение «Мы похожи? «. Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. Процедура: Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по две фразы, начинающиеся со слов:

Ты похож на меня тем, что… Я отличаюсь от тебя тем, что…

2. «Учимся общаться достойно» (теория)Цель: Развитие навыков межличностного взаимодействия и вербального общения, расширение репертуара средств воздействия.

3. Упражнение «Один стул «Цель: Рассмотреть необходимость умения договариваться при различных формах взаимодействия. Психолог: «Ваша задача, после моего хлопка всем сесть на стулья «. Упражнение проходит в несколько этапов, после каждого хлопка убирается стул, и так до тех пор пока не останется один стул. Как правило начинается суматоха и неразбериха, все пытаются сесть на этот стул не думая, что все окажутся на нем.

4.Упражнение «Восторженный комплиментщик «В этой игре все игроки должны выражать свое восхищение потоком нескончаемых комплиментов. Цели игры:

Получение разрешений. Человек получает разрешение быть в центре внимания, оценивать окружающих и ценить собственное одобрение. Умение и привычка видеть в людях красивое, доброе и умное. Наше внимание чаще сосредоточено на нас, а тут оно ориентируется на окружающих — и на лучшее в них. Развитие речевого творчества. Вам по жизни может много чего нравиться, но умеете ли Вы выразить свое восхищение в ярких и красочных словах?5.Ритуал: «Египетская пирамида». Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также динамики процесса изменений. Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды на плакате, маркеры (фломастеры).Инструкция: «Это пирамида цели.

Нарисованная пирамида выступает символической шкалой ваших достижений. Первая ступень — это точка отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина — максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по вашему мнению, находитесь на этой шкале". 6. Упражнение «Слово о прошедшем дне». Ведущий предлагает участникам назвать и запомнить слово или словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двух-трех предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников.

" Что полезно было в сегодняшнем занятии?", «А именно?», «Что бы вы хотели добавить?"Руководитель благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций. Конспект занятия № 10Тема: «Подведем итоги"Цель занятия: Объединить полученную теоретическую информацию, вывести основные постулаты, для использования их в дальнейшем взаимодействии с агрессивными детьми. Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения. Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале.

Стулья расставлены в круг. Ход занятия

Психолог: Добрый день! Рада вас всех видеть, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим. Мы начнем с упражнения «Что в тебе изменилось?» «. Упражнение «Что в тебе изменилось?» «. Цель: Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства. Процедура: Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся фразу, начинающиеся со слов:

с предыдущего занятия в тебе изменилось…2. «Как работать с агрессивным ребенком?» (теория)Цель: Объединить полученную теоретическую информацию, вывести основные постулаты, для использования их в дальнейшем взаимодействии с агрессивными детьми.

3. Упражнение «Конфликт или взаимодействие?». Цель упражнения: продемонстрировать педагогам, что часто люди относятся к жизненным ситуациям как к соревнованиям, в которых есть победители и проигравшие. Участники рассаживаются парами за столами лицом друг к другу (как в армрестлинге).Скажите следующее: «Ваша задача — за 30 секунд „уложить“ руку партнера как можно больше раз. Как только его рука коснется стола, возвращайтесь в исходное положение и начинайте снова. Приз достанется той паре, которая наберет больше всего очков (1 касание — 1 очко)». Большинству пар придется бороться за каждое очко, но! некоторые участники не будут оказывать никакого сопротивления тому, кто наклоняет их руку, а будут сами помогать в этом партнеру. Обсудите с педагогами различия между парами, которые состязались и которые действовали сообща. Как вы думаете, почему некоторые пары соревновались, а некоторые действовали вместе? Часто и в реальной жизни мы рассматриваем некоторые ситуации как состязание — с победителем и проигравшим, в то время как сообща можно достичь больших результатов. Вспомните такие ситуации.

4.Упражнение «Скажи громче «Цель: Проанализировать смену эмоций и чувств при различных подходах к возникшей проблеме. Участники разбиваются на пары. 1. Задача первого участника сказать шепотом слово, например «груша», оппонент это слово повторяет чуть громче, в свою очередь первый участник говорит это слово еще громче и т. д.

2.Так же задача первого участника сказать шепотом слово «груша», его оппонент говорит это слово чуть громче, первый же участник говорит это слово так же шепотом, оппонент говорит еще громче и т. д. далее идет анализ ощущений возникающих в первом случае и во втором.

5.Ритуал: «Египетская пирамида». Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также динамики процесса изменений. Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды на плакате, маркеры (фломастеры). 6. Упражнение «Слово о прошедшем дне». Ведущий предлагает участникам назвать и запомнить слово или словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двух-трех предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и словосочетания. Очередность устанавливается по желанию участников. «Что полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели добавить?"Руководитель благодарит всех за хорошую работу, говорит, что будет рад встретиться вновь, сообщает о возможности индивидуальных консультаций. Выводы к главе 2. Результаты анкетирования показали низкую осведомленность педагогов по данной проблеме. Анкетирование выявило недостаточный уровень готовности воспитателей к работе по профилактике агрессивного поведения старших дошкольников. Заключение

Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Агрессия — это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба; агрессивность — относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии. Агрессия принимает самые разнообразные формы — явные или латентные. Несмотря на то, что термин «агрессия» обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные проявления, например активность, порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и так далее. Что касается дошкольного образовательного учреждения, то данная проблема приобретает особую значимость в связи с внедрением личностно ориентированного подхода и, соответственно, личностно — ориентированных технологий. Понятно, что такого рода технологии не могут быть внедрены в практику без соответствующей адекватной системы отношений, которые складываются между всеми участниками педагогического процесса. Обучающая функция воспитателя по проблеме агрессивного поведениядошкольников выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются определенные знания, умения и навыки, в создании условия для такой активности.

Немало знаний, умений ребенок усваивает в игровой, бытовой, трудовой, художественной деятельности. Целенаправленно, систематически, последовательно обучающую функцию воспитатель реализует в процессе руководства учебной деятельностью детей. От выполнения ее воспитателем в значительной степени зависит психологическая подготовленность воспитанников к обучению в школе. Так у педагогов руководители отмечают наличие смысловой установки на деятельность по ранней профилактике агрессивного поведения, интереса к работе по формированию агрессивного поведения воспитанников и потребности в духовном общении с ними, основанной на высших нравственных чувствах. Анкетирование воспитателей по исследованию знаний педагогов о методиках коррекции и профилактики агрессии старших дошкольников показало, что большинство педагогов испытывают трудности в профилактики и коррекции агрессии старших дошкольников, воспитатели имеют неправильное представление об агрессивном поведении, про способы коррекции не многие знают. На основании полученных результатов нами была разработана программа психологических консультации направленных на повышения уровня знаний воспитателейо методиках коррекции и профилактики агрессии старших дошкольников. К тому же всем известно, что профессия педагога отличается от других своей энергоемкостью. Для того, что бы работа была эффективной от педагога требуется большие интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. Особенно эти затраты повышаются если педагогам приходится работать с детьми с повышенной агрессивностью.

Мы пришли к выводу, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, нo и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Список литературы

Алексеева Л. С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы. Семья в России, 2004, № 2, — 32 с. Алябьева Е. А. Игры для детей 4−7 лет: развитие речи и воображения. — М.: ТЦ Сфера, 2009.

— 128 с. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1994, — 87−89 с. Антокольская М. В. Семейное право: Учебник — М.: Юрист, 1996. — 366 с.

Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования.

М., Просвещение, 1984, — 16 с. Бандура А. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. СПб.: Речь, 2007. -

236 с. Басс А. Г. Психология агрессии. Вопросы психологии. — М.: ТЦ Сфера, 1967, № 3. — 204 с. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М., 2002.

— 512 с. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. — М.: Институт РАН, 1995. -

368 с. Бреслав Г. М. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте. — М.: ТЦ Сфера, 2007. -

112 с. Бреслав Г. М. Педагогическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и диленантов. — СПб.: Речь, 2007. -

144 с. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.

М.: Педагогика, 2005., с. 245Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.

СПб.: Питер, 200. с.351Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми. — СПб.: Речь, 2007. — 146 с. Ватова Л.

Как снизить агрессивность детей. Дошкольное воспитание.- 2003. № 6. — 55−58 с.

Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика.

М.: Генезис, 2001., — 211 с. Волкова Е. В. Скажем «нет!» агрессии! Психологическая газета.- 2003. № 5−6. 17−21 с. Воронин Д. П. Опасные забавы.

— Калининград: ФГУИПП «Янтарный сказ», 2001, — 98 с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997, — 53 с. Евдокимова Е. С. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей — М.: Мозаика — Синтез, 2007.

144 с. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Основы дошкольной педагогики.

М., 1980. — 350 с. Зинченко В. П. «Психологический словарь» — СПб., 1996. — 416 с. Копчёнова Е. Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников. Психолог в детском саду.- 1999. № 1.-с.64−66.Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.

М.: Генезис, 2003. — 235 с. Колобаева А. Любить, знать, понимать ребенка // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 4.

— С. 45 — 49. Колобаева А. Любить, знать, понимать ребенка // Дошкольное воспитание. — 1986. — №

5. — С. 57 — 63. Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Шумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004

Левитов Н.Д. «Психологическое состояние агрессии», — М., 1999., — 74 с. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы.

М., 1991. — 136 с. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

М.: Генезис, 2000. — 102 с. Митина Л. М., Митин Г. В., Анисимова О. А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Под общ. ред. Л. М. Митиной. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2005

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка — М., ИНФРА — М, 1992. — 126 с. Платонова Н. М. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. — СПб., 2003, — 320 с. Реан А. А. Психология детства: Учебник. -

СПб.: Прайм — ЕВРО-ЗНАК, 2006. — 350 с. Руманцева Т. Г. Агрессия и контроль. Вопросы психологии.

1992, № 5,6. 236 с. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. Вопросы психологии.

1991. № 1. — 94 с. Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Мн., 1999. — 158 с. Семенов В. Д. Педагогический процесс.

Екатеринбург, 1993. — 113 с. Сигимова М. Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. -

Волгоград: Учитель, 2009. — 166 с. Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Агрессивные дети. Дошкольное образование.- 2003. № 5. — 62−67 с. Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности.

Вопросы психологии.- 2002. № 1. с.17−26.Суртаев В. Я. Игра как социокультурный феномен: Уч.пособие. — СПб., 2003. ;

208 с. Титов Б. А. Электронный вариант книги, 338 с. Холостова Е. И. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. — М.: РГСУ, 2002., с. 205Фурманов И. А. Детская агрессивность.

Психодиагностика и коррекция. — Минск, 2006., С. 185 — 216. Черепанова Е. О. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М., 1997. — 94 с. Чистякова М. И. Психогимнастика.

— М., 1995

Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — СПб., 2000

Эйдемиллер Э.Г., Добряков И. В. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 2003. — 336 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка в дошкольном возрасте — СПб., Питер, 1998. — 438 с. Приложения

Приложение 1. Анкета для выявления знаний об агрессивном поведении у педагогов1. Дайте определение понятию агрессия.

2. Какие виды агрессии Вы знаете?3. Сколько агрессивных детей в Вашем классе?4. Перечислите не менее 10 качеств, которые, по Вашему мнению, характеризуют агрессивного ребенка.

5. Приведите пример агрессивного поведения.

6. Как Вы считаете, в чем заключаются причины агрессивного поведения?7. Предложите несколько методов коррекции агрессивного поведения, которые Вы используете в своей практике?8. Проявляли ли Вы когда-нибудь агрессию по отношению к (если да, то проранжируйте тех, к кому вы проявляли агрессию):

а) ученикам; б) родственникам; в) друзьям; г) посторонним; д) вашему руководству; е) к себе.

9. В какой форме Вы проявляете агрессию?10. Какие методы Вы используете для подавления собственного раздражения, агрессии? Приложение 2. Критерии и показатели оценки сформированности компонентов профессиональной готовности к работе по ранней профилактике и коррекции агрессивного поведения. Критерии оценки Их показатели Когнитивно-ориентационныйзнание воспитателя о сущности, типологии и формах проявления агрессивного поведения;

информированность об объективных и субъективных причинах возникновения агрессивного поведения и диагностике;

осведомленность воспитателей о смысле, содержании и формах взаимодействия с родителями;

Деятельностныйумение проводить диагностику и рефлексию эффективности работы по ранней профилактике агрессивного поведения старших дошкольников;

владение средствами, формами и методами проектирования деятельности, направленной на формирование агрессивного поведения старших дошкольников;

умение строить практическую деятельность по формированию агрессивного поведения старших дошкольников;

Мотивационно-смысловойналичие у педагогов смысловой установки на деятельность по ранней профилактике агрессивного поведения;

интерес к работе по формированию агрессивного поведения старших дошкольников;

потребность в духовном общении с воспитанниками, основанная на высших нравственных чувствах;

Коммуникативно — личностныйумение выстраивать доверительные и ответственные отношения с воспитанниками;

сформированность черт толерантности и эмпатии, способствующих позитивному взаимодействию с детьми и сопротивлению неблагоприятному влиянию окружающей среды;

способность эффективно разрешать спорные вопросы компромиссом, а не конфликтным путем, а также любые, в том числе нестандартные ситуации.