Геометрическая игра как средство развития мышления у детей с ОНР 3 уровня 6-7 лет

Демонстрационный материал: изображение улицы геометрического города, шапочки геометрических фигур: большие зеленые треугольники, большие красные круги, большие синие квадраты, большие желтые овалы, маленькие желтые круги, маленькие синие треугольники, красные маленькие квадраты, маленькие зеленые прямоугольники, маленькие синие овалы, дом-таблица, набор геометрических фигур, символы: цвет, форма, величина, обручи-дома.

Раздаточный материал: набор геометрических фигур, таблицы — домики, полоски с цепочкой фигур, наборы фигур для продолжения закономерность, фишки красного и синего цвета

I.

1. Приглашаю детей в город, в котором живут необычные жители.

— Рассмотрите улицу города, что необычного вы видите в нем? — Как вы думаете, что это за город? (Город геометрических фигур) — А вы хотели бы пожить в этом городе? Для этого каждый из вас должен превратиться в геометрическую фигуру.

Дети превращаются в фигуры. — А сейчас давайте познакомимся друг с другом. Дети по очереди называют свои признаки. — Я большой красный треугольник — Я маленький зеленый круг и т. д. — Одинаковы ли жители города? Чем они отличаются?

2. Наведем порядок среди фигур, расселим их по своим домам.

На полу выкладываются домики — обручи с символами цвета: красный, зеленый, желтый. Дети расходятся по своим домам, объясняют свой выбор. — По какому признаку разделились фигуры?

Фигуры отправляют на прогулку, в это время символы цвета меняются на символы форм фигур. По сигналу воспитателя дети выбирают свой домик, объясняют свой выбор. — Почему вы выбрали эти дома? По какому признаку вы разделились? Дети разбегаются по группе, символы форм меняются на символы размера.

По сигналу воспитателя дети выбирают свой дом, объясняют свой выбор. — Почему вы выбрали этот дом? По какому признаку вы разделились?

II.

1. Дети приглашаются за столы. Их вниманию предлагается математический домтаблица.- В математическом доме-таблице есть подъезды и этажи. Сколько подъездов в этом доме? Как узнали? Сколько этажей? Покажите окна 1 подъезда, 2подъезда, 3 подъезда, 1 этажа, 2 этажа, 3 этажа.

— Какая фигура живет в первом подъезде на втором этаже? Во втором подъезде на первом этаже? В третьем подъезде на третьем этаже? -

Выберите среди фигур такие же и расселите их в своих домах-таблицах. — Найдите зеленый треугольник и поселите его во втором подъезде на третьем этаже. — Возьмите красный треугольник и поселите его в первом подъезде на третьем этаже, возьмите зеленый квадрат и поселите его во втором подъезде на втором этаже, возьмите синий треугольник и поселите его в третьем подъезде на2 этаже, возьмите красный квадрат и поселите его в первом подъезде на первом этаже. — Что общего у всех фигур первого подъезда, второго подъезда, третьего подъезда?

— Что общего у фигур третьего этажа, второго этажа? — Какая фигура должна поселиться в пустующей квартире?

Физкультурная минутка «Живые фигуры»

Разбившись на группы, дети лёжа на полу, составляют фигуры.

2. Д/у «Назови адрес фигуры»

— У каждой фигуры есть свой адрес. Чтобы узнать адрес фигуры, вы должны определить в каком подъезде и на каком этаже она живет.- Определите адрес красного треугольника (1подъезд, 3 этаж и т. д.)

III. В городе геометрических фигур наступает вечер, на улицах зажигаются разноцветные гирлянды. Но вот беда, гирлянды повредились. Вы должны починить гирлянды, продолжив ряд фигур-фонариков. Дети делятся по парам, выбирают себе гирлянду, подбирают для нее поднос фигурами-фонариками. Продолжают закономерность (место для работы выбирают по желанию). По окончании работы проверяют друг у друга результат, оценивают (фишками синего и красного цвета).

Итог

— Где мы сегодня побывали?- Что нового узнали?- Что понравилось?

ЗАНЯТИЕ 5 — 6

Цель:

1. Формировать умение различать противоположные признаки.

2. Развивать логическое мышление: умения группировать по признаку «съедобное — несъедобное», выделять из группы действий лишнее.

3. Развивать пространственное воображение с помощью составления целой фигуры из частей.

4. Развивать координацию движений.

5. Знакомить с понятием «время суток»: утро, день, вечер, ночь.

Материал:

Части фигур к игре «Собери фигуру». Шесть карточек с изображением движений к игре «Зарядка по карточкам». Мяч. Бутылки или баночки с закручивающимися крышками, разными по цвету и величине.

Ход занятия

I. Игра «Съедобное — несъедобное».

Дети стоят в кругу. Педагог бросает мяч одному из детей и произносит слово. Если слово «съедобное», Например: «картошка», «арбуз», ребенок должен поймать мяч. Если названное слово «несъедобное» — мяч ловить нельзя.

II. Игра «Найди лишнего».

Педагог вызывает четверых детей, троих просит встать спиной к остальным детям, а одного оставляет стоять к ним лицом. Затем педагог обращается к детям: «Кого можно считать лишним? Почему он лишний? Что нужно сделать, чтобы он не был лишним?» (Повернуть его к нам спиной.)

Задание повторить с другими детьми, Н-р, можно попросить всех присесть, а одного ребенка оставить стоять.

III. Игра «Собери бабочку — 1».

Педагог говорит, что бабочки растеряли свои крылышки и им нужно помочь их найти. Для этого нужно соединить крылышки с телами бабочек так, чтобы форма (плоской) фигуры, нарисованной на ней, совпала с формой предмета на крылышке. Затем педагог раскладывает карточки с изображением бабочки (без крыльев) на полу и раздает по одному — две карточки с изображением крылышка каждому ребенку. Педагог при необходимости помогает детям, комментируя вслух, правильно ли подобраны крылышки.

IV. Игра «Зарядка по карточкам».

Педагог показывает карточки со схематичным изображением движений, дети их выполняют.

V. Игра «Упрямые дети».

Педагог сообщает детям, что они будут изображать упрямых детей, которые делают все наоборот:

— Я поднимаю руки высоко (педагог поднимает руки, дети повторяют за ним движение, произнося хором: «Высоко»), а упрямые дети опускают руки низко (дети опускают руки, наклоняясь вперед, и произносят: «Низко»).

Далее аналогично дети выполняют действие и называют его хором:

— Я одна, а упрямых детей — много.- Я ставлю ноги широко, а упрямые дети — узко.- Я держу ладони от тела далеко, а упрямые дети — близко.- Я говорю громко (закрыть уши ладонями), а упрямые дети -тихо (приставить палец к губам).- Я веселая, а упрямые дети — грустные.

Игру можно повторить, но теперь педагог и дети «меняются» антонимами. Педагог говорит:

— Я опускаю руки низко (педагог наклоняется, опустив руки), а упрямые дети поднимают руки высоко (дети поднимают руки вверх и произносят: «Высоко») и т. д.

Примечание.

На последующих занятиях педагог, прежде чем назвать антоним, может сделать небольшую паузу, чтобы дать детям возможность самим произнести это слово.

VI. Игра «Противоположности».

Нужно соединить противоположности линиями: лошадь (быстрая) — черепаха (медленная), перец (острый) — торт (сладкий), диван (мягкий) — скамейка (твердая).

VII. Игра «На что похожи?».

Нужно соединить фигуры и похожие на них рисунки: ежик — круг, кошка — овал, муравейник — треугольник.

VIII. Игра «Собери фигуру».

Дети должны выложить геометрические фигуры (блоки Дьенеша) так, чтобы получилось: у девочек — зайчик, у мальчиков — медведь.

IX. Игра «Я приглашаю в гости цвет».

Педагог говорит: «Я приглашаю в гости цвет» — и называет любой цвет. Дети, у которых этот цвет есть на одежде, выбегают. Затем педагог проверяет, «все ли „гости“ пришли» и нет ли лишних «гостей». Игра повторяется с другим цветом.

X. Игра «Наш день».

Педагог читает детям стихотворение, показывая движения. Дети и педагог выполняют движения в соответствии с текстом:

Утром солнышко встает, Днем по небу катится, Вечером вниз упадет, Ночью вовсе спрячется.

XI. Игра «Подбери крышку».

Педагог раздает половине группы бутылки или банки без крышек, и второй половине — крышки от них. Дети с крышками должны отыскать подходящие бутылки и закрутить их своими крышками. Игру повторить, но теперь те, у кого были крышки, получают бутылки, и наоборот.

XII. Итог.

— Ребята, вам понравилась заниматься?- В какие игры мы играли?- Что было трудно выполнять?

ЗАНЯТИЕ 7

Цели: 1) закрепление знаний по основным геометрическим фигурам и цветам;

развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, тактильного восприятия, зрительной памяти, мыслительных операций анализа и синтеза;

воспитание прилежания и учебной мотивации.

Оборудование: «волшебный мешочек» с деревянными геометрическими фигурами основных цветов; шелковый платок; наборы основных плоскостных геометрических фигур разного размера основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый); образцы изображений предметов, сконструированных из плоскостных геометрических фигур.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Игра «Волшебный мешочек». Обучающиеся по очереди опускают руку в мешочек с деревянными геометрическими фигурами и пытаются определить форму попавшейся в руку фигуры, затем достают фигуру и называют ее цвет (например, «треугольник, красный»).

II. Сообщение темы занятия.

В гости к нам пришли фигуры разной формы и цвета, которые принесли вам интересные задания.

III. Пальцевая игра «Пальчики работают».

Чтобы правильно выполнить все задания необходимо размять наши пальчики и заставить их немного поработать:

Палец толстый и большой в сад за сливами пошел. (Поднять большой палец, пошевелить им.)

Указательный с порога указал ему дорогу. (Указательным пальцем показать дорогу.)

Средний палец самый меткий: он сбивает сливы с ветки. (Выполнять щелчки большим и средним пальцами.)

Безымянный поедает. (Поднести безымянный палец ко рту.)

А мизинчик-господинчик в землю косточки сажает. (Постучать мизинцем по столу.) Выполнять для правой и левой руки.

IV. Игра «Прятки».

Те фигуры, которые дети достали из «чудесного мешочка» (5 штук) воспитатель ставит к себе на стол (или на наборное полотно) и просит детей запомнить их расположение, затем накрывает их платком и незаметно убирает одну из фигур. После этого дети должны определить, какая фигура «спряталась».

V. Игра «Определи форму».

Каждому ребёнку раздается набор разноцветных геометрических фигур. Педагог демонстрирует картинки со знакомыми детям предметами, дошкольники должны поднять геометрическую фигуру соответствующей формы.

VI. Упражнение «Группировка».

Дети работают с наборами разноцветных геометрических фигур: раскладывают их по заданию педагога на 4 группы по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и 4 группы по цвету (красный, желтый, синий, зеленый). Педагог оказывает индивидуальную помощь каждому ребёнку.

VII. Динамическая пауза. Речь с движениями:

Мы со стульев тихо встали И зарядку делать стали.

Руки — вверх, руки — вниз, Вправо, влево повернись, Руки в стороны пошире:

Раз, два, три, четыре.

Ты пониже наклонись И тихонько распрямись.

Мы хлопаем руками, мы топаем ногами, Киваем головой.

Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, И песенку поем:

Руки — вверх, в кулачок, Разожмем — и на бочок, Руки — вниз, в кулачок, Разожмем — и на бочок.

VIII. Выкладывание комбинаций из плоскостных геометрических фигур по образцу.

Педагог вместе с детьми составляет сказку, которую они иллюстрируют изображениями предметов, составленных из плоскостных геометрических фигур. Каждому ребёнку оказывается индивидуальная помощь в необходимом виде и объеме. «Жили-были брат и сестра:

(Имена мальчику и девочке придумывают сами ДЕТИ) Построили они для себя большой красивый дом и посадили вокруг него деревья:

В школу дети ездили вот на такой машине:

Вот однажды по дороге в школу Саша и Маша увидели, как по небу пролетает вот такая ракета

:

И Саша сказал: «Не пойду я больше в нашу школу — я собираюсь стать настоящим летчиком-космонавтом, а у нас в школе учат только читать, писать, и вовсе не учат, как стать космонавтом».

А Маша ему ответила: «Чтобы стать настоящим летчиком-космонавтом, нужно сначала научиться правильно читать и писать, решать задачи. А потом уже поступить в специальную школу для космонавтов, в которой тоже нужно будет долго учиться и готовиться к полетам. Ведь космонавтами становятся только самые лучшие!»

IX.

Заключение

занятия.

Заключительное слово воспитателя о том, что всем ребятам необходимо стараться и хорошо учиться, чтобы потом, быть может, стать космонавтами, летчиками.

X. Оценка работы обучающихся на занятии.

В форме поощрения, похвалы каждого участника занятия за любые, даже минимальные достижения в процессе выполнения заданий.

ЗАНЯТИЕ 8

Задачи:

Развивать у детей пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.

Закреплять ориентировку на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

Учить ориентироваться по плану, схеме, в конкретной ситуации.

Закреплять умение располагать геометрические формы на плоскости, согласно инструкции.

Развивать у детей мышление, умение ориентироваться в группе, расширять и активизировать словарный запас детей, умение использовать предлоги для обозначения пространственного положения предметов.

Материал к занятию.

Демонстрационный: фланелеграф, картинки, геометрические формы, мяч, коробочка-сюрприз.

Раздаточный: пеналы с геометрическими формами, карточки-схемы, карточки-квадраты, «замочки и ключи» с геометрическими формами, карандаш.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Игра «Откроем замочек» — дети подбирают «ключик» с геометрическими формами, расположенными также, как на «замочке» и садятся.

Вопросы к детям: где находится красный треугольник на твоем «замочке»? между какими фигурами находится зеленый круг на твоем «ключике»? и т. д.

II. Игра «Кто, где?».

На фланелеграфе — елочка. Над елочкой — солнце. Под елочкой — проталины. Справа от елочки — заяц. Слева от елочки — еж. За елочкой — волк.

Вопросы к детям: где на фланелеграфе елочка? Где ежик? И т.д.

III. Игра «Выложи по образцу».

На фланелеграфе воспитатель выкладывает геометрические формы:

В середине — кругВ правом верхнем угла — овалВ правом нижнем углу — прямоугольникВ левом верхнем углу — квадратВ левом нижнем углу — треугольник Дети выкладывают по образцу.

Вопросы к детям: что ты выложил в правый нижний угол? Что находится в середине? И т.д.

IV. Физ. Минутка «Что, где?»

Дети стоят в кругу. В центре круга воспитатель с мячом. Он бросает мяч ребенку и спрашивает: «Где стол?». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Впереди меня», — и бросает мяч педагогу.

Вопросы к детям: позади тебя что? (окно), ширма от тебя где? (справа), Маша стоит где? (слева) и т. д.

V. Игра «К Барби в гости».

Воспитатель: «Кукла Барби купила мебель и пригласила нас посмотреть, как она ее расставила».

Вопросы к детям: где стоит диван? (диван стоит у правой стенки), что стоит справа от окна? (часы), где стоит торшер? (торшер стоит слева от дивана), где Барби поставила стол? (в середине комнаты).

VI. «Найди сюрприз».

Барби раздает детям карточки-схемы, предлагает найти и обозначить свое место и поискать сюрприз.

Итог

. Что мы узнали на занятии? (Мы отвечали на вопросы, Мы играли в игры, мы выкладывали геометрические фигуры на фланелеграфе и т. д.)

Молодцы, хорошо сегодня занимались и давайте поиграем с новой мебелью Барби.

ЗАНЯТИЕ 9

Задачи:

— Закрепление знаний о многоугольниках. Уточнение характерных признаков многоугольников: стороны, углы, вершины.

— Формирование умения рисовать и располагать в ряд многоугольники с помощью геометрической трафаретной линейки. Развитие комбинаторных способностей, умение преобразования фигур разным способам (обрезание углов, накладывание фигур друг на друга). Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения; зрительного, слухового внимания, зрительно-моторной координации.

— Воспитание товарищеских взаимоотношений, умения работать в подгруппе.

Материал:

Конверт, демонстрационный фланелеграф, геометрические фигуры для размещения на фланелеграфе, листочки, геометрические линейки, маркеры, карандаши, по три квадрата, ножницы на каждого ребёнка.

Предварительная работа:

Составление и отгадывание описательных рассказов — загадок о геометрических фигурах (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник, пятиугольник, и т. д.). Различать и называть геометрические фигуры и проводить их сравнение.

Индивидуальная работа:

Помощь в рисовании многоугольников в возрастающей последовательности, начиная с фигуры с наименьшим количеством углов и сторон.

Ход занятия

I. Организационный момент

— Ребята я получила письмо от Буратино, он просит нас помочь ему «разобраться» с многоугольниками и выполнить интересные, увлекательные задания. Его учительница Мальвина задала ему разные сложные задания, а сам он не может стравиться, поэтому он и просит нас о помощи. Поможем Буратино. (Да) Читаю стихотворение:

Каждый день — всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, чётко отвечаемИ друг другу помогаем!

— Я предлагаю вам сначала ответить, что такое многоугольники. Но прежде, чем вы ответите, пусть каждый из вас возьмет любой многоугольник с геометрического панно.

(Дети отвечают, называют выбранные свои фигуры, а затем педагог обобщает вместе с детьми: «Что все фигуры, имеющие по три и более угла, вершины и стороны называются -многоугольникам»)

Педагог раскрывает конверт и читает первое задание — загадки.

II. Загадки «Узнай фигуру».

Отгаданные фигуры дети размещают на демонстрационном фланелеграфе.

Нет углов у меня, А похож на блюдце я, На тарелку и на крышку, На кольцо и колесо. Кто же я такой, друзья? Назовите вы меня. (Круг) Треугольник сунул нос В реактивный пылесос. Я — похож на яйцо, И как просто буква О. Я почти как круг — малец, Я — такой, как огурец. (

Овал) Злая рыба хвост-лопата Откусила полквадрата — Целый угол, верь не верь! Кто ж он, бедненький, теперь? (Треугольник) Встал квадрат на уголок — Ткнулся носом в потолок. Вверх он рос еще дней пять.

Как теперь его назвать? (Ромб) А без носа он, — о, боже! -

Стал на юбочку похожим. Интереснее всего, Как теперь зовут его. (Трапеция) Он давно знакомы мой, Каждый угол в нем прямой.

Все четыре стороны Одинаковой длины, Вам его представить рад, А зовут его …(квадрат).

Для пчелы фигуры этой В целом мире лучше нету. (Шестиугольник) На мяче футбольном нашем Черным цветом он закрашен. (Пятиугольник) Четыре угла, как квадрат я имею, Но только квадратом назваться не смею, И всё же, похож на квадрат, между прочим, две длинные стороны и две покороче. (Прямоугольник) Восемь мух на крае блюдца Над паучком смеются — Привязал он их по кругу Паутинками друг к другу.

Паутинок восемь тоже. Кто назвать фигуру сможет? (Восьмиугольник)

— Молодцы, вы правильно назвали фигуры, но Буратино просит не только отгадать загадки, но и ответить все ли отгаданные фигуры -многоугольники, если нет, то какие «лишние».

Дети называют лишние фигуры — не относящиеся к группе многоугольников (круг, овал)

и аргументируют свой выбор. «Лишние» фигуры педагог убирает с фланелеграфа.

III. Задание «Расположи правильно многоугольники».

Педагог достает из конверта чистые листочки.

— В этом задании Буратино просит нарисовать на листочках многоугольники с помощью трафаретной геометрической линейки в возрастающей последовательности слева направо в ряд, начиная с фигуры с наименьшим количеством углов и сторон.

На геометрической трафаретной линейке так же изображены: круг, овал и полукруг для сложности выполнения.

— Вы замечательно справились с этим заданием, и сейчас я предлагаю выполнить физкультминутку.

IV. Физкультминутка «Что мы делали?».

Дети выполняют движения соответственно тексту.

В понедельник мы купались, А во вторник — рисовали. В среду долго умывались, А в четверг в футбол гоняли, В пятницу мы прыгали и бегали, Очень долго танцевали. А в субботу, воскресенье -Целый день мы отдыхали.

V. Задание «Сосчитай».

Педагог достает следующее задание из конверта.

— В конверте Буратино прислал карточки с изображением различных фигур. Он просит сосчитать только многоугольники на каждой карточке. (Педагог раздает каждому карточку). Вам нужно сосчитать и написать цифру маркером с обратной стороны — общее количество многоугольников.

VI. Зрительная гимнастика.

Мы фигурки сосчитали, (Дети часто моргают, не напрягая глаз) Наши глазоньки устали. Раз — два — три — четыре — пять, Будем глазками моргать. Пусть немного отдохнут (Дети закрывают глаза) И опять моргать начнут. (Глаза открывают и моргают как обычно)

VII. Игра «Преобразуй фигуру».

— Буратино предлагает выполнить последнее сложное задание:

У каждого ребёнка по три квадрата.

Срезать у квадрата углы и назвать получившуюся фигуру (шестиугольник).

Наложить два квадрата друг на друга и склейте так, чтобы получилась «звёздочка».

Дети вместе считают углы, вершины и стороны у новых многоугольников.

VIII. Итог занятия.

— Конверт пустой и наше занятие заканчивается. Понравилось вам сегодня наше занятие?

— Мы справились со всеми заданиями, помогли Буратино?

— Какие задания легко вы выполняли?

— Какие задания были трудными для вас?

Ребята делятся впечатлениями о занятии, и педагог сообщает, что все выполненные ими задания (карточки и полученные фигуры)

отправит в письме Буратино.

ЗАНЯТИЕ 10

Цели:

закрепление основных цветов (синий, красный, желтый).

закрепление знаний о геометрических фигурах: квадрат, круг.

знакомство с треугольником.

учить выделять признаки геометрических фигур осязательно-двигательным способом (наличие и отсутствие углов, подвижность и т. д.)

учить считать предметы (в пределах 4).

учить пользоваться количественными и порядковыми числительными; отвечать на вопрос: «Сколько всего?».

учить сравнивать две группы предметов и формировать представление о равенстве-неравенстве.

учить ориентироваться по плану.

учить считать по порядку.

Материалы к занятию:

демонстрационный: разборная ракета, 4 звездочки, карта группы, сухой бассейн, камень-метеорит из фольги.

раздаточный: набор геометрических фигур, карточки с двумя полосками, изображения Лунтиков, мячей.

Ход занятия Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся. Сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие. А как вы думаете, на чем можно полететь в космос?

Дети: На ракете.

Воспитатель: Правильно, на ракете. И мы с вами сейчас займемся постройкой ракеты. Здесь у меня находится много геометрических фигур разных цветов. Давайте вспомним, как они называются?

Дети: Квадрат, круг.

Воспитатель: Сегодня мы познакомимся еще с одной фигурой. С треугольником. А как вы думаете, почему его так называют?

Дети предлагают свои варианты ответов.

Воспитатель: Правильно, ведь у него всего по три:

Три угла, три стороны, Разной могут быть длины. Если стукнешь по углам, То скорей подскочишь сам.

Воспитатель: Давайте пальчиком в воздухе нарисуем с вами треугольник.

Дети рисуют в воздухе фигуру.

Воспитатель: А как вы думаете, он похож чем-нибудь на квадрат? А чем они отличаются? А похож ли квадрат и треугольник на круг?

Дети отвечают на вопросы.

Воспитатель: Правильно, непохожи, у круга нет углов. Давайте обведем его пальчиком. А еще можно проверить, круг катится, а квадрат и треугольник нет.

Дети пробуют катать фигуры.

Воспитатель: Ребята, давайте начнем строить пашу ракету. Ставим квадрат на квадрат. Опорой и носом нашей ракеты будут треугольники. А как вы думаете, чего не хватает в нашей ракете?

Дети: Окошечек.

Воспитатель: Правильно, окошечек. А как вы думаете, на какую фигуру они похожи?

Дети: На круг.

Воспитатель: Окошечками-иллюминаторами у нас будут круги. Вот наша ракета к полету готова, занимайте свои места.

Заходим за ракету под тихую космическую музыку.

Воспитатель: За нашим полетом в космос с Земли будут наблюдать ученые. Они дали нам задание, привезти из космоса загадочный камень-метеорит. Но прежде чем его найти, нам нужно отыскать карту, на которой отмечено место, где он находится.

Ну как, вы готовы к путешествию? Тогда в путь! Занимайте места за столами:

Мы сегодня космонавты И ракета есть у нас. Полетаем мы немного И вернемся в тот же час.

— Начнем нашу работу с такой задачи. У вас на столах лежат разноцветные геометрические фигуры, а рядышком находятся пустые домики. Вам нужно каждой фигуре подыскать свое место.

Дети раскладывают фигуры по своим местам. Свободным остается домик для овала.

Воспитатель: А за этой фигурой мы отправимся с вами в путешествие в следующий раз. Справились с заданием, молодцы. Теперь приступим к следующему.

Воспитатель: С нами в путешествие отправились звездочки. Давай мы с вами их сосчитаем.

На доске для наглядности выкладываются четыре звезды. Дети считают звездочки. На столах раздаточный материал: фигурки Лунтиков и мячей по 4 штуки у каждого.

Воспитатель: На полянке играли три Лунтика с мячами, давайте выложим их на нашу карточку и сосчитаем, сколько у пас Лунтиков.

Дети: Один, два, три.

Воспитатель: Обведите их пальчиком.

Дети: (обводят пальчиком фигуры).

Воспитатель: Теперь сосчитайте мячи.

Дети: Один, два, три.

Воспитатель: Давайте и их обведем пальчиком. Нашим Лунтикам стало скучно, и они позвали еще одного. Давайте сосчитаем, сколько их стало на полянке.

Дети: Один, два, три, четыре.

Воспитатель: Как вы думаете, чего больше Лунтиков или мячей? А чего меньше?

Дети: Больше Лунтиков, меньше мячей.

Воспитатель: А что нужно сделать, чтобы Лунтиков и мячей стало поровну.

Дети: К трем мячам нужно прибавить еще один. Лунтиков и мячей стало поровну — 4 и 4.

Воспитатель: Справились еще с одним заданием, молодцы! А теперь немного отдохнем.

Физминутка:

Сначала буду маленьким, К коленочкам прижмусь. Потом я вырасту большим, До люстры дотянусь.

Воспитатель: Отдохнули немного?! Теперь нам нужно выполнить еще одно задание, из космической пыли достать карту.

Карта находится в сухом бассейне, вместе с ней там еще лежат мелкие предметы, дети должны выбрать нужное. Достав карту, они разворачивают ее и внимательно изучают. На карте крестиком обозначено место, где находится камень-метеорит.

Воспитатель: Давайте внимательно посмотрим на карту и определим, где находится загадочный камень.

Дети находят камень.

Воспитатель: Ребята, а теперь пора отправляться нам домой.

Под тихую космическую музыку дети заходят за ракету.

Воспитатель: Вот мы и прилетели. А теперь давайте вспомним, где мы сегодня с вами побывали? Что делали?

Дети отвечают на вопросы.

Воспитатель: А теперь давайте посмотрим на наш камень, что же в нем такого загадочного?

Вместе с детьми раскрываем фольгу, в которой находятся конфеты.

3.3 Оценка эффективности проведенной работы

После проведения серии занятий с геометрическими играми нами было проведено повторное исследование уровня развития мышления.

Цель исследования — выявление динамики развития мышления после проведения серии педагогически целесообразных мероприятий.

Таблица 6

Динамика развития наглядно — образного мышления у дошкольников с ОНР (количество детей) Задание Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1. Тест «Складывание картинок из частей». 0 4 6 1 7 2 2. Тест на выявление уровня наглядно — образного и словесно — логического мышления «Найди лишнее» 0 4 6 0 6 4 3. Тест на выявление уровня наглядно — образного мышления «Раздели на группы» 0 3 7 0 7 3 4. Методика «Матрицы Равена» 0 4 6 0 8 2

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что после проведения психокоррекционной работы у дошкольников с ОНР уровень развития мышления повысился. Дети показали результаты лучше, чем в констатирующем эксперименте. Таким образом, использование геометрической игры и творческих заданий в психокоррекционной работе будет способствовать формированию мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе

Важно помнить о том, что развитие мышления у детей определяется не только их способностями и возрастными особенностями, но и объемом и характером информации, которую они получают. Для гармоничного интеллектуального развития ребенка ему необходимо обеспечить доступ к самым разнообразным знаниям, новостям, впечатлениям. Используя различные геометрические игры в работе с детьми, мы убедились в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

Игры, подобранные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, являются одним из эффективных средством активизации детского мышления.

Заключение

Мышление изучается многими науками — философией, формальной логикой, социологией, физиологией, кибернетикой. Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественноисторической жизни, а также закономерности психики людей.

Источником и критерием, а также областью для применения ее результатов является практика. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какоголибо результата.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что мышление дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения.

На констатирующем этапе исследования был выявлен уровень развития мышления детей с ОНР.

У дошкольников со средним уровнем развития мышления наблюдается готовность к решению познавательных задач. Дети ориентируются в задании, понимают зависимость между целым и составляющими его частями, способны контролировать свои действия. Простые задачи эти дети решали по уменьшенному образцу, более сложные — при минимальной помощи взрослого.

При низком уровне развития мышления испытуемые с самого начала исследования не проявляли готовности к решению познавательных задач. У некоторых детей задания вызывали повышенную двигательную активность игрового характера. Характерным для детей данного уровня было также непонимание зависимостей между целым и его частями. Испытывая трудности при складывании картинок со скрытым смыслом. Этим детям была свойственна импульсивность и негативное отношением к трудной задаче. У детей наблюдалось низкое развитие аналитико-синтетической деятельности. Этим детям требовалась помощь экспериментатора.

Результаты нашей экспериментальной работы показали, что дети находятся на низком уровне развития наглядно-образного мышления.

Полученные результаты подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий, направленных на развитие мышления.

В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их. Особое значение имеют игры насыщенные логическим и математическим содержанием. Дети активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений, поэтому в работе для активизации детей необходимо использовать занимательный материал, ведь он не только развлекает детей, дает возможность отдохнуть, переключиться, но и заставляет их задуматься, развивает инициативу, стимулирует развитие нестандартного мышления На формирующем этапе исследования была проведена система подгрупповых занятий, направленных на развитие наглядно — образного мышления у дошкольников с ОНР с использованием геометрических игр и творческих заданий.

Эффективность выбранных нами игр-упражнений подтверждает положительный результат на контрольном этапе исследования.

Таким образом, мышление дошкольников с ОНР характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью игровых технологий и творческих заданий.

Список литературы

Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. — М., 1991

Божович Л. И. Концепция культурно — исторического развития психики и её перспективы // Вопросы психологии. — 1977. — № 2. — С. 25 — 38

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 23 — 35

Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М., 1969

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е. — М., 1957

Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — 3 6. — С. 62 — 76

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. —

М., 1982. — Т. 2

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2004

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1973

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М., 1985.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург, 1998.

Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. — М., 1963.

Зак А.

3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6—7 лет. — М., 1996.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1: Психическое развитие ребёнка. — М., 1986.

Запорожец А.В., Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста. — М., 1964

Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. — М., 1988.

Зейгарник Б. Л. Патопсихология мышления. — М., 1987.

Зеньковский В. В. Психология детства. — М., 1996.

Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. — 2006. № 11. — С. 121−125.

Ильина М. Н. Развитие ребенка с 1 дня жизни до 6 лет. — СПб, 200.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др. // Под ред. Л. Г. Нисканен. — М., 2002.

Карабанова О. Как они играют // Дошкольное воспитание, 2004. № 4. — С. 94 — 97.

Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приёмы: методическое пособие / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. — М., 2008.

Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры / авт.-сост. Н. П. Мещерякова, Е. В. Зубович, С. В. Леонтьева. — Волгоград, 2010.

Лалаева Р. И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. — Л., 1990.

Левина Р.Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968. — С. 67−85.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. — М., 1996. — № 3.

Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V: Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи.

Люблинская А. А. Детская психология. — М, 1971.

Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С. 123 — 147.

Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.

Математика от трех до шести: Учебн.

метод, пособие дня воспитателей детских садов / Сост. 3.А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. — СПб, 1996.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М., 1982

Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. — 1993. — № 4. — С.18 — 23.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995

Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002.

Пиаже Э. Речь и мышление ребёнка. — СПб., 1997.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. — М., 1983.

Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1990.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. — М., 1989.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова — М., 1973.

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. — М., 1986.

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003.

Смоленцева А. А. Математика до школы. Пособие для воспитателей детских садов и родителей. — М., 1999.

Соловьёв И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М. 1966.

Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. Н. М. Назаровой — М., 2001.

Спирова Л. Ф. Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи / Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. — М., 1962. — С. 17 — 25.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д., 2004.

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., 1999. — С. 3 — 54.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста//Дефектология. — 1985. — № 4. — С. 72 — 78.

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003. — С. 8 — 28, 184 — 194.

Штерн В. Умственная одарённость. — СПб., 1997.

Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 5.

Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. — М., 1966.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.

Приложение Приложение 1

Поскольку в каждой серии имеются задания, различные по своей направленности, то и ошибки могут, соответственно, оцениваться в зависимости от того, какую когнитивную операцию необходимо осуществить ребенку для подбора недостающего фрагмента.

Ошибки при выполнении заданий можно классифицировать в соответствии с типом предлагаемого задания:

Трудности подбора идентичного элемента по подобию. Этот тип ошибок является наиболее грубым и, как правило, характеризует невозможность осуществления ребенком данного типа задания в целом. Тем не менее даже при неудачном решении матриц А2 и А3 (при том что матрица А1 является обучающей) имеет смысл продолжить серию, А до матриц А9 А10, чтобы быть уверенным в отрицательном результате. Исключение составляют те случаи, когда ребенок выражает таким образом свой негативизм, поскольку задания цветных матриц доступны даже детям со снижением остроты зрения.

Трудности, возникающие при необходимости учета двух изменяющихся признаков, характеризуют, как правило, проблемы, связанные с невозможностью распределения внимания. Однако данная гипотеза требует проверки посредством применения дополнительных методик.

Трудности дополнения до целого, которые могут возникать при проблемах целостного (гештальтного) восприятия, и являются косвенными показателями фрагментарности зрительного восприятия.

Трудности собственно логического характера, то есть нахождения аналогий между двумя парами фигур.

Специфические ошибки, характерные для детей с определенными особенностями межфункциональной организации мозговых систем (косвенно отражаемые в профиле латеральных предпочтений). Это так называемые «повороты на 90° и 180°», то есть подбор элементов, перевернутых на 90° и 180° по отношению к правильному выбору.

В ситуации установления отношений по принципу решения простых и сложных наглядных аналогий (серия В) дети часто выбирают фигуру-двойника нижнего левого элемента матрицы, то есть просто дублируют один из элементов матрицы. Это свойственно, в основном, детям, которые «честно» подходят к работе, но в силу недостаточной сформированности логических операций совершают подобные ошибки.

Неспецифические ошибки (ошибки невнимания, импульсивности, хаотичные импульсивные выборы), которые могут как свидетельствовать о незрелости регуляторных функций, так и являться результатом утомления или пресыщения.

При импульсивном характере деятельности или при сильном утомлении ошибки часто бывают совершенно случайными, когда анализ матрицы ребенком не проводится, и он выбирает первый попавшийся фрагмент (в том числе может попасть и правильный).

Иногда детям бывает достаточно трудно дополнить до целого фигуры, несимметричные по форме (такие, как АВ6, В5).

ПРОТОКОЛ ФИО ________________________________________________________________

Возраст__________ Пол___________ Дата обследования_______________

№ задания Серия A Серия AB Серия B 1 выбор 2 выбор 3 выбор 1 выбор 2 выбор 3 выбор 1 выбор 2 выбор 3 выбор 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Суммаправильныхответов Обща сумма баллов ________________

Количество проб, решённых со второй попытки _________________

Количество проб, решённых с третьей попытки _________________