Характеристика проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США. По мнению Джона Дьюи, основоположника данной технологии, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. [12,с.15].

Метод проектов — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л.С., Данилина Т. А., Пахомова Н.Ю.). 13, с. 85−87].

Проект — это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, — это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, — это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы. [14, с. 45].

Г. Е. Муравьевой приводятся следующие определения проектирования:

• — деятельность по преобразованию естественных природных явлений в искусственные предметы и процессы, удовлетворяющие человеческим потребностям;
• — процесс создания представления об объекте еще не существующем;
• — выбор способа действия, подготовительные действия;
• — компонент жизнедеятельности человека, позволяющий ему рационально строить свою жизнь и выполнять различные виды необходимой деятельности;
• — отношение человека к действительности, в котором отражается стремление к комфортному существованию. 15, c.15] Термин «педагогическое проектирование» был введен в категориальный аппарат отечественной педагогики А. С. Макаренко, который выделил методологическую функцию педагогики как науки, заключающуюся в создании «научных проектов личности» и функцию педагогов-практиков, состоящую в составлении и реализации программ воспитания для каждого члена коллектива на основании общего проекта с учетом индивидуальных особенностей личности. [16, с.8−11]

Технология проектного обучения — это деятельность ребенка (преимущественно самостоятельная или в малой группе), направленная на решение значимой для него задачи (проблемы), осуществляемая в режиме поиска, протекающего в проживаемой ребенком имитированной или реальной действительности проектной деятельности. [17, с.45−47].

Цель образовательного проектирования — создать благоприятные условия, при которых дети:

• — через совместную или самостоятельную деятельность с желанием приобретают новые знания из различных источников;
• — учатся использовать полученные знания на практике, при решении познавательных задач;
• — приобретают коммуникативные навыки и навыки работы в команде;
• — приобретают исследовательские навыки.

Н.А. Алексеев предлагает схему педагогического проектирования в рамках личностно-ориентированного подхода:

• — определение цели проектирования (целеполагание);
• — выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (ориентировка);
• — описание педагогической действительности, подлежащей проектированию (диагностика исходного состояния);
• — фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по сознанию проекта (рефлекация);
• — выдвижение гипотез о вариантах достижения и оценка вероятности их достижения в конкретных условиях (прогнозирование);
• — построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта (моделирование), методики измерения параметров педагогического объекта (экстраполирующий контроль);
• — реализация проекта (внедрение);
• — оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с теоретически ожидавшимися данными (оценивание);
• — формирование оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта (коррекция).
• — Рассматривая педагогическое проектирование как деятельность, можно отметить, что проекту свойственна определенная динамика, смена этапов, стадий. 19, с.18−28]

В практике современных дошкольных образовательных учреждений используются следующие типы проектов:

• 1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
• 2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
• 3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
• 4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»). 20 с.43−45]

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

• — обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• — развитие познавательных способностей;
• — развитие творческого воображения;
• — развитие творческого мышления;
• — развитие коммуникативных навыков.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, — но бывают и личностные, специальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки» и т. д.

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий — 1−2 недели), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество А. С. Пушкина» — на учебный год). [21, с.45].

Согласно М. В. Крупениной проектной метод состоит из 5-ти этапов:

• — постановка задачи;
• — разработка самого проекта принятого задания;
• — организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;
• — непосредственно трудовая деятельность;
• — учет проделанной работы.

В методике осуществления учебного проекта Н. Ю Пахомовой представлены четыре этапа работы:

• — погружение в проект;
• — организация деятельности;
• — осуществление деятельности;
• — презентация результата. 22]

Обязательные составляющие проекта — детская самостоятельность (при поддержке взрослого), сотворчество детей и взрослых, развитие коммуникативных способностей, познавательных и творческих навыков; применение полученных знаний в разных видах деятельности.

При использовании метода проектов помимо оценки результата деятельности необходимо отслеживание психолого-педагогического эффекта: степени формирования личностных качеств, самооценки, умения делать выбор.

Таким образом, использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему дошкольного образовательного учреждения открытой для активного участия родителей.